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【摘要】目前自主合作教学模式日益受到人们的重视。在中学英语教学中采用自主合作教学模式符合现代英语教育规律的要求。本文在分析自主合作学习特点的基础上，对自主合作教学模式在中学英语教学中的应用进行了探讨，并提出了需要注意的几个问题。
【关键词】自主合作学习 ； 中学英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0085-01
多年以来，传统的中学英语教学停留在“填鸭式”教学模式，“死记硬背”的学习方式严重抹杀了学生们学习英语的积极性。这种教学模式教学效率的低下让教师、学生们都苦不堪言。为此，英语课程改革明确指出：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，从而让学生走向自主学习。这一理念变革促使传统的英语教学模式开始向一种全新的英语教学模式——自主合作教学模式转变。
一、自主合作学习的内涵
合作学习的理念，在我国古代的《论语》中有“三人行，必有我师焉”、《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”之说等等就开始出现了，它们都强调不同的学习者在学习过程中的合作交流。而现代的合作学习（Cooperative Learning）理论则是于 20 世纪 70 年代由美国著名教育家David Koonts提出的。在这种理论下，不同学习能力和水平的学生组成学习小组，在教师的指导下共同完成各种任务以增进学生对所学科目的理解。小组中的每个成员不仅要对自己的学习负责，还要帮助其他小组成员共同进步，从而营造出一种使每个小组成员都具有成就感的学习氛围。它具有几个特征：一是互助性。在合作学习中，每个人都为学习任务的完成负有一定责任，小组成员之间是一种互相帮助的关系；二是互补性。在组建合作学习小组时，小组内成员之间应尽量使具有不同特点。通过学习小组中的合作，可以实现互补，同时让各个学生都充分发展各自的特点；三是互动性。在合作学习过程中，小组成员相互之间及与老师之间不断交流，形成了人际互动关系，从而使教学成为立体的互动网络。
而自主学习也是自古以来深受重视的学习理念，如我国古代俗语“师傅领进门，修行靠个人”、“尽信书不如无书”等等都强调了学习者自主学习的重要性。自主学习是指学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果的一种学习过程。它具有几个特征：一是学习的主动性。自主学习更注重发展学生自主探索、自主学习的能力，学生由被动接受知识变为主动获取知识；二是学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制；三是学习的创造性。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
自主合作学习正是将合作学习和自主学习两者理念有机结合起来，形成一种新的教学模式。具体来说，自主合作学习就是在合作模式下，学生以小组为单位，结合课程知识内容，根据教师布置的相关学习任务，进行相关知识的自主学习和讨论，以书面或口头汇报、故事、辩论或表演等形式在课堂展示自己的学习成果的一种教学方式。这种模式既有利于发挥学生的主动性和能动性，又通过分工协作将让学生们取长补短，促进每个学生全面发展。它建立在以学生发展为本的基础之上，体现了个性与社会性的和谐统一，适应了现代教学规律发展的需求。
二、中学英语自主合作教学中需要注意的几个问题
1.做好自主合作学习准备工作
在自主合作学习活动前，师生们都需要做必要的准备工作。教师要做好课堂总体设计，仔细分析学习内容，哪些部分需要老师讲解，而哪些部分可以由学生自主合作学习，并对学习过程做好大致规划，明确课堂上最终要达到的学习效果。同时，教师应在前一节课后布置下一节课的预习任务，如生词预习等，并可以让学生们自己模拟进行课堂设计。这样在课堂教学时，学生才能找准自己应扮演的各种角色，积极参与到自主合作学习活动中来。
2.教师主导作用不可放松
自主合作学习的方式并不是完全抛弃传统教授方式，需要继承传统教授方式的优点，老师在学习中仍起主导作用。尤其是英语教学中生词和语法的学习，需要先由教师讲解和示范后学生才能进行其他自主合作式练习。在自主合作学习过程中，教师要提出任务或问题，倾听学生的见解，在讨论中引导学生思考，并观察各学生在讨论中参与程度，鼓励每个学生参与到活动中来。只有在教师的主导下，课堂学习才能有序进行，最终达到学习目标和效果。
3.立足于培养学生终身学习能力
短短的几年中学英语课堂教育，虽然可以让学生掌握基础的语法知识和初步的英语交际能力。但教育更重要的是要立足于人的一生，着眼于人的可持续发展，要使人学会自主学习。这就对中学英语课堂教学提出更高的要求，要教会学生正确学习英语的方法，培养学生日后自主学习和应用英语的能力。教师应该不断创新英语自主合作教学方法，引导学生自主创造性的学习，让学生通过一定的情景去自主收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索和解决问题，从而促使学生获取利用旧知识认识新知识的创新能力，以实现其终身自我学习的目标。
4.充分利用现代信息技术开拓自主合作学习新空间
教育逐步走向数字化、网络化、智能化和多媒体化。尤其是英语是一门应用学科，更应该充分利用信息技术形象直观的特点来进行教学。教师可根据教材呈现的主题，从互联网上收集、筛选并加工相关主题信息，并采用多媒体的方式补充到课堂教学中来。如观看原版英文影视作品，网上阅读即时英语新闻等。同时，通过网络可以在教师和学生之间建立起一个跨越时空的网络学习环境，教师可以在网上发布课件讲义、在线批改作业和辅导答疑、建立英语聊天室等，学生也可以自己在课余时间借助网络进行搜索信息资源来自主学习、与同学在线讨论、协作学习等。这些现代信息技术在中学英语自主合作教学中的运用既体现英语教学的实用性、知识性、趣味性，又使英语教学不受时间和地点的限制，朝着自主式学习、终身性学习的方向发展。
参考文献
[1] 狄锋. 英语教学中自主合作学习的实践探析[J].长春理工大学学报，2012（2）.
[2] 金晶， 郎安洪. 自主合作模式在高职高专英语教学中的应用[J]. 芜湖职业技术学院学报， 2010（4）.
[3] 马义勤.英语教学中自主合作学习探究黄治华[J]. 成功（教育）， 2013（8）.
[4] 盛忠伟.自主-合作英语教学模式研究[J]. 甘肃科技， 2010（7）.
[5] 黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛， 2010（5）.
【关键词】自主合作学习 ； 中学英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0085-01
多年以来，传统的中学英语教学停留在“填鸭式”教学模式，“死记硬背”的学习方式严重抹杀了学生们学习英语的积极性。这种教学模式教学效率的低下让教师、学生们都苦不堪言。为此，英语课程改革明确指出：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，从而让学生走向自主学习。这一理念变革促使传统的英语教学模式开始向一种全新的英语教学模式——自主合作教学模式转变。
一、自主合作学习的内涵
合作学习的理念，在我国古代的《论语》中有“三人行，必有我师焉”、《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”之说等等就开始出现了，它们都强调不同的学习者在学习过程中的合作交流。而现代的合作学习（Cooperative Learning）理论则是于 20 世纪 70 年代由美国著名教育家David Koonts提出的。在这种理论下，不同学习能力和水平的学生组成学习小组，在教师的指导下共同完成各种任务以增进学生对所学科目的理解。小组中的每个成员不仅要对自己的学习负责，还要帮助其他小组成员共同进步，从而营造出一种使每个小组成员都具有成就感的学习氛围。它具有几个特征：一是互助性。在合作学习中，每个人都为学习任务的完成负有一定责任，小组成员之间是一种互相帮助的关系；二是互补性。在组建合作学习小组时，小组内成员之间应尽量使具有不同特点。通过学习小组中的合作，可以实现互补，同时让各个学生都充分发展各自的特点；三是互动性。在合作学习过程中，小组成员相互之间及与老师之间不断交流，形成了人际互动关系，从而使教学成为立体的互动网络。
而自主学习也是自古以来深受重视的学习理念，如我国古代俗语“师傅领进门，修行靠个人”、“尽信书不如无书”等等都强调了学习者自主学习的重要性。自主学习是指学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果的一种学习过程。它具有几个特征：一是学习的主动性。自主学习更注重发展学生自主探索、自主学习的能力，学生由被动接受知识变为主动获取知识；二是学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制；三是学习的创造性。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
自主合作学习正是将合作学习和自主学习两者理念有机结合起来，形成一种新的教学模式。具体来说，自主合作学习就是在合作模式下，学生以小组为单位，结合课程知识内容，根据教师布置的相关学习任务，进行相关知识的自主学习和讨论，以书面或口头汇报、故事、辩论或表演等形式在课堂展示自己的学习成果的一种教学方式。这种模式既有利于发挥学生的主动性和能动性，又通过分工协作将让学生们取长补短，促进每个学生全面发展。它建立在以学生发展为本的基础之上，体现了个性与社会性的和谐统一，适应了现代教学规律发展的需求。
二、中学英语自主合作教学中需要注意的几个问题
1.做好自主合作学习准备工作
在自主合作学习活动前，师生们都需要做必要的准备工作。教师要做好课堂总体设计，仔细分析学习内容，哪些部分需要老师讲解，而哪些部分可以由学生自主合作学习，并对学习过程做好大致规划，明确课堂上最终要达到的学习效果。同时，教师应在前一节课后布置下一节课的预习任务，如生词预习等，并可以让学生们自己模拟进行课堂设计。这样在课堂教学时，学生才能找准自己应扮演的各种角色，积极参与到自主合作学习活动中来。
2.教师主导作用不可放松
自主合作学习的方式并不是完全抛弃传统教授方式，需要继承传统教授方式的优点，老师在学习中仍起主导作用。尤其是英语教学中生词和语法的学习，需要先由教师讲解和示范后学生才能进行其他自主合作式练习。在自主合作学习过程中，教师要提出任务或问题，倾听学生的见解，在讨论中引导学生思考，并观察各学生在讨论中参与程度，鼓励每个学生参与到活动中来。只有在教师的主导下，课堂学习才能有序进行，最终达到学习目标和效果。
3.立足于培养学生终身学习能力
短短的几年中学英语课堂教育，虽然可以让学生掌握基础的语法知识和初步的英语交际能力。但教育更重要的是要立足于人的一生，着眼于人的可持续发展，要使人学会自主学习。这就对中学英语课堂教学提出更高的要求，要教会学生正确学习英语的方法，培养学生日后自主学习和应用英语的能力。教师应该不断创新英语自主合作教学方法，引导学生自主创造性的学习，让学生通过一定的情景去自主收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索和解决问题，从而促使学生获取利用旧知识认识新知识的创新能力，以实现其终身自我学习的目标。
4.充分利用现代信息技术开拓自主合作学习新空间
教育逐步走向数字化、网络化、智能化和多媒体化。尤其是英语是一门应用学科，更应该充分利用信息技术形象直观的特点来进行教学。教师可根据教材呈现的主题，从互联网上收集、筛选并加工相关主题信息，并采用多媒体的方式补充到课堂教学中来。如观看原版英文影视作品，网上阅读即时英语新闻等。同时，通过网络可以在教师和学生之间建立起一个跨越时空的网络学习环境，教师可以在网上发布课件讲义、在线批改作业和辅导答疑、建立英语聊天室等，学生也可以自己在课余时间借助网络进行搜索信息资源来自主学习、与同学在线讨论、协作学习等。这些现代信息技术在中学英语自主合作教学中的运用既体现英语教学的实用性、知识性、趣味性，又使英语教学不受时间和地点的限制，朝着自主式学习、终身性学习的方向发展。
参考文献
[1] 狄锋. 英语教学中自主合作学习的实践探析[J].长春理工大学学报，2012（2）.
[2] 金晶， 郎安洪. 自主合作模式在高职高专英语教学中的应用[J]. 芜湖职业技术学院学报， 2010（4）.
[3] 马义勤.英语教学中自主合作学习探究黄治华[J]. 成功（教育）， 2013（8）.
[4] 盛忠伟.自主-合作英语教学模式研究[J]. 甘肃科技， 2010（7）.
[5] 黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛， 2010（5）.