【摘 要】
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文章运用文献分析法和案例研究法,基于斯宾塞“个体知识发生过程遵循人类知识发生过程”的历史发生原理,简析了四大文明古国的记数符号与记数方法的历史沿革,在小学数学“1～5
【机 构】
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广东第二师范学院数学系,广东广州510303;新疆师范高等专科学校数理学院,新疆乌鲁木齐830043;增城久裕小学,广东 广州 510304
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文章运用文献分析法和案例研究法,基于斯宾塞“个体知识发生过程遵循人类知识发生过程”的历史发生原理,简析了四大文明古国的记数符号与记数方法的历史沿革,在小学数学“1～5的认识”教学设计和实践中融入数学史的基础上,提出将构建数学史浅显内容融入小学数学教学策略.研究显示,数学史融入数学教学中,对教学而言,不仅可以引领小学生感悟数学的文化价值、科学价值、应用价值,激发小学生学习数学的兴趣,而且有助于深化其对数学概念、方法和原理的理解与认识,加深小学生对数学的理解;对小学生而言,人文知识、学科知识的紧密结合,有助于小学生从中感悟数学知识的演变过程,促进小学生数学抽象素养和数学建模素养的发展.
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