〔关键词〕 词语教学；思维训练；想象；比较；思辨
　　〔中图分类号〕 G623.2　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0068—01
　　词语教学是语文教学的重要环节，用词是作者精心“炼字”的结果，生动、传神的重点词语是文章的“眼”。上好语文课，就要让这些“眼”亮起来，折射出作品情与理的光芒。这一过程，必有思维的参与。因此，我们不能单纯地看待词语教学，要将其与思维训练结合起来。
　　一、引发想象或联想，体味作品意境
　　想象和联想有利于活跃思维，增强教学深度，这一点在诗歌学习中尤为重要。如，李清照的词作《如梦令》中有“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，我在讲授中抓住一个“惊”字，引导学生展开想象：在鸥鹭被惊起前，荷塘应是什么样子？学生说：“鸥鹭被惊起前，荷塘是平静的。”我进一步趁热打铁：“由这个‘惊’字，我们会想到‘争渡’中有哪些声音？会看到什么画面？”学生踊跃回答：“有船桨划动水面的‘哗哗’声”，“有鸥鹭被‘惊’起后发出的叫声”，“有‘争渡’时的喧笑声、叫喊声”……
　　此时，学生的想象空间被打开，一幅自由、欢快的生活画面浮现在学生眼前，他们在感受词作优美意境的同时，对“惊”字形象性的体会也加深了。
　　二、在比较、分析中，揣摩词语的精妙
　　比较、分析是思维活动的基本过程。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”运用对照比较可开发学生思维，使学生获得对作品用词之表现力的准确体会。如，《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折”之“卷”字突出了北方朔风之“猛”、“狂”的特点，在讲解时教师可引导学生与“吹”、“刮”等词比较，找出它们在表意程度上的差异，然后启发学生：“‘卷’用在这里，有什么特点？对衬托边地环境的恶劣有什么好处？”这样的诱导比较，使学生更能获得对语言表达明晰而深刻的认识。
　　换词比较有两种方式：一种是换同义词比较，在比较中分析，如前例；另一种则是去掉原词，来体会表达上的差别。如，《沁园春·雪》中有“秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”，教师可抓住“略”、“稍”让学生思考：去掉感觉怎样？用在这里有什么好处？从而让学生体会二词在表情达意上的准确性，以及用与不用之间微妙的差别。
　　三、设疑激辩，训练独立的思辨能力
　　拥有一定的思辨能力是思维独立的体现，对于文章中用词的矛盾点，教师应鼓励学生提出自己的观点。
　　矛盾点往往凝聚着作者独立的思考，如《孔乙己》中的“大约”与“的确”（ 大约孔乙己的确死了），《七根火柴》中的“模糊”与“清晰”（他的眼睛模糊了……只有那只手是清晰的）。对这种意义显然相反的两个词统一在一个句子中的现象，教师不可轻易放过，应抓住矛盾，启发学生生疑，有疑而问，有问而辩，训练学生独立思考的能力，并深化其对句意的理解。
　　训练学生的思辨能力时应注意两点：一是找准疑点，引发讨论；二是选好角度，设置疑问。如，讨论“愁云”一词（《白雪歌送武判官归京》中“愁云惨淡万里凝”）时，可设计这样的疑问：“‘愁’本来表示人的情绪，用它来修饰云是否合适？这样写景与人的心情有无关系？”从而让学生在讨论中体会：诗人别友时的惆怅，景对情的衬托作用，“愁”的形象性。
　　四、借助词语，挖掘作品的思想情感内蕴，训练思维的广阔性和深刻性
　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者按披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见，作品的思想情感是蕴涵在作品的字里行间的，教者的任务是“沿波讨源”，而显其“幽”。如，郭沫若《炉中煤》中的“黑奴”一词（要我黑奴一般的胸中，才有火样的心肠），既妙用了比喻，又使我们联想到黑人所遭受的苦难。这不正是“五·四”前多灾多难的中国的写照吗？黑奴憨厚，又有颗火热的心，这不正如炉中那燃烧的煤？同时，也是作者那份深深眷恋祖国的热忱。诗歌语言的多义性决定了它内涵的丰富性，这就需要教师挖掘出双关、象征、情韵等意，深入浅出地引导学生悟其旨。
　　编辑：刘立英