自从我校实行“问题式教学”以来，我有幸参与了4年实践。体会多多，现把一些体会与大家分享。
　　我认为“问题式教学”充分响应“课堂尽量还给学生”“学生才是课堂上真正的主角”的号召；充分调动学生的主观能动性，让学生享受了学习的乐趣；充分激发学生学习的热情和兴趣。只有学生真正喜欢的学科他才乐意学，只有乐意学才能掌握要学习的东西，只有掌握了要学习的知识才能够灵活的应用，才能不便应万变的会做题。因此我在问题式教学中本着让学生主动参与到课堂的学习过程中，让他们在学习过程有成就感，从而增加学习的兴趣，进而喜欢上学习，会学习。
　　我在上课时，讲的时间不超过20分钟，每节课都尽量最大限度的发挥学生的学习主动性作为课堂学习的“总导演”一定要会引导学生学习。这就要求教师在备课是要思考问题的层次，要循续渐进，导在本节课的重点、难点上。具体一节新授课分为：预习自主学习阶段、交流展示点拨阶段、总结练习反思阶段。
　　预习自主学习阶段——让学生对课本知识先进行预习，完成教师导学案上的问题，对书上看不懂的知识用笔作好标记。在教师抽问检查时仔细倾听。
　　合作展示点拨阶段——对有一定难度，也是本节课的重点知识拿来合作讨论，小组在讨论时一定要每个学生都要参与，可以发言、可以记录、可以倾听、可以提问。把讨论结果进行展示，其他同学对展示的同学提问，也检测展示同学的理解深度和广度。如果还得不出统一的结果，教师就作必要的引导、点拨。事实证明，学生讨论展示过的知识，印象特别深刻，教师点拨后，又让学生再次总结自己之前不懂的原因，从而提高学生的学习效率。
　　总结练习反思阶段——可以让学生自己谈本节课的收获，也可在教师的引导下带学生接性知识小结，从而让学生及时记忆知识。练习的题一定要精心选择，可先让学生独立完成，把很确定的题跳过，重点是含糊不清或没思路的题，要让学生进行小组讨论，教师通过巡视和解答后，总结大多学生的问题，然后进行集中的讲解。
　　“问题式教学”能培养学生的创造性思維能力，知识的迁移能力；它把以教师授课为主的教学转变为师生互动的教学，真正体现了师生之间的平等交流，实现了关注学生学习的过程。问题式教学是教师减负的需要，是学生终身学习的需要，是社会发展的需要，因此，我们应该坚持实施“问题式教学”。