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【摘要】随着我国经济实力发展和综合国力的提升，教育事业也有了突飞猛进的发展。以人为本理念是先进的发展观念在教育领域的落实与应用，对初中班主任繁冗复杂的班级管理实践存在引导价值，以人为本在教育领域是全心全意为学生服务，为学生发展。基于此，笔者从九年级班级管理实践着手，分析以人为本理念下初中班主任班级管理存在的问题，探究以人为本理念下初中班主任管理对策，供同行参考讨论。
【关键词】以人为本;初中;班主任;班级管理
社会发展促进教育体系的健全与完善和科学技术在课堂的渗透，当代教育体系和思路下，班主任依然是班级管理的组织者和实践者，学科教学能力是基本，班级管理是根本。九年级学生处于身心发展的关键期和学习阶段的转折期，心理上呈现焦躁不安、情绪波动大的特征，这就要求班主任的班级管理坚持以人为本，以创新的理念与方式调整班级管理策略，坚持教书育人、管理育人、服务育人和榜样育人。
一、以人为本理念下初中班主任管理中存在的问题
第一，时代发展下的学情问题。九年级的学生在家庭氛围下饱受多方的宠溺与关爱，在社会环境中易受不良风气干扰，容易产生不良性格如自私自利，责任感与集体意识缺乏等，加剧了班主任班级管理的难度。随着信息技术的发展和信息时代的到来，信息接收渠道多元化、信息内容复杂化冲击着九年级学生正成型的思想价值观念，对班主任班级管理工作存在严重的负面影响与阻碍。学情的复杂性，是班主任在贯彻以人为本理念的重要难题。
第二，班主任对角色定位认知问题。传统教学模式下的主体是教育工作者，学生处于被动定位接受老师的知识灌输和班主任的管理思想，自身的主观性和想法受到压抑和限制，难以实现学生全面发展的目标。九年级学生正值青春期，逆反心理和情绪严重，部分学生会因教学方式的枯燥性和课堂的乏味对学习产生厌倦情绪。班主任作为师生关系的调节者和学生成长的引导者，对师生角色定位认知不合理，必然会增加班级管理的难度。
第三，重成绩而轻能力的教育问题。应试教育大环境下，重成绩的教学思路无可厚非，但新时代的初中班主任依然将学习成绩作为最重要的评判标准，忽视学生在德、体、美和劳等方面的表现，不利于适应以人为本的教育理念。学生的学习活动不局限于学习文化课知识，而是长远发展中的人际交往能力、社会适应能力等方方面面。重成绩而轻能力的班级管理风格阻碍学生特长发挥和全面发展，违背重视人、理解人、尊重人和爱护人的教学理念。
第四，学生主体差异性问题。九年级学生在不同家庭环境下的成长导致学生主体的差异性日益明显，各方面的表现和想法呈现出两极分化日益严重的趋势。以人为本，需要尊重学生的主体差异性，保护学生张扬的个性，顺应学生的禀赋，挖掘学生在各方面的潜力。部分班主任出于中考的考虑，忽视学生的主体差异性，试图抹去学生的“棱角”，培养出学科成绩优异的模范学生，忽视学生在其他方面天赋异禀的表现与实力，难以引导九年级学生全面发展。
二、初中班主任班级管理中进行“以人为本”的对策
第一，坚持管理育人。初中班主任的班级管理工作需要充分发挥学生的主观能动性，给予学生平等的表现机会，挖掘学生独一无二的闪光点，提供鼓励和赞赏的力量，促使学生全面健康发展。在管理育人的实践中，以健全的班级管理制度和积极向上的班风，培养出品行兼有的人才。例如，前文中分析信息时代的不健康信息是班级管理实践工作的一大威胁，为营造良好学习和生活环境，班主任可以与学生共同商讨，平等交流，制定禁止手机进教室或进校园的管理制度，共同抵制网络中不良信息的“入侵”。学生在自由与平等的班级中，个人的想法与理解能得到班主任和其他学生尊重，勇敢表达个人的想法并树立成就感与自信心。
第二，坚持服务育人。班主任需要结合班级学生的实际状况提供学生需要的服务，真正做到以学生为中心，想学生所想。班主任需要提供给学生良好的学习环境和针对性的指导，将迷茫又焦躁的九年级学生引入正轨，在细致的观察和积极的沟通中全面掌握学生的特点与优势，在个性化的培养和服务中，帮助学生未来在各自擅长的领域熠熠生辉。初中班主任作为学生校园时光的“家长”，提供给学生的服务是方方面面的，作为学生与学科教师的沟通者，需要掌握学生的各个学科学习基本情况，在学科教师与学生双方沟通基础上，了解学科教师对学生的教育理念和学生对学科教师的反馈，提供给学生周到的服务。
第三，坚持教书育人。传递知识是作为师者之责任，而班级管理是作为班主任之使命。以人为本的教育观是尊重学生的生命本性，培养学生社会属性。信息化时代背景下，班主任需要以新的教学方法和教学技术充实学科教学课堂，优化个人教学技能并活跃课堂氛围。以人为本的班级管理工作，需要以学科教学课堂为依托，强化学生作为教学主体的角色。在教书育人实践中不断拉近师生间的距离，能建立相互依赖、相互信任的强互动关系，促进九年级学生与班主任沟通交流。坚持教书育人，從学科教学活动中传递人文精神和道德品质，就是将班级管理和德智体美教育渗透在学科当中，挖掘学科教学与班级管理的契合点，真正做到以学生的发展为归属。
第四，坚持榜样育人。九年级学生处于重要的身心发展关键阶段，个人状态容易受外在因素影响。初中班主任需要以身作则，言传身教，严于律己，传递积极向上的思想价值观念，不忘初心地做好班级管理工作。以人为本，是要关爱学生的全面可持续发展，构建独特又丰富的精神世界。班主任要以自身的人格魅力影响学生和感染学生，要求学生做到的，自己要先内化于心。倘若学生出现思想和行为偏差，班主任要站在学生的角度分析原因，以个人健康且积极的思想态度影响学生，帮助学生认清是与非，辨别对与错。以班主任的榜样角色展开以人为本的班级管理工作，能让学生以班主任的言行举止为导向，不断形成良好品格，轻松愉快的学习成长，这也正是以人为本思想的充分体现。
新时代背景下，初中班主任需要秉承以人为本的教育理念，培育个性发展、全面发展的初中生。以人为本教育理念是现代观念和创新意识的结合，是以学生主体发展为根本。时代发展和教育环境的改变，以人为本的教育理念在班级管理实践中也存在很大问题。初中班主任需要明确自身职责与使命，及时转变教学观念，在新时代背景下积极学习新的班级管理思路，坚持正确的育人理念，为社会培养全面发展型人才。
参考文献：
[1] 郭红丽.基于“以人为本”理念的初中班主任管理策略[J].科学咨询（科技·管理），2020.
[2] 陈正林.探究以人为本理念下初中班主任管理工作的艺术[J].基础教育论坛，2019.
【关键词】以人为本;初中;班主任;班级管理
社会发展促进教育体系的健全与完善和科学技术在课堂的渗透，当代教育体系和思路下，班主任依然是班级管理的组织者和实践者，学科教学能力是基本，班级管理是根本。九年级学生处于身心发展的关键期和学习阶段的转折期，心理上呈现焦躁不安、情绪波动大的特征，这就要求班主任的班级管理坚持以人为本，以创新的理念与方式调整班级管理策略，坚持教书育人、管理育人、服务育人和榜样育人。
一、以人为本理念下初中班主任管理中存在的问题
第一，时代发展下的学情问题。九年级的学生在家庭氛围下饱受多方的宠溺与关爱，在社会环境中易受不良风气干扰，容易产生不良性格如自私自利，责任感与集体意识缺乏等，加剧了班主任班级管理的难度。随着信息技术的发展和信息时代的到来，信息接收渠道多元化、信息内容复杂化冲击着九年级学生正成型的思想价值观念，对班主任班级管理工作存在严重的负面影响与阻碍。学情的复杂性，是班主任在贯彻以人为本理念的重要难题。
第二，班主任对角色定位认知问题。传统教学模式下的主体是教育工作者，学生处于被动定位接受老师的知识灌输和班主任的管理思想，自身的主观性和想法受到压抑和限制，难以实现学生全面发展的目标。九年级学生正值青春期，逆反心理和情绪严重，部分学生会因教学方式的枯燥性和课堂的乏味对学习产生厌倦情绪。班主任作为师生关系的调节者和学生成长的引导者，对师生角色定位认知不合理，必然会增加班级管理的难度。
第三，重成绩而轻能力的教育问题。应试教育大环境下，重成绩的教学思路无可厚非，但新时代的初中班主任依然将学习成绩作为最重要的评判标准，忽视学生在德、体、美和劳等方面的表现，不利于适应以人为本的教育理念。学生的学习活动不局限于学习文化课知识，而是长远发展中的人际交往能力、社会适应能力等方方面面。重成绩而轻能力的班级管理风格阻碍学生特长发挥和全面发展，违背重视人、理解人、尊重人和爱护人的教学理念。
第四，学生主体差异性问题。九年级学生在不同家庭环境下的成长导致学生主体的差异性日益明显，各方面的表现和想法呈现出两极分化日益严重的趋势。以人为本，需要尊重学生的主体差异性，保护学生张扬的个性，顺应学生的禀赋，挖掘学生在各方面的潜力。部分班主任出于中考的考虑，忽视学生的主体差异性，试图抹去学生的“棱角”，培养出学科成绩优异的模范学生，忽视学生在其他方面天赋异禀的表现与实力，难以引导九年级学生全面发展。
二、初中班主任班级管理中进行“以人为本”的对策
第一，坚持管理育人。初中班主任的班级管理工作需要充分发挥学生的主观能动性，给予学生平等的表现机会，挖掘学生独一无二的闪光点，提供鼓励和赞赏的力量，促使学生全面健康发展。在管理育人的实践中，以健全的班级管理制度和积极向上的班风，培养出品行兼有的人才。例如，前文中分析信息时代的不健康信息是班级管理实践工作的一大威胁，为营造良好学习和生活环境，班主任可以与学生共同商讨，平等交流，制定禁止手机进教室或进校园的管理制度，共同抵制网络中不良信息的“入侵”。学生在自由与平等的班级中，个人的想法与理解能得到班主任和其他学生尊重，勇敢表达个人的想法并树立成就感与自信心。
第二，坚持服务育人。班主任需要结合班级学生的实际状况提供学生需要的服务，真正做到以学生为中心，想学生所想。班主任需要提供给学生良好的学习环境和针对性的指导，将迷茫又焦躁的九年级学生引入正轨，在细致的观察和积极的沟通中全面掌握学生的特点与优势，在个性化的培养和服务中，帮助学生未来在各自擅长的领域熠熠生辉。初中班主任作为学生校园时光的“家长”，提供给学生的服务是方方面面的，作为学生与学科教师的沟通者，需要掌握学生的各个学科学习基本情况，在学科教师与学生双方沟通基础上，了解学科教师对学生的教育理念和学生对学科教师的反馈，提供给学生周到的服务。
第三，坚持教书育人。传递知识是作为师者之责任，而班级管理是作为班主任之使命。以人为本的教育观是尊重学生的生命本性，培养学生社会属性。信息化时代背景下，班主任需要以新的教学方法和教学技术充实学科教学课堂，优化个人教学技能并活跃课堂氛围。以人为本的班级管理工作，需要以学科教学课堂为依托，强化学生作为教学主体的角色。在教书育人实践中不断拉近师生间的距离，能建立相互依赖、相互信任的强互动关系，促进九年级学生与班主任沟通交流。坚持教书育人，從学科教学活动中传递人文精神和道德品质，就是将班级管理和德智体美教育渗透在学科当中，挖掘学科教学与班级管理的契合点，真正做到以学生的发展为归属。
第四，坚持榜样育人。九年级学生处于重要的身心发展关键阶段，个人状态容易受外在因素影响。初中班主任需要以身作则，言传身教，严于律己，传递积极向上的思想价值观念，不忘初心地做好班级管理工作。以人为本，是要关爱学生的全面可持续发展，构建独特又丰富的精神世界。班主任要以自身的人格魅力影响学生和感染学生，要求学生做到的，自己要先内化于心。倘若学生出现思想和行为偏差，班主任要站在学生的角度分析原因，以个人健康且积极的思想态度影响学生，帮助学生认清是与非，辨别对与错。以班主任的榜样角色展开以人为本的班级管理工作，能让学生以班主任的言行举止为导向，不断形成良好品格，轻松愉快的学习成长，这也正是以人为本思想的充分体现。
新时代背景下，初中班主任需要秉承以人为本的教育理念，培育个性发展、全面发展的初中生。以人为本教育理念是现代观念和创新意识的结合，是以学生主体发展为根本。时代发展和教育环境的改变，以人为本的教育理念在班级管理实践中也存在很大问题。初中班主任需要明确自身职责与使命，及时转变教学观念，在新时代背景下积极学习新的班级管理思路，坚持正确的育人理念，为社会培养全面发展型人才。
参考文献：
[1] 郭红丽.基于“以人为本”理念的初中班主任管理策略[J].科学咨询（科技·管理），2020.
[2] 陈正林.探究以人为本理念下初中班主任管理工作的艺术[J].基础教育论坛，2019.