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摘要：在幼儿园教学活动中，教师应重视环境创设，通过不断完善传统幼儿教学中存在的问题，不断提高幼儿园环境创设教学水平。为实现高品质的幼儿园环境创设教学，幼师应为孩子营造良好的游戏环境，激发孩子的探索欲望，充分利用环境创设教学，并根据幼儿的实际情况，建构积极有效的小班集体师幼教学活动。与此同时，教师也应注重合理选择空间，为幼儿布置科学的探究区域，以促进幼儿的身心健康发展。
关键词：幼儿园;环境创设;教学探究
引言
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园环境对幼儿身心健康发展的巨大影响是其他教育方法不可替代的。幼儿年龄越小，环境对他们的影响越大。因此，在环境建设上幼儿园应本着一切有利于幼儿健康和谐发展的原则，为幼儿创设良好的环境。幼儿园的环境创设包括幼儿园的内环境创设和外环境创设，创设良好的幼儿园内环境是创设良好外环境的基础。幼儿园内环境创设主要包括各班级内的主题环境创设和班级区域环境创设。外环境创设主要是幼儿园公共区的环境创设，如大厅环境，楼梯墙壁、走廊墙壁等。
一、体验式环境创设，让幼儿了解食材与食物的内在联系
我们创建了有特色的儿童生活体验室———食育工坊，提供适宜的炊具，创设安全的操作环境，让幼儿根据食育课程内容进行力所能及的食物制作。在这里，幼儿不仅可以感受厨房的氛围，而且可以通过聆听、观察、操作等环节了解食物基本的制作方法，从而喜爱食物，珍惜粮食，感恩自然。
利用家长及社会公共资源，依据季节的变换、农作物的习性组织田野活动，让幼儿在田野中感受金黄的麦穗、落地的花生、有“胡须”的玉米、咧嘴的豆荚等，了解植物的生长过程和食材的来源。同时，幼儿园利用户外空地打造生态种植园，由家长、教师、幼儿共同养护和管理，种植的各种花草和蔬菜由幼儿负责观察和记录，每年端午时节收获金黄的枇杷，秋天采摘黄澄澄的柿子，以及拔萝卜、挖山芋等，然后大家分享。种植园不仅美化了园区环境，让自然的气息渗透在幼儿生活中，更重要的是为幼儿提供了体验自然生态与二十四节气的关系的机会，让其参与种植、劳作、采摘等实践体验活动，进行艺术创作。根据食育活动内容与目标创设公共食育区角，如我家厨房、茶水吧、蛋糕房、特色小吃等，为幼儿提供实际操作所需要的食材、简易工具及操作流程图，幼儿可进行简单的烹饪，按自己的喜好体验烹饪的乐趣。
二、丰富幼儿园班级墙面环境创设形式
班级内墙面环境创设的形式指创设的风格、布局、材料、造型等。由于幼儿园班级主题活动的内容在不断变化，幼儿小中大班年龄特点不同，幼儿园所处环境和自身条件的差异等，决定了班级内墙面环境创设的形式的多样性。其创设的表现风格可以稚拙、活泼、风趣为主，但是也可以是写实或者抽象，简洁或者繁复，必须符合幼儿年龄特点。布局可以讲求整齐、美观、有序，更注重实用、创新、个性化。圆浑、敦实、稚拙的造型是幼儿最喜欢的，但也要不拘一格。可以是平面的也可以是立体的，以推动教育活动，促进幼儿发展为主。以干净艳丽的色彩为主，色彩搭配讲究冷暖、明度、纯度和面积的对比。材料可以在市场上少量购买的画纸、卡纸、颜料，更可以是乡土资源或者废旧材料。教师应该充分挖掘乡土资源，比如种子、树叶、麦秆、花朵、贝壳、小石子，都可以作为创设的材料。可以利用生活中废弃的小纸盒、小木棍、瓶盖、纽扣、废报纸画报、废旧的光盘等。可以由教师收集，也可以有计划地让家长收集。收集的材料必须经过教师合理的筛选，符合教育性和安全性的要求。合理利用这些资源不仅丰富了班级环境创设的材料，更重要的是加强了幼儿学习和生活的联系，促进了幼儿各种能力及良好个性的发展。
三、加强科学区环境创设的生活化策略
生活化的科学区环境创设能给予幼儿更多的安全感和亲切感，使幼儿在参与教育活动时，保持放松和舒适的状态。生活化也能促进教育内容与实际生活的结合，使幼儿更好地理解和消化教育内容，更好地掌握教育内容。尤其是在进行与生活相关的教育活动时，生活化的科学区环境创设能巩固幼儿的所学内容，在相似的生活环境中，能充分利用教育内容提高幼儿的生活能力。
例如，在教授《风能》和《电能》等内容时，可以通过生活化的环境创设，帮助幼儿感受到教育内容的实际内涵，通过扇子、风车、降落伞、电灯等教育工具，结合展示风能和电能作用的小游戏，使幼儿在学习到教育内容后，能在实际的生活环境中了解到相关情况的科学知识。活动形式可以通过教育工具的展現，进行问答或者选择等方式。例如，可以采用不同家用电器的模型或图片，并混入其他不属于电器的模型或图片，由幼儿对其中的电器进行选择的方式，加强幼儿对电器的了解。同时，对电器的功能性和危险性进行讲解，在提高幼儿知识水平的同时，加强幼儿的安全意识。这样既能提高幼儿的生活能力，也能提高幼儿的安全防护能力。生活化的科学区环境创设不仅能达到教育活动的教育目的，还能使幼儿在生活场景中学习和内化知识。
结束语
综上所述，幼儿阶段是一个人思维发展的重要时期，同时也是培养一个人性格与各项能力的关键时期。所以，在实际幼儿园教学过程中，幼师应当注重环境的创设，以便通过此，能够有效提升课堂教学的效果，促进幼儿的发展。
参考文献
[1]温何.关于幼儿园环境创设策略的思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：105.
[2]杨芳琴.如何创新幼儿园环境创设教学[J].新课程（综合版），2019（02）：106.
[3]伯玲.幼儿园环境创设课程实施模式浅探[J].文教资料，2019（01）：214-215.
四川省内江市第一幼儿园 尤霞
关键词：幼儿园;环境创设;教学探究
引言
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园环境对幼儿身心健康发展的巨大影响是其他教育方法不可替代的。幼儿年龄越小，环境对他们的影响越大。因此，在环境建设上幼儿园应本着一切有利于幼儿健康和谐发展的原则，为幼儿创设良好的环境。幼儿园的环境创设包括幼儿园的内环境创设和外环境创设，创设良好的幼儿园内环境是创设良好外环境的基础。幼儿园内环境创设主要包括各班级内的主题环境创设和班级区域环境创设。外环境创设主要是幼儿园公共区的环境创设，如大厅环境，楼梯墙壁、走廊墙壁等。
一、体验式环境创设，让幼儿了解食材与食物的内在联系
我们创建了有特色的儿童生活体验室———食育工坊，提供适宜的炊具，创设安全的操作环境，让幼儿根据食育课程内容进行力所能及的食物制作。在这里，幼儿不仅可以感受厨房的氛围，而且可以通过聆听、观察、操作等环节了解食物基本的制作方法，从而喜爱食物，珍惜粮食，感恩自然。
利用家长及社会公共资源，依据季节的变换、农作物的习性组织田野活动，让幼儿在田野中感受金黄的麦穗、落地的花生、有“胡须”的玉米、咧嘴的豆荚等，了解植物的生长过程和食材的来源。同时，幼儿园利用户外空地打造生态种植园，由家长、教师、幼儿共同养护和管理，种植的各种花草和蔬菜由幼儿负责观察和记录，每年端午时节收获金黄的枇杷，秋天采摘黄澄澄的柿子，以及拔萝卜、挖山芋等，然后大家分享。种植园不仅美化了园区环境，让自然的气息渗透在幼儿生活中，更重要的是为幼儿提供了体验自然生态与二十四节气的关系的机会，让其参与种植、劳作、采摘等实践体验活动，进行艺术创作。根据食育活动内容与目标创设公共食育区角，如我家厨房、茶水吧、蛋糕房、特色小吃等，为幼儿提供实际操作所需要的食材、简易工具及操作流程图，幼儿可进行简单的烹饪，按自己的喜好体验烹饪的乐趣。
二、丰富幼儿园班级墙面环境创设形式
班级内墙面环境创设的形式指创设的风格、布局、材料、造型等。由于幼儿园班级主题活动的内容在不断变化，幼儿小中大班年龄特点不同，幼儿园所处环境和自身条件的差异等，决定了班级内墙面环境创设的形式的多样性。其创设的表现风格可以稚拙、活泼、风趣为主，但是也可以是写实或者抽象，简洁或者繁复，必须符合幼儿年龄特点。布局可以讲求整齐、美观、有序，更注重实用、创新、个性化。圆浑、敦实、稚拙的造型是幼儿最喜欢的，但也要不拘一格。可以是平面的也可以是立体的，以推动教育活动，促进幼儿发展为主。以干净艳丽的色彩为主，色彩搭配讲究冷暖、明度、纯度和面积的对比。材料可以在市场上少量购买的画纸、卡纸、颜料，更可以是乡土资源或者废旧材料。教师应该充分挖掘乡土资源，比如种子、树叶、麦秆、花朵、贝壳、小石子，都可以作为创设的材料。可以利用生活中废弃的小纸盒、小木棍、瓶盖、纽扣、废报纸画报、废旧的光盘等。可以由教师收集，也可以有计划地让家长收集。收集的材料必须经过教师合理的筛选，符合教育性和安全性的要求。合理利用这些资源不仅丰富了班级环境创设的材料，更重要的是加强了幼儿学习和生活的联系，促进了幼儿各种能力及良好个性的发展。
三、加强科学区环境创设的生活化策略
生活化的科学区环境创设能给予幼儿更多的安全感和亲切感，使幼儿在参与教育活动时，保持放松和舒适的状态。生活化也能促进教育内容与实际生活的结合，使幼儿更好地理解和消化教育内容，更好地掌握教育内容。尤其是在进行与生活相关的教育活动时，生活化的科学区环境创设能巩固幼儿的所学内容，在相似的生活环境中，能充分利用教育内容提高幼儿的生活能力。
例如，在教授《风能》和《电能》等内容时，可以通过生活化的环境创设，帮助幼儿感受到教育内容的实际内涵，通过扇子、风车、降落伞、电灯等教育工具，结合展示风能和电能作用的小游戏，使幼儿在学习到教育内容后，能在实际的生活环境中了解到相关情况的科学知识。活动形式可以通过教育工具的展現，进行问答或者选择等方式。例如，可以采用不同家用电器的模型或图片，并混入其他不属于电器的模型或图片，由幼儿对其中的电器进行选择的方式，加强幼儿对电器的了解。同时，对电器的功能性和危险性进行讲解，在提高幼儿知识水平的同时，加强幼儿的安全意识。这样既能提高幼儿的生活能力，也能提高幼儿的安全防护能力。生活化的科学区环境创设不仅能达到教育活动的教育目的，还能使幼儿在生活场景中学习和内化知识。
结束语
综上所述，幼儿阶段是一个人思维发展的重要时期，同时也是培养一个人性格与各项能力的关键时期。所以，在实际幼儿园教学过程中，幼师应当注重环境的创设，以便通过此，能够有效提升课堂教学的效果，促进幼儿的发展。
参考文献
[1]温何.关于幼儿园环境创设策略的思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：105.
[2]杨芳琴.如何创新幼儿园环境创设教学[J].新课程（综合版），2019（02）：106.
[3]伯玲.幼儿园环境创设课程实施模式浅探[J].文教资料，2019（01）：214-215.
四川省内江市第一幼儿园 尤霞