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摘要：在当前教育事业发展的过程中，新时代背景下的小学教师要围绕着学生的生活开展，教师在综合实践课程中要融入生活化教育思想，应用个性化的教学手段，使学生在生活化情境中养成良好的学习意识，形成活跃的思维，在调动学生学习积极性的基础上，实现综合实践课程知识的有效传递，促进学生的全面发展。教育实践证明在小学综合实践课程中应用生活化的教学模式，是调动学生课堂参与，提升课程质量的重要形式。基于此，本文通过深入探究小学综合实践课程中生活化教学模式的应用策略，以期提升小学综合实践课程教育教学质量，为推动小学生综合能力的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：小学;综合实践;生活化教学;应用策略
现代小学教育事业的发展需要综合实践课程教师立足于学生的学习、实践特点，将生活化教学模式应用到综合实践项目中，通过在综合实践课程中应用的生活情境、生活内容推动学生感知、增强学生体验的方式，在综合实践课程中引入新鲜的、接地气的教育素材，并鼓励学生大胆质疑、积极思考，能够使综合实践课程教学活动的质量有效提升。
小学生在学习综合实践课程知识的过程中，更喜欢应用实际生活经验来解决实际的学习问题，那么应用生活化教学模式更符合学生的学习特点。由此可见，在小学综合实践课程中应用生活化教学模式是很有必要的。
一、构建生活情境，激发学生兴趣
小学生在学习综合实践课程知识的过程中，具有兴趣导向。那么我们在实际的教学过程中，要立足于学生对生活未知事物的探究兴趣，调动学生参与课堂探究、学习活动的主动性，为学生构建生活化的教学情境，实现综合实践课程教学质量的提升。
将这一理念落实到综合实践课程教学工作中，需要教师立足于学生的实际生活，发掘学生生活与综合实践课程之间的关联性内容，并通过科学的方法为学生讲解出来，从而在调动小学生课堂参与度的基础上，实现课程教学质量的提升。
比如我在指导学生学习《观察身边的植物》这节课程的主要内容时，为了激发学生对植物知识的学习、探究兴趣，在这节课程中我带领学生們走出课堂，走入校园中开展实践活动。让学生观察我们的生活中都有什么种类的植物，并分析不同种类植物的不同特点，指出不同植物适宜成长的生活环境，等等。这样能够使原本枯燥的综合实践课程知识更为有趣，能够使学生在参与植物知识学习实践的过程中，养成探究生活中的植物知识的良好兴趣，从而加深学生对课程知识的理解。
二、选择生活内容，教育回归生活
在推动生活化教学模式在小学综合实践课程中的落实，需要教师将自身的教育工作回归到学生生活中，不能只是将课程教学目光局限在校园内，而是要整合学校、家庭和社会的教育力量，构建立体的教育环境，从不同的角度实施综合实践课程教学活动。
比如，我们可以带领学生们走出校门，走进社区开展实践活动，通过自身的观察感受生活，用自己的方法增强对生活经验的理解。但是在组织学生开展课外实践的过程中，我们要根据地域文化特点，因地制宜设计综合实践课程内容，重在培养学生的生活体验，在满足学生体验的基础上提升课程质量。
比如我在指导学生学习《高高兴兴上学去，轻轻松松回家来》的主题课程内容时，由于学生的的上学路安全问题涉及学校、家庭和社会三方面，因此我将学生们分成了三个实践小组，指导学生进行合理分工：一个小组从路况、交通工具和交通执勤人员等社会因素进行分析，一组学生从家长的安全意识、送孩子上学的方式上进行分析，最后一组学生从学校的安全教育、安全规则等方面进行整理。
在组织这项活动的过程中，我们的教育场所不仅仅局限在学校课堂上，而是推动学生走出课堂，从校园、家庭和社会三个场所中进行实践调查，学生在调查过程中才能够对校园安全问题尤其是上学、回家路上的安全问题的重要性。
三、结合社会发展，培养实践能力
生活建立在社会发展实际上，推动学生开展社会实践调查活动能够锻炼学生的各项能力，所以我们设计综合实践课程内容时，要从社会发展的角度出发，拓展学生的实践范围，适当增加综合实践课程内容的复杂程度，让学生在实践过程中慢慢适应新的环境，并探究解决社会发展问题的方法。
以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《保护环境我最行》的综合课程内容时，我带领学生们走出课堂，观察距离学校比较近的自然环境，主要包括学校周围的河流、树木和垃圾场的实际情况，直观的观察由于白色污染导致的环境问题。然后组织学生们到附近的公园中为大家派发课前准备好的传单，呼吁大家参与到环境保护中，通过这样的实践课程形式，能够使学生形成良好的环保思想和环保实践能力，同时在生活中自觉践行各项环保活动。
四、结语
综上，小学生在课程知识学习过程中，往往更喜欢用实际生活理解所学知识。所以我们在综合实践课程中要立足于学生的实际实际生活，科学开展可各项实践教育工作，从而实现课程教学质量的提升。
参考文献：
[1] 刘洁 . 探究小学综合实践活动课程的生活化教学策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（04）：99-100.
关键词：小学;综合实践;生活化教学;应用策略
现代小学教育事业的发展需要综合实践课程教师立足于学生的学习、实践特点，将生活化教学模式应用到综合实践项目中，通过在综合实践课程中应用的生活情境、生活内容推动学生感知、增强学生体验的方式，在综合实践课程中引入新鲜的、接地气的教育素材，并鼓励学生大胆质疑、积极思考，能够使综合实践课程教学活动的质量有效提升。
小学生在学习综合实践课程知识的过程中，更喜欢应用实际生活经验来解决实际的学习问题，那么应用生活化教学模式更符合学生的学习特点。由此可见，在小学综合实践课程中应用生活化教学模式是很有必要的。
一、构建生活情境，激发学生兴趣
小学生在学习综合实践课程知识的过程中，具有兴趣导向。那么我们在实际的教学过程中，要立足于学生对生活未知事物的探究兴趣，调动学生参与课堂探究、学习活动的主动性，为学生构建生活化的教学情境，实现综合实践课程教学质量的提升。
将这一理念落实到综合实践课程教学工作中，需要教师立足于学生的实际生活，发掘学生生活与综合实践课程之间的关联性内容，并通过科学的方法为学生讲解出来，从而在调动小学生课堂参与度的基础上，实现课程教学质量的提升。
比如我在指导学生学习《观察身边的植物》这节课程的主要内容时，为了激发学生对植物知识的学习、探究兴趣，在这节课程中我带领学生們走出课堂，走入校园中开展实践活动。让学生观察我们的生活中都有什么种类的植物，并分析不同种类植物的不同特点，指出不同植物适宜成长的生活环境，等等。这样能够使原本枯燥的综合实践课程知识更为有趣，能够使学生在参与植物知识学习实践的过程中，养成探究生活中的植物知识的良好兴趣，从而加深学生对课程知识的理解。
二、选择生活内容，教育回归生活
在推动生活化教学模式在小学综合实践课程中的落实，需要教师将自身的教育工作回归到学生生活中，不能只是将课程教学目光局限在校园内，而是要整合学校、家庭和社会的教育力量，构建立体的教育环境，从不同的角度实施综合实践课程教学活动。
比如，我们可以带领学生们走出校门，走进社区开展实践活动，通过自身的观察感受生活，用自己的方法增强对生活经验的理解。但是在组织学生开展课外实践的过程中，我们要根据地域文化特点，因地制宜设计综合实践课程内容，重在培养学生的生活体验，在满足学生体验的基础上提升课程质量。
比如我在指导学生学习《高高兴兴上学去，轻轻松松回家来》的主题课程内容时，由于学生的的上学路安全问题涉及学校、家庭和社会三方面，因此我将学生们分成了三个实践小组，指导学生进行合理分工：一个小组从路况、交通工具和交通执勤人员等社会因素进行分析，一组学生从家长的安全意识、送孩子上学的方式上进行分析，最后一组学生从学校的安全教育、安全规则等方面进行整理。
在组织这项活动的过程中，我们的教育场所不仅仅局限在学校课堂上，而是推动学生走出课堂，从校园、家庭和社会三个场所中进行实践调查，学生在调查过程中才能够对校园安全问题尤其是上学、回家路上的安全问题的重要性。
三、结合社会发展，培养实践能力
生活建立在社会发展实际上，推动学生开展社会实践调查活动能够锻炼学生的各项能力，所以我们设计综合实践课程内容时，要从社会发展的角度出发，拓展学生的实践范围，适当增加综合实践课程内容的复杂程度，让学生在实践过程中慢慢适应新的环境，并探究解决社会发展问题的方法。
以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《保护环境我最行》的综合课程内容时，我带领学生们走出课堂，观察距离学校比较近的自然环境，主要包括学校周围的河流、树木和垃圾场的实际情况，直观的观察由于白色污染导致的环境问题。然后组织学生们到附近的公园中为大家派发课前准备好的传单，呼吁大家参与到环境保护中，通过这样的实践课程形式，能够使学生形成良好的环保思想和环保实践能力，同时在生活中自觉践行各项环保活动。
四、结语
综上，小学生在课程知识学习过程中，往往更喜欢用实际生活理解所学知识。所以我们在综合实践课程中要立足于学生的实际实际生活，科学开展可各项实践教育工作，从而实现课程教学质量的提升。
参考文献：
[1] 刘洁 . 探究小学综合实践活动课程的生活化教学策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（04）：99-100.