教育要与日新月异的时代变化相适应.现代教育的飞速发展告诉我们,学生单纯通过教科书中的内容来获取知识,是远远不够的.如何让学生主动学习,不断地开发各种潜能,这才是教育的最重要的目的.因此,教师在数学教育中对学生激趣导学,课堂上创设情景,注重激发学生的学习兴趣,从心理学角度来说,就是要提高学生的心理素质,改变学生的畏难、厌学的情绪,只有这样才能提高教学质量.因此,我在教学中从以下几个方面做了尝试.
　　
　　一、创设情景,激趣导学,引导学生拓展求索到欢乐天地中去
　　
　　心理学家研究发现:年龄越小,注意力越难集中.所以学校安排学习时间,就有小学生四十分钟一节课,中学是四十五分钟一节课,大学生是五十分钟一节课的时间差别.而初中生年龄偏小,特别是初一年级学生注意力集中的时间相对而言比较短.针对这种情况,在教学中,我就抛开自己原有的思路,站在学生的角度来考虑.学生喜欢什么,愿意学什么,怎样学才能使学生在最短的时间内接受,课堂的一切内容都围着以上问题转.我经过深思熟虑,编写教案,使上课时间与内容安排有条不紊,把握上课初十五分钟是初中生的注意力集中的最佳时间.我紧紧抓住这一心理特点,做好课堂教学的有效性工作.科学合理地调整教学结构,把重点和精讲内容争取在这十五到二十分钟内完成.接下来让学生消化练习,激发学生的学习兴趣,发挥学生的潜能,引导学生到学习的欢乐天地中去.让课堂教学开展得热烈、顺利.例如在讲到行程问题时,以往教师都是更多地在黑板上画示意图来讲解,但仍有很多学生不甚理解.所以,我换为让两个学生上台表演,让学生根据他们所表演的意思,认识了行程问题,总结出行程问题所表达的几种情况.通过学习讨论,发挥了学生的理解以及想象力,让他们尝到了收获知识的喜悦和成功的快乐.
　　
　　二、营造民主的教学氛围,消除学生的畏难心理
　　
　　民主化的教学氛围,使学生的心情愉悦,能够发挥学生学习的最大潜能.教师是教学的组织者而不是指挥者,是引导者而不是命令者.学生是学习的主人,是知识的建构者,我在教学中转变观念,将自己作为学生的服务者、引导者、促进者、激励者.发挥学生的主体地位,使自己真正成为学生知识的建构助手,成为学生亲近的朋友.
　　每个学生都渴望成功,但有的学生因基础不好,要面子,怕被同学取笑等种种原因,学习上有疑问时不敢向老师或同学请教.不敢与同学讨论,使自己的心理包袱越背越沉,心理负担越来越重.这时我就放下架子,摆正位置,接近学生,缩小师生间的距离,与其沟通,平等交流,为他解决难题,消除了学生的心理负担和学习障碍.
　　尊重学生,让学生有充分表现自己的机会.在教学中,我善于寻找和发现学生的闪光点,对进步的学生给予及时的评价、肯定和表扬,对特别的学生给予特别的关怀.比如我遇到这样一个学生:他患有轻度弱智和自闭症,每次考试都是个位数,周围不理解他的同学时常戏弄他,他很自卑,很自闭.为了让他能像正常学生那样学习生活,健康成长,我给予他特别的照顾,不管他的成绩怎样,也不在班上说他考试的事,只表扬他交作业,能回答老师的问题,经常当着全班同学的面表扬他一点点微小的进步.这样学生从老师的身上看到了:关爱学生,维护学生的尊严比什么都重要.在班集体中,学生们都感受到愉悦的学习气氛.
　　
　　三、培养情商,提高学生的心理素质
　　
　　情商对健全学生的心理,提高人的整体素质,有着重要的作用.一个人的学业、事业的成功,70%来自情商,30%来自智商.一位大科学家曾经说过:天才是什么?天才是99%的汗水和那1%的灵感.这就是说明了情商、智商的各自作用.我在教学中着重从以下几个方面来培养学生的情商.①用数学美陶冶学生的心灵,激发学生的学习热情.上课时,我尽可能地挖掘教材,展示数学美,展示数学的魅力.如轴对称图形、旋转图形、正多边形、抛物线等.正是这些图形,使我们的生活多姿多彩.②合作学习.通过激励,给学生树立学习的目标和信心.学生的能力有差异,让生生之间、师生之间相互交流、探讨,会改变他们之间的差别.学习成绩暂时好的学生,容易自我满足,不重视对基础知识和基本功的训练,好高骛远.对这类学生,我在肯定他们成绩的同时,也指出不足,提醒他们要改变观念.相反,学习成绩暂时差的学生容易自暴自弃,不敢尝试和探讨问题,思维受束缚,裹足不前,这些学生我一般在指出他们不足的同时,更多地给予鼓励,增强他们的信心.教师要想方设法让这两类学生合作学习,取长补短,相互借鉴,健全自己的学习品德,提高自己的学习能力,磨炼自己的意志,认识自我,愉悦地投入到学习中去.
　　总之,将心理教育渗透到数学教学中,能增加学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,建立师生间的亲近的感情,使学生有健全的心理,少了厌学,多了自信,有了动力,就有机会迈向成功.
　　(责任编辑 廖银燕)