在全国课程改革紧迫形势下,课堂教学的改革成为最关键的环节,也是探讨最多、最难掌握、最迷茫的地方。根据多年的语文教学经验,我认为课堂教学中以“欣赏”为基调来引导学生的学习,可以很大程度地避免重复我们根深蒂固的灌入式教学,尽可能地解放学生的思维。
　　教学写景的文章,比如《桂林山水》《林海》等,在充分挖掘教学资源,创设情境的同时,使课堂形成轻松、愉悦的课堂氛围,教师以“欣赏”为基调引导学生,每个学生对景色的兴奋点各有不同,从而使学生在欣赏、朗读各自眼中的美景时,达到教学目标,完成教学任务。
　　教学叙事的文章,比如《飞夺沪定桥》《晏子使楚》等,在使学生充分了解文章背景的基础上,根据课文的感情色彩,或激昂或睿智,教师引导学生“欣赏”作者独具匠心的布局,巧妙的语言,丰富的内涵,使学生通过自己的理解去欣赏自己欣赏的地方,表达出自己的见解,而不是教师逐段地分析讲解。
　　教学写人的文章,比如《小英雄雨来》《将相和》等,在学生熟读的基础上,通过具体事例体会,教师引导学生“欣赏”人物的性格特点,或喜欢或敬佩或同情,从学生的眼里去看去理解,用学生的语言去表达,摒弃参考书式的标准答案,拓展学生的思维深度与广度。
　　教学散文时,尤其是借物喻人,借物言志的文章,如《落花生》《白杨》等,通过学生“欣赏”作者优美的语言,“欣赏”物的精神,进而欣赏人精神,理的精辟,通过主动欣赏去体会文章的精髓。
　　欣赏,是学生主观情感态度价值观的体现,而不是以教师的意志为转移去强迫地理解课文,是教师课堂态度的一种转变,是真正走进美文,具有人文精神的体现。从而有效地遏止走回“教师讲,学生听”的老路。