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摘要:由于中国英语学习者普遍存在语用能力弱、文化差异敏感度低的现象,因此在中学英语课堂上进行语用教学十分必要。任务型教学是新课标中大力提倡的新型课堂教学模式,因此讨论如何利用任务型教学在课堂上进行语用教学,对中学英语教师来说十分具有实践意义。
关键词:语用能力 任务型教学 中学英语课堂
中国英语学习者的状况基本可以概括为“证书满天飞,哑巴一大堆”,这是由于中国学生的英语语用能力不强造成的。因此,从中学阶段开始,我们就应该注意培养英语学习者的语用能力。新课标中所提倡的任务型教学就是提高学生英语语用能力的一种非常可行的模式。
一、语用能力
在语用学领域,不同的学者对语用能力这一概念有着不同的解释。语用能力一词是由乔姆斯基(Chomsky)首先提出的。他认为:语用能力是指说话人及听话人的内在语言知识。我国学者刘绍忠认为:语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别的意思和意图,能够准确表达自己的意思和意图的能力。语用能力对外语学习者来说是怎样使用目标语做事,怎样在不同的语境、活动和社会关系中使用目标语进行交际活动,可以简化为表达和理解两个方面。
二、为何要提高语用能力
我国外语教学的目的,不仅是让学生掌握语言的形式和意义,更重要的是培养学生的综合语言运用能力。但我国外语学习者总会遇到这样的尴尬局面:虽然经过多年来的英语学习,掌握了大量的词汇和语法,但却无法用英语进行有效的交际。要么难以理解对方,不知道对方话语的多层含义(言内意义,言外意义),要么就是词不达义,使双方的对话难以进行下去。这就是语用能力缺失所形成的语用失误,因此可见,提高语用能力非常重要且是一项非常紧迫的任务。
三、任务型教学
根据《英语课程标准》,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课堂教学是实施课程教学理念的主阵地,为了实施《英语课程标准》提出的“学生主体、体验学习”的教学理念,提出了任务型教学模式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。
任务型教学体现了《英语课程标准》所提倡的“采用活动途径,倡导体验参与”的基本理念,是建构主义学习理论在外语教学中的应用。参与是学习的保障,没有学生的积极参与,学习不可能发生;没有一定量的输出性活动的参与,学生不可能习得语言。由于学生的学习动机不同,外语教学不能完全依赖学生对外语学习本身的兴趣,必须设计学生感兴趣的活动,让学生用英语完成真实的任务,通过任务的活动来激发学生的学习动机。况且,外语教育的目的在于学生综合能力和综合素质的发展,而不仅仅是评议能力或交际能力的发展。因此,有必要让学生参与真实的应用语言解决问题的任务,通过完成任务培养各方面的能力。
课堂教学中任务型教学活动很多,有信息传递型任务、推理决定型任务、观点阐述型任务;有理解性任务、应用性任务;有拼版式任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务、交换意见任务。在设计任务时要遵循语言情景真实性原则、形式一致功能原则、阶梯型任务原则和做中学原则等。在任务教学中,教师主要承担组织、设计、资源、指导和评价的角色,学生是主要的参与者,教师要能把活动的决定权、实施权和监控权交给学生,通过任务培养学生的理解能力、问题解决能力、知识和技能运用能力、合作意识和自我管理能力。
四、如何在任务型教学中培养语用能力
要想提高学生的语用能力,首先要弄清楚引起学生语用失误的原因。对于语用失误,我国语用学家何自然教授(1997)明确指出:语用失误不是指一般遣词造句中出现语言运用错误(performance errors),而是说话不合时宜的失误,或者说话不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。简单地说,语用失误就是脱离特定的语境,违背目的语特有的文化价值观念,不顾及双方的身份、地位、场合等而使语言交际遇到障碍的语言运用中的失误。
任务型教学是提高中学生英语语用能力的一种非常可靠且有效的途径,因此,多在中学课堂上利用任务型教学模式来进行语用能力教学,是非常有利于提高中学生的英语综合语言运用能力的。
参考文献:
1.鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社,2006.30.
关键词:语用能力 任务型教学 中学英语课堂
中国英语学习者的状况基本可以概括为“证书满天飞,哑巴一大堆”,这是由于中国学生的英语语用能力不强造成的。因此,从中学阶段开始,我们就应该注意培养英语学习者的语用能力。新课标中所提倡的任务型教学就是提高学生英语语用能力的一种非常可行的模式。
一、语用能力
在语用学领域,不同的学者对语用能力这一概念有着不同的解释。语用能力一词是由乔姆斯基(Chomsky)首先提出的。他认为:语用能力是指说话人及听话人的内在语言知识。我国学者刘绍忠认为:语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别的意思和意图,能够准确表达自己的意思和意图的能力。语用能力对外语学习者来说是怎样使用目标语做事,怎样在不同的语境、活动和社会关系中使用目标语进行交际活动,可以简化为表达和理解两个方面。
二、为何要提高语用能力
我国外语教学的目的,不仅是让学生掌握语言的形式和意义,更重要的是培养学生的综合语言运用能力。但我国外语学习者总会遇到这样的尴尬局面:虽然经过多年来的英语学习,掌握了大量的词汇和语法,但却无法用英语进行有效的交际。要么难以理解对方,不知道对方话语的多层含义(言内意义,言外意义),要么就是词不达义,使双方的对话难以进行下去。这就是语用能力缺失所形成的语用失误,因此可见,提高语用能力非常重要且是一项非常紧迫的任务。
三、任务型教学
根据《英语课程标准》,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课堂教学是实施课程教学理念的主阵地,为了实施《英语课程标准》提出的“学生主体、体验学习”的教学理念,提出了任务型教学模式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。
任务型教学体现了《英语课程标准》所提倡的“采用活动途径,倡导体验参与”的基本理念,是建构主义学习理论在外语教学中的应用。参与是学习的保障,没有学生的积极参与,学习不可能发生;没有一定量的输出性活动的参与,学生不可能习得语言。由于学生的学习动机不同,外语教学不能完全依赖学生对外语学习本身的兴趣,必须设计学生感兴趣的活动,让学生用英语完成真实的任务,通过任务的活动来激发学生的学习动机。况且,外语教育的目的在于学生综合能力和综合素质的发展,而不仅仅是评议能力或交际能力的发展。因此,有必要让学生参与真实的应用语言解决问题的任务,通过完成任务培养各方面的能力。
课堂教学中任务型教学活动很多,有信息传递型任务、推理决定型任务、观点阐述型任务;有理解性任务、应用性任务;有拼版式任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务、交换意见任务。在设计任务时要遵循语言情景真实性原则、形式一致功能原则、阶梯型任务原则和做中学原则等。在任务教学中,教师主要承担组织、设计、资源、指导和评价的角色,学生是主要的参与者,教师要能把活动的决定权、实施权和监控权交给学生,通过任务培养学生的理解能力、问题解决能力、知识和技能运用能力、合作意识和自我管理能力。
四、如何在任务型教学中培养语用能力
要想提高学生的语用能力,首先要弄清楚引起学生语用失误的原因。对于语用失误,我国语用学家何自然教授(1997)明确指出:语用失误不是指一般遣词造句中出现语言运用错误(performance errors),而是说话不合时宜的失误,或者说话不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。简单地说,语用失误就是脱离特定的语境,违背目的语特有的文化价值观念,不顾及双方的身份、地位、场合等而使语言交际遇到障碍的语言运用中的失误。
任务型教学是提高中学生英语语用能力的一种非常可靠且有效的途径,因此,多在中学课堂上利用任务型教学模式来进行语用能力教学,是非常有利于提高中学生的英语综合语言运用能力的。
参考文献:
1.鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社,2006.30.