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摘要：小学英语课堂教学活动应具有趣味性、实用性和有效性。"趣味性"应是既贴近学生生活，又富有想象力，能激发学習兴趣并能够吸引学生参与。"实用性"是指学生对学习的材料感到有价值，能运用所学知识帮助他们解决生活中的实际问题。"有效性"是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍的效果。
关键词：小学英语;课堂提问;趣味性
教学是教师的教与学生的学的统一，统一的实质是师生间的互动。课堂提问作为课堂教学的重要形式和师生互动的主要途径，能更好地激发学生学习兴趣，集中学生注意力，检验学生理解情况，启迪并发散学生思维，增强师生互动性等。合适精巧的课堂提问是一种艺术，能把学生带入一个奇妙的问题世界，激发学生求知的欲望，鼓励他们努力寻求开启问题大门的钥匙，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生综合运用语言的能力。
一、精心钻研文本，科学设计问题
发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。教师备课时要尽量了解学生的基本情况，研透本课时的教学目标，在此基础上设计目标明确的问题，如导入衔接的问题，知识理解的启发性问题，触类旁通的发散性问题，归纳总结的聚敛性问题，温故知新的复习性问题等。设计问题要精巧有层次。如新教材3A第一单元的“story time”板块，呈现了Mike在新学校的第一天的学习生活。他先后和新老师Miss Li以及新同学Liu Tao和Su Hai互致问候，最后Miss Li给学生上课。教师可先呈现主人公Mike。随后抛出第一问：Who can you see in the story？引导学生带着问题看卡通片，认识故事中的人物。随即呈现第二问：Mike和同学是如何打招呼的？学习新知“Hi”“Hello”“Good morning”。再进一步以通过听音选择的方式追问：Mike和Miss Li是如何打招呼的，学习新知“Good afternoon”。最后，引导学生通过深入阅读猜测故事中“class”的含义。有的老师觉得基于阅读材料设计问题无从下手，如此选择从易到难、层次清晰的几个问题步步推进能让学生跟着老师在理解的基础上学得轻松，学有所得。
二、兴趣导向引领，内容形式兼备
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，通过灵活多样的提问激发学生的学习兴趣。小学生的注意力集中水平比较低，只要是生动的，新鲜的事物就能引起他们的注意，所以教师在设计问题时要采取多种有效方式，努力提高课堂效益。如利用多媒体手段图、文、声、像并茂，充分调动学生积极性;利用简洁形象的板书提出问题;用利于操作的实物引出提问等。如新教材4A Unit7“Story time”部分呈现的是爱心义卖的场景。教师通过出示和Miss Li的QQ对话，过渡到他们学校为了捐助灾区儿童举办的义卖活动。Miss Li询问学生是否愿意看看义卖现场。学生带着好奇心观摩了义卖现场，学习兴趣在上课伊始就被激发出来，教师带领学生走进文本，整体感知，思考答疑。教师牢牢依托“爱心义卖”这一情境设计问题，通过多种形式的提问，逐一呈现并学习人物、物品、价格。最后，教师像变戏法似的把板书的重点勾勒出来，学生惊叹居然是一个插上翅膀的爱心。教师继续设疑：Is 20 yuan enough？文中筹集到的20元善款是否足够？学生作否定回答，课堂自然延伸拓展，学生用所学句型进行现场义卖。这节课的成功之处就在于教师善于抓住学生保持注意的节点，控制好设置问题的节奏和形式，把学生的感官和情绪在合适的时机调动得恰到好处。
三、创设自然生动、贴近生活实际的教学情境提问
英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。英语教学更应该在真实二字上下工夫，才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。如情境改创：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball. mum：ok， but you must come back earlier.（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：where’s my basketball？这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
四、抓住提问契机，力添点睛之笔
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师要尽可能抓住课堂上一些预设之外的新信息、新情境、新问题。尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，教学过程就会远远比预定的生动、活泼、丰富得多。教师应即时发现这些鲜活的教学资源，抓住契机因势利导。如新教材3A第二单元的“story time”板块，呈现了早晨同学们陆续来到教室并互相问候的场景。通过Su Hai的自我介绍以及Mike与Liu Tao的对话呈现本单元句型。在模仿跟读课文录音的环节，老师提醒学生注意一个细节，当读到“Are you Wang Bing？”这句话的时候，录音中“Are you”后面有所停顿，老师顺势问为什么。通过短暂思考，有一小部分学生得出答案：因为Mike不确定面前的同学是谁，所以在犹豫地进行猜测。这样，在教师的问题引导下，学生进一步体会了角色的感情，理解了课文的内容，也提高了朗读的兴趣。
文本是静止的，问题却能让它活起来;文本是平面的，问题却能让它立起来。小学英语课堂教学的提问是一种技巧，更是一门艺术。教师应立足学生角度，以兴趣为导向，精心钻研文本，科学设计问题，抓住有利契机，为高效英语课堂教学保驾护航。
参考文献
[1]蔡绿妍：小学英语新课程教学法[M];长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]张小皖：小学英语有效教学实用课堂教学艺术[M];世界图书出版公司北京公司，2009.
关键词：小学英语;课堂提问;趣味性
教学是教师的教与学生的学的统一，统一的实质是师生间的互动。课堂提问作为课堂教学的重要形式和师生互动的主要途径，能更好地激发学生学习兴趣，集中学生注意力，检验学生理解情况，启迪并发散学生思维，增强师生互动性等。合适精巧的课堂提问是一种艺术，能把学生带入一个奇妙的问题世界，激发学生求知的欲望，鼓励他们努力寻求开启问题大门的钥匙，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生综合运用语言的能力。
一、精心钻研文本，科学设计问题
发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。教师备课时要尽量了解学生的基本情况，研透本课时的教学目标，在此基础上设计目标明确的问题，如导入衔接的问题，知识理解的启发性问题，触类旁通的发散性问题，归纳总结的聚敛性问题，温故知新的复习性问题等。设计问题要精巧有层次。如新教材3A第一单元的“story time”板块，呈现了Mike在新学校的第一天的学习生活。他先后和新老师Miss Li以及新同学Liu Tao和Su Hai互致问候，最后Miss Li给学生上课。教师可先呈现主人公Mike。随后抛出第一问：Who can you see in the story？引导学生带着问题看卡通片，认识故事中的人物。随即呈现第二问：Mike和同学是如何打招呼的？学习新知“Hi”“Hello”“Good morning”。再进一步以通过听音选择的方式追问：Mike和Miss Li是如何打招呼的，学习新知“Good afternoon”。最后，引导学生通过深入阅读猜测故事中“class”的含义。有的老师觉得基于阅读材料设计问题无从下手，如此选择从易到难、层次清晰的几个问题步步推进能让学生跟着老师在理解的基础上学得轻松，学有所得。
二、兴趣导向引领，内容形式兼备
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，通过灵活多样的提问激发学生的学习兴趣。小学生的注意力集中水平比较低，只要是生动的，新鲜的事物就能引起他们的注意，所以教师在设计问题时要采取多种有效方式，努力提高课堂效益。如利用多媒体手段图、文、声、像并茂，充分调动学生积极性;利用简洁形象的板书提出问题;用利于操作的实物引出提问等。如新教材4A Unit7“Story time”部分呈现的是爱心义卖的场景。教师通过出示和Miss Li的QQ对话，过渡到他们学校为了捐助灾区儿童举办的义卖活动。Miss Li询问学生是否愿意看看义卖现场。学生带着好奇心观摩了义卖现场，学习兴趣在上课伊始就被激发出来，教师带领学生走进文本，整体感知，思考答疑。教师牢牢依托“爱心义卖”这一情境设计问题，通过多种形式的提问，逐一呈现并学习人物、物品、价格。最后，教师像变戏法似的把板书的重点勾勒出来，学生惊叹居然是一个插上翅膀的爱心。教师继续设疑：Is 20 yuan enough？文中筹集到的20元善款是否足够？学生作否定回答，课堂自然延伸拓展，学生用所学句型进行现场义卖。这节课的成功之处就在于教师善于抓住学生保持注意的节点，控制好设置问题的节奏和形式，把学生的感官和情绪在合适的时机调动得恰到好处。
三、创设自然生动、贴近生活实际的教学情境提问
英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。英语教学更应该在真实二字上下工夫，才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。如情境改创：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball. mum：ok， but you must come back earlier.（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：where’s my basketball？这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
四、抓住提问契机，力添点睛之笔
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师要尽可能抓住课堂上一些预设之外的新信息、新情境、新问题。尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，教学过程就会远远比预定的生动、活泼、丰富得多。教师应即时发现这些鲜活的教学资源，抓住契机因势利导。如新教材3A第二单元的“story time”板块，呈现了早晨同学们陆续来到教室并互相问候的场景。通过Su Hai的自我介绍以及Mike与Liu Tao的对话呈现本单元句型。在模仿跟读课文录音的环节，老师提醒学生注意一个细节，当读到“Are you Wang Bing？”这句话的时候，录音中“Are you”后面有所停顿，老师顺势问为什么。通过短暂思考，有一小部分学生得出答案：因为Mike不确定面前的同学是谁，所以在犹豫地进行猜测。这样，在教师的问题引导下，学生进一步体会了角色的感情，理解了课文的内容，也提高了朗读的兴趣。
文本是静止的，问题却能让它活起来;文本是平面的，问题却能让它立起来。小学英语课堂教学的提问是一种技巧，更是一门艺术。教师应立足学生角度，以兴趣为导向，精心钻研文本，科学设计问题，抓住有利契机，为高效英语课堂教学保驾护航。
参考文献
[1]蔡绿妍：小学英语新课程教学法[M];长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]张小皖：小学英语有效教学实用课堂教学艺术[M];世界图书出版公司北京公司，2009.