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摘要:本文立足于高中信息技术教学角度,分析了高中信息技术课堂教学新模式教学策略,希望具有一定参考价值。
关键词:信息技术;课堂教学;新模式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-002-051
引言
随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于高中信息技术课堂教学新模式教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1在理论指导下进行,上机实践操作
信息学科的知识一般没有较强的逻辑性,知识点繁多且没有逻辑上的关联。所以教师要达到高质量的教学,需要结合新课知识特点,将繁琐的知识点进行分解,带领学生进行实践操作,让学生在教师的分步带领下,扎实每一一个阶段的知识点的理解和实践操作,实现高质量的信息课堂教学。
例如,教师在教学“图片信息的加工”时,考虑的本课内容操作步骤繁多, 时间紧,决定让学生跟着老师的步骤操作,每学习一个知识点,学生就在自己的电脑上进行操作实践,实现“学中做”模式的教学。首先,教师引导学生进行图片中图形的选择,具体思路为选中图片中不规则的部分。具体操作步骤为选中工具栏处的快速选择工具,单机要选择的区域,在未选中的区域继续单机,最后图形被选中。然后,调整亮度,选中工具栏中的“图像”,点击“调整”,选中‘亮度/对比度”选项,最后在弹出的亮度调整框中选择自己想要的亮度和对比度。其次,教师还引导学生进行了倾斜度调整、羽化等操作。然后教师利用课堂空闲的时间,引导学生进行了第二遍比较快速的操作,帮助学生复习和记忆操作步骤,达到了高质量的课堂教学。
2在实践操作中学习理论知识
做中学”的教育理念,以学生为主体,围绕学习目标,组织学生开展信息活动,在活动中引发技术需求,再从需求出发学习技术,应用技术解决问题。学生在此过程中,产生求知需求,然后学习技术,掌握学习方法,锻练实践能力, 使学生的信息知识技能在学生的主动学习过程中,得到真正的锻练。但是教师被备课过程中准备支撑性的学习资源,预设活动中可能出现的问题及解决方案,以实现学生在课堂中进行‘学中做模式中进行高效的学习。
例如,教师在教学“网络信息下载”时,考虑到学生大都有过网络上搜索资源的经验,决定利用任务驱动的方式,让学生带着目标进行高质量的课堂学习。首先,教师为每个学生分配了任务:“在本堂课的学习过程中,大家要将自己想要查询的信息保存到自己的电脑上,并从电脑中打开查看”。其次,教师开始教授从网络上下载资源并保存到硬盘上的具体步骤和搜索技巧。学生在网络上搜索信息时,小部分学生在第一次搜索时找不到自己的信息,然后教师给出相关技巧:“这种情况有两种解决方法,其-是让自己搜索的关键词更为具体,其是变更搜索引擎,可以用百度搜索,必应搜索等高效搜索引擎”学生经过教师的技巧传授,找到了自己要查询的信息。
3开展趣味教学,营造良好的学习氛围
传统的高中信息技术课堂中,教师多是采用灌输式的教学方法,学生处于被动接受的地位。单一的教学模 式和乏味的教学内容,导致课堂教学的氛围比较沉闷死板,容易使学生失去学习的兴趣和积极性,无法充分发挥出学生的主体作用,不利于学生学习质量与效率的提升。为此,高中信息技术教师需要在课堂教学中采用趣味性的教学形式,以激发学生的学习兴趣和积极性,增加课堂中师生之间的有效互动,吸引学生的注意力,提高课堂的活跃度,为学生营造轻松愉悦的教学氛围,进一 步提升学生在教学活动中的参与度,促进学生对教学内容的理解与掌握,从而有效改善信息技术教学效果。
例如,在教学“图片的获取与加工”的时候,在具体讲解和自主练习结束之后,教师需要对学生的学习成果进行检测。为了活跃课堂氛围,吸引学生的注意力,激发学生的参与兴趣,教师可以通过“击鼓传花”的形式,以课堂上的某一-物品作为“信物”, 由教师随机喊停,以此来选取“中奖者”,为大家进行实际操作的演示。在此过程中,游戏的紧张气氛可以有效提升学生的活跃度,增加课堂教学的趣味性,让学生在欢乐中获取知识与技能。
4开展分层教学,增强学生的学习自信
学生受成长环境、教育环境、性格特点等多种因素的影响,在知识水平和学习能力等方面都存在明显的差异,对于知识的理解程度和接受程度也不尽相同,而传统的教學模式中,统一-的教学内容和评价标准无法充分满足所有学生的不同需求。为此,高中信息技术教师可以采用分层教学法,根据学生的实际情况和学习需求,对学生进行科学合理的分组,然后结合教学内容,为不同层次的学生安排不同的教学内容和目标,循序渐进地对学生因材施教,使每一一个层次的学生都能够在学习过程中获得一 定的进步与发展,这样可以使学生获得成就感,增强学生的自信心,有效提高学生的学习兴趣和积极性,提高高中信息技术课堂教学质与效果。
例如,在教学动画制作”的时候,教师可以在综合分析所教班级学生的学习状况之后,根据学生知识水平、学习能力等的不同,将学生分为A、B、C三个层次(组) , 要求C组学生掌握制作动画的基础知识与操作步骤, B组学生则需要在此基础上自行进行简单的动画制作,而A组学生需要在熟练掌握简单动画的制作技术和步骤之后,对更复杂的动画进行模仿制作,实现对知识的延伸与拓展。
结论
总而言之,在高中信息技术教学中,依靠传统的教学模式和方法,无法有效实现高效课堂的构建,教师要积极转变自身的教学理念,结合教学内容和学生的实际需求,创新教学手段,并通过开展情境教学、趣味教学、分层教学、合作学习等方式,丰富课堂教学的内容与形式,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣和积极性,满足学生的学习需求,因材施教,在提升学生信息技术基础知识水平的同时,培养学生的信息综合素养和能力,促进学生的全面发展,进而有效实现高中信息技术高效课堂的构建。
参考文献
[1]赵立萍.高中信息技术教学过程中培养学生创新能力策略浅析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(07):85.
[2]张丽华.例谈聚焦问题解决的高中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育,2019(05):39-41.
[3]时健.关于优化高中信息技术课堂教学的措施[J].新课程教学(电子版),2019(04):77.
关键词:信息技术;课堂教学;新模式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-002-051
引言
随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于高中信息技术课堂教学新模式教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1在理论指导下进行,上机实践操作
信息学科的知识一般没有较强的逻辑性,知识点繁多且没有逻辑上的关联。所以教师要达到高质量的教学,需要结合新课知识特点,将繁琐的知识点进行分解,带领学生进行实践操作,让学生在教师的分步带领下,扎实每一一个阶段的知识点的理解和实践操作,实现高质量的信息课堂教学。
例如,教师在教学“图片信息的加工”时,考虑的本课内容操作步骤繁多, 时间紧,决定让学生跟着老师的步骤操作,每学习一个知识点,学生就在自己的电脑上进行操作实践,实现“学中做”模式的教学。首先,教师引导学生进行图片中图形的选择,具体思路为选中图片中不规则的部分。具体操作步骤为选中工具栏处的快速选择工具,单机要选择的区域,在未选中的区域继续单机,最后图形被选中。然后,调整亮度,选中工具栏中的“图像”,点击“调整”,选中‘亮度/对比度”选项,最后在弹出的亮度调整框中选择自己想要的亮度和对比度。其次,教师还引导学生进行了倾斜度调整、羽化等操作。然后教师利用课堂空闲的时间,引导学生进行了第二遍比较快速的操作,帮助学生复习和记忆操作步骤,达到了高质量的课堂教学。
2在实践操作中学习理论知识
做中学”的教育理念,以学生为主体,围绕学习目标,组织学生开展信息活动,在活动中引发技术需求,再从需求出发学习技术,应用技术解决问题。学生在此过程中,产生求知需求,然后学习技术,掌握学习方法,锻练实践能力, 使学生的信息知识技能在学生的主动学习过程中,得到真正的锻练。但是教师被备课过程中准备支撑性的学习资源,预设活动中可能出现的问题及解决方案,以实现学生在课堂中进行‘学中做模式中进行高效的学习。
例如,教师在教学“网络信息下载”时,考虑到学生大都有过网络上搜索资源的经验,决定利用任务驱动的方式,让学生带着目标进行高质量的课堂学习。首先,教师为每个学生分配了任务:“在本堂课的学习过程中,大家要将自己想要查询的信息保存到自己的电脑上,并从电脑中打开查看”。其次,教师开始教授从网络上下载资源并保存到硬盘上的具体步骤和搜索技巧。学生在网络上搜索信息时,小部分学生在第一次搜索时找不到自己的信息,然后教师给出相关技巧:“这种情况有两种解决方法,其-是让自己搜索的关键词更为具体,其是变更搜索引擎,可以用百度搜索,必应搜索等高效搜索引擎”学生经过教师的技巧传授,找到了自己要查询的信息。
3开展趣味教学,营造良好的学习氛围
传统的高中信息技术课堂中,教师多是采用灌输式的教学方法,学生处于被动接受的地位。单一的教学模 式和乏味的教学内容,导致课堂教学的氛围比较沉闷死板,容易使学生失去学习的兴趣和积极性,无法充分发挥出学生的主体作用,不利于学生学习质量与效率的提升。为此,高中信息技术教师需要在课堂教学中采用趣味性的教学形式,以激发学生的学习兴趣和积极性,增加课堂中师生之间的有效互动,吸引学生的注意力,提高课堂的活跃度,为学生营造轻松愉悦的教学氛围,进一 步提升学生在教学活动中的参与度,促进学生对教学内容的理解与掌握,从而有效改善信息技术教学效果。
例如,在教学“图片的获取与加工”的时候,在具体讲解和自主练习结束之后,教师需要对学生的学习成果进行检测。为了活跃课堂氛围,吸引学生的注意力,激发学生的参与兴趣,教师可以通过“击鼓传花”的形式,以课堂上的某一-物品作为“信物”, 由教师随机喊停,以此来选取“中奖者”,为大家进行实际操作的演示。在此过程中,游戏的紧张气氛可以有效提升学生的活跃度,增加课堂教学的趣味性,让学生在欢乐中获取知识与技能。
4开展分层教学,增强学生的学习自信
学生受成长环境、教育环境、性格特点等多种因素的影响,在知识水平和学习能力等方面都存在明显的差异,对于知识的理解程度和接受程度也不尽相同,而传统的教學模式中,统一-的教学内容和评价标准无法充分满足所有学生的不同需求。为此,高中信息技术教师可以采用分层教学法,根据学生的实际情况和学习需求,对学生进行科学合理的分组,然后结合教学内容,为不同层次的学生安排不同的教学内容和目标,循序渐进地对学生因材施教,使每一一个层次的学生都能够在学习过程中获得一 定的进步与发展,这样可以使学生获得成就感,增强学生的自信心,有效提高学生的学习兴趣和积极性,提高高中信息技术课堂教学质与效果。
例如,在教学动画制作”的时候,教师可以在综合分析所教班级学生的学习状况之后,根据学生知识水平、学习能力等的不同,将学生分为A、B、C三个层次(组) , 要求C组学生掌握制作动画的基础知识与操作步骤, B组学生则需要在此基础上自行进行简单的动画制作,而A组学生需要在熟练掌握简单动画的制作技术和步骤之后,对更复杂的动画进行模仿制作,实现对知识的延伸与拓展。
结论
总而言之,在高中信息技术教学中,依靠传统的教学模式和方法,无法有效实现高效课堂的构建,教师要积极转变自身的教学理念,结合教学内容和学生的实际需求,创新教学手段,并通过开展情境教学、趣味教学、分层教学、合作学习等方式,丰富课堂教学的内容与形式,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣和积极性,满足学生的学习需求,因材施教,在提升学生信息技术基础知识水平的同时,培养学生的信息综合素养和能力,促进学生的全面发展,进而有效实现高中信息技术高效课堂的构建。
参考文献
[1]赵立萍.高中信息技术教学过程中培养学生创新能力策略浅析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(07):85.
[2]张丽华.例谈聚焦问题解决的高中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育,2019(05):39-41.
[3]时健.关于优化高中信息技术课堂教学的措施[J].新课程教学(电子版),2019(04):77.