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摘 要：专题复习是中考思想品德复习备考的重要环节，而热点、教材、学生作为专题复习中的三要素，在专题复习中没有孰重孰轻之分。我们要在这三方面下足功夫才能取得中考的最终胜利。
关键词：中考专题；热点；教材；学生
专题复习是在中考复习第一阶段──基础知识复习的基础上对主干知识、重点知识的巩固强化，是对国家、社会生活中的熱点、焦点问题的再认识，专题复习的实质是重点复习。这里的重点既包括对时政热点的把握，也包括对所学教材重点知识的巩固，更体现对学生运用知识能力培养的强化。要突破这三大重点，就要求我们在时政热点、教材、学生这三方面下足功夫。如果说热点是中考考题的载体和方向，那么教材和学生就是根本和落脚点，三者相辅相成，缺一不可。
一、精选时政热点，做好专题归类是前提
热点问题是指本学年度时政热点、社会焦点，是当年可能被选取作为中考命题素材的重大事件或热门话题。每年国内国外的重大事件都很多，哪些可能被选中呢？纵观近几年我市中考试题可以看出：涉及试题的热点大都具备方向性、时代性、人文性、德育性等特点。从中不难看出：热点问题的选择有三个维度：热点本身、教材知识、学生实际。我们在选择时政热点时既要以考纲为指引，以教材为根本，又要以学生生活实际相联系。基于此，我确定了今年中考的热点话题如下：两会；建党95周年，长征胜利80周年；文明家庭；最美人物；女排精神；G20峰会；科技奖励大会；校园欺凌；生态文明，美丽中国；一带一路等。根据它们的内在联系和与教材的结合点，我整理成以下几个专题：
专题一：党的领导和依法治国 专题二：学习感动人物，唱响精神史诗
专题三：弘扬民族精神，凝聚国家力量 专题四：聚焦G20峰会
专题五：创新驱动发展，科教引领未来 专题六：抵制校园欺凌，保护少年成长
专题七：建设清新福建，促进生态文明
二、回归教材知识，解读时政热点是关键
热点素材找好了，更为关键的是解读。通常情况下会有三个环节：一是热点解读；二是对应教材知识；三是相关习题。在这个环节中常常有些老师会陷入一个误区：忽视热点与教材的衔接，热点解读和习题设计时脱离教材，去绞尽脑汁的找一些怪题难题，结果是学生学不会，老师教的累。认真研究中考试卷我们发现：“材料在书外，答案在书里”。所以我们应该以教材知识为落脚点，在热点解读和习题设计中紧紧扣住教材知识，找到它们的缔结点，再现教材重点知识，在此基础上提升学生分析运用能力。例：专题五：“创新驱动发展，科教引领未来”对应教材观点有：科教兴国战略；创新精神；科技成果和现状等。
习题训练是实现复习目标中不能避免的手段，但切忌题海战术，我认为专题习题设计要遵循以下原则：①相适性。练习题的选编必须与所复习的专题相关联，与中考对该专题的具体考查要求、学生的实际相适应。通过练习巩固与该专题相关联的知识；强化对该专题考查的各项能力的培养与训练；通过练习使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。②典型性。典型性主要体现在设问的典型性上。练习题的选编必须落实该专题各项目标要求的代表性，选择能够起到举一反三、触类旁通、一例多用等作用的试题。③迁移性。专题复习的最大特点在于“专”，即话题集中、理论鲜明、材料典型，但其“专”并不排斥它与其它思品知识的联系。在复习时，我们既要做好“专”的文章，又要在“专”的基础上，以“专”为核心向其它思品知识拓展，用“专”引发对其它相关时政热点的了解认识。把握好点与面的关系，开阔学生的视野，訓练学生思维的活跃性。
三、关注学生发展，激发学生兴趣是捷径
在复习中，老师认真研讨教材，但往往会忽视一个问题，那就是缺少对学生的关注。经常会听到老师抱怨：“这个知识这么简单，学生居然不会。”我认为这句话隐含了一个问题：老师对学生的了解是否到位？这个知识简单是对老师而言简单，还是对中等生简单，或是对全体学生简单？学生是没有储备这个知识，还是不会运用这个知识，或是学生对这个简单知识已经麻木，懒得应答？对参加中考的学生来说，繁重的学业负担压得他们喘不过气，在几大科老师轮番攻击下，他们只能麻木的应付。在这种情形下，复习是低效的，很多老师会认为是学生不重视小科目，不能否认有这个原因的存在，但是我们更应该关注的是在专题复习中如何改变这种现状？
（1）树立“儿童立场”，在课前下足功夫。我们在备课时要遵循“分层”原则，每节专题复习课设计的问题从易到难，让各个层次的学生都有话说，有挑战的欲望。因此，我们设计的问题要有思考性，探究性。简单、重复的提问只会让学生烦躁、抵触。复习要面向中考，每节课对应的教材知识和考试方向都要明确的告诉学生，在方向上指引学生。
（2）给学生展示的舞台，在课堂上下足功夫。有些老师上课满堂灌，所有的知识点自己从头讲到尾，学生只要做笔记就行，这种被动参与的课堂老师讲的累，学生听得烦。学生才是学习的主体，在第一轮复习中，学生已经积累了很多知识，学生已经掌握的可以让学生自己讲解，在学生讲解后老师适当点拨补充没有掌握的，进行重点突破。获得认可是人的心理需要，在课堂上，不要低估学生的能力，给他们展示的空间，让他们的学习成果得到认可，享受学习带来的快乐；不要吝啬你的表扬，及时的点评肯定可以激发学习的热情。
（3）记录学生的成长，在课后下足功夫。比一比，谁更强。学生们喜欢在学习中与人比赛，这更能激发他们的学习兴趣。我们可以比谁得的A最多？或者小组比，让他们能在比赛中体验成功的喜悦，增强他们的成功感。现在科技发达，我们也可以充分发挥科技的力量，如学生一份优秀的答卷，我们拿起手机拍照一起分享；学生点滴进步，我们告知家长……这些点滴努力虽不起眼，但却足以让学生感受到自己被重视，拉近师生间的距离，从而激发复习的兴趣，取得复习的成效。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，作为教师，应该要在专题复习各个环节，有目的、有计划地对学生实施学习兴趣的激发，让学生在愉快的气氛中学习，充分调动学生学习的积极性，才能获得令人满意的教学效果。
（作者单位：福建省宁化城东中学）
关键词：中考专题；热点；教材；学生
专题复习是在中考复习第一阶段──基础知识复习的基础上对主干知识、重点知识的巩固强化，是对国家、社会生活中的熱点、焦点问题的再认识，专题复习的实质是重点复习。这里的重点既包括对时政热点的把握，也包括对所学教材重点知识的巩固，更体现对学生运用知识能力培养的强化。要突破这三大重点，就要求我们在时政热点、教材、学生这三方面下足功夫。如果说热点是中考考题的载体和方向，那么教材和学生就是根本和落脚点，三者相辅相成，缺一不可。
一、精选时政热点，做好专题归类是前提
热点问题是指本学年度时政热点、社会焦点，是当年可能被选取作为中考命题素材的重大事件或热门话题。每年国内国外的重大事件都很多，哪些可能被选中呢？纵观近几年我市中考试题可以看出：涉及试题的热点大都具备方向性、时代性、人文性、德育性等特点。从中不难看出：热点问题的选择有三个维度：热点本身、教材知识、学生实际。我们在选择时政热点时既要以考纲为指引，以教材为根本，又要以学生生活实际相联系。基于此，我确定了今年中考的热点话题如下：两会；建党95周年，长征胜利80周年；文明家庭；最美人物；女排精神；G20峰会；科技奖励大会；校园欺凌；生态文明，美丽中国；一带一路等。根据它们的内在联系和与教材的结合点，我整理成以下几个专题：
专题一：党的领导和依法治国 专题二：学习感动人物，唱响精神史诗
专题三：弘扬民族精神，凝聚国家力量 专题四：聚焦G20峰会
专题五：创新驱动发展，科教引领未来 专题六：抵制校园欺凌，保护少年成长
专题七：建设清新福建，促进生态文明
二、回归教材知识，解读时政热点是关键
热点素材找好了，更为关键的是解读。通常情况下会有三个环节：一是热点解读；二是对应教材知识；三是相关习题。在这个环节中常常有些老师会陷入一个误区：忽视热点与教材的衔接，热点解读和习题设计时脱离教材，去绞尽脑汁的找一些怪题难题，结果是学生学不会，老师教的累。认真研究中考试卷我们发现：“材料在书外，答案在书里”。所以我们应该以教材知识为落脚点，在热点解读和习题设计中紧紧扣住教材知识，找到它们的缔结点，再现教材重点知识，在此基础上提升学生分析运用能力。例：专题五：“创新驱动发展，科教引领未来”对应教材观点有：科教兴国战略；创新精神；科技成果和现状等。
习题训练是实现复习目标中不能避免的手段，但切忌题海战术，我认为专题习题设计要遵循以下原则：①相适性。练习题的选编必须与所复习的专题相关联，与中考对该专题的具体考查要求、学生的实际相适应。通过练习巩固与该专题相关联的知识；强化对该专题考查的各项能力的培养与训练；通过练习使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。②典型性。典型性主要体现在设问的典型性上。练习题的选编必须落实该专题各项目标要求的代表性，选择能够起到举一反三、触类旁通、一例多用等作用的试题。③迁移性。专题复习的最大特点在于“专”，即话题集中、理论鲜明、材料典型，但其“专”并不排斥它与其它思品知识的联系。在复习时，我们既要做好“专”的文章，又要在“专”的基础上，以“专”为核心向其它思品知识拓展，用“专”引发对其它相关时政热点的了解认识。把握好点与面的关系，开阔学生的视野，訓练学生思维的活跃性。
三、关注学生发展，激发学生兴趣是捷径
在复习中，老师认真研讨教材，但往往会忽视一个问题，那就是缺少对学生的关注。经常会听到老师抱怨：“这个知识这么简单，学生居然不会。”我认为这句话隐含了一个问题：老师对学生的了解是否到位？这个知识简单是对老师而言简单，还是对中等生简单，或是对全体学生简单？学生是没有储备这个知识，还是不会运用这个知识，或是学生对这个简单知识已经麻木，懒得应答？对参加中考的学生来说，繁重的学业负担压得他们喘不过气，在几大科老师轮番攻击下，他们只能麻木的应付。在这种情形下，复习是低效的，很多老师会认为是学生不重视小科目，不能否认有这个原因的存在，但是我们更应该关注的是在专题复习中如何改变这种现状？
（1）树立“儿童立场”，在课前下足功夫。我们在备课时要遵循“分层”原则，每节专题复习课设计的问题从易到难，让各个层次的学生都有话说，有挑战的欲望。因此，我们设计的问题要有思考性，探究性。简单、重复的提问只会让学生烦躁、抵触。复习要面向中考，每节课对应的教材知识和考试方向都要明确的告诉学生，在方向上指引学生。
（2）给学生展示的舞台，在课堂上下足功夫。有些老师上课满堂灌，所有的知识点自己从头讲到尾，学生只要做笔记就行，这种被动参与的课堂老师讲的累，学生听得烦。学生才是学习的主体，在第一轮复习中，学生已经积累了很多知识，学生已经掌握的可以让学生自己讲解，在学生讲解后老师适当点拨补充没有掌握的，进行重点突破。获得认可是人的心理需要，在课堂上，不要低估学生的能力，给他们展示的空间，让他们的学习成果得到认可，享受学习带来的快乐；不要吝啬你的表扬，及时的点评肯定可以激发学习的热情。
（3）记录学生的成长，在课后下足功夫。比一比，谁更强。学生们喜欢在学习中与人比赛，这更能激发他们的学习兴趣。我们可以比谁得的A最多？或者小组比，让他们能在比赛中体验成功的喜悦，增强他们的成功感。现在科技发达，我们也可以充分发挥科技的力量，如学生一份优秀的答卷，我们拿起手机拍照一起分享；学生点滴进步，我们告知家长……这些点滴努力虽不起眼，但却足以让学生感受到自己被重视，拉近师生间的距离，从而激发复习的兴趣，取得复习的成效。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，作为教师，应该要在专题复习各个环节，有目的、有计划地对学生实施学习兴趣的激发，让学生在愉快的气氛中学习，充分调动学生学习的积极性，才能获得令人满意的教学效果。
（作者单位：福建省宁化城东中学）