论文部分内容阅读
【分类号】G633.6
摘要：伴随着我国社会经济的不断发展和进步，也相应的促进了我国教育的发展，在小学数学教学中，教师结合我国教育的发展形势及其课改的要求，对学生的多种数学学习能力进行培养，提高了学生数学学习的质量，有助于学生在小学阶段进一步夯实数学基础，实现学生的长远发展。因此，本文主要针对于小学数学教学中学生解题能力的培养策略进行了详细的分析和探讨。
关键词：小学数学教学；解题能力；培养
前言
学生在进行小学数学这门学科的学习中，解题能力的高低直接影响到学生的数学学习水平。由于数学这门学科属于难度较大的学科，学生主要是运用相关的数学知识对各种问题进行解答，如果学生的解题能力较低，将会影响到学生的数学学习质量。因此，在小学数学教学中，教师应该采取有效的策略进一步提高小学生的数学解题能力。下面进行具体的分析。
1 小学生数学解题能力现状分析
从目前小学生的数学解题能力的整体情况来看，其解题能力较低，严重的影响到学生的数学学习水平。究其原因，主要是由于在平时的数学教学中，教师过多的重视数学基础知识的教学，而忽视了对学生解题能力的培养，很多学生在面对相关的数学问题的时候，没有解题思路，无法快速的解答问题[1]。此外，部分教师虽然较为重视学生的解题能力的培养，但是，对学生解题能力培养的策略不科学，进而也影响到小学生数学解题能力的提高。因此，在小学数学教学中，教师应该采取有效的策略不断的提高学生的数学解题能力，有助于提高学生的数学学习水平，促进学生数学学习上更大的进步。
2 小学数学教学中学生解题能力培养的策略
2.1 培养学生养成分析问题的习惯
在小学数学教学中，教师应该培养学生养成分析问题的习惯，这也是提高学生解题能力的关键。由于小学生年龄小，在小学的学习中第一次系统的接受数学教学，学生无法自主的养成分析问题的习惯。因此，教师在日常的数学教学中，就应该有计划有重点的培养学生分析问题的习惯，这样才能够提高学生的解题能力[2]。例如，教师可以专门设计分析问题专题。在教学中，教师为学生布置多种数学问题，不需要学生解答，只需要学生做好分析问题的工作，学生需要将自己分析问题的思路记录下来，然后教师根据学生具体的分析问题思路寻找到学生分析问题中存在着的问题，通过对其进行针对性的指导，能够进一步培养学生养成分析问题的习惯，进而实现学生解题能力的提高。此外，教师应该使学生认识到分析问题的重要性，只有做好问题的分析工作，才能够更好的解答问题，有助于学生数学学习的高质量完成。
2.2 规范学生的解题过程
在对小学生数学解题能力的培养过程中，教师往往忽视规范学生的解题过程。解题过程非常重要，解题过程的规范性能够确保解题的正确性。例如，很多学生在解答问题的时候，书写非常不规范，很多关键的解题步骤没有书写，导致学生失分非常严重，影响到学生数学学习的质量。因此，教师应该高度的重视学生的解题过程规范性。学生在日常的解题过程中，教师就应该重点的强调解题的规范，学生在耳濡目染下也会进一步规范解题过程[3]。此外，教师还应该针对于学生具体的解题过程中存在着的问题，有针对性的进行强调，将学生的个性问题在全班学生面前进行重点的强调，能够进一步提高学生解题的规范性，进而实现学生题解能力的提高，促进学生数学学习上更大的进步。
2.3 要求学生重视一题多解
所谓一题多解就是能够通过多种方法来解析同一个例题，当然，学生在受到知识认识的限制，很难实现一题多解，而且，从作者对小学生学习数学情况调查中发现，大多数学生的一题多解意识不高，认为只要能够将例题解出来就算完成学习任务。事实上，如果学生抱有这种想法的话，那么学生的解题思维也将受到一定的限制，缺乏对知识的深入思考，不利于学生解题能力的培养，因此，作者认为应培养学生的一题多解能力。首先，教师要合理选择例题，例题必须保证可以有多个解题方式[4]。其次，教师应从一题多解的角度出发，给学生做示范，引导学生、鼓励学生另辟蹊径，找到不一样的解题方式，引导学生从多个角度对问题展开分析，对扩展学生解题的思维有着极大的作用。
2.4 指导学生进行错题研究
由于学生在日常的数学学习过程中，会存在着做错题的情况，也就是说由于学生数学知识掌握的不全面、学习能力有限或者是马虎大意而造成出现错题的情况。教师应该充分的利用错题对学生进行解题能力的培养。错题问题是学生的共性问题，也是学生数学知识掌握不全面的表现。教师应该在教学中，组织学生进行错题研究，详细的分析为何出现做错题的情况，使学生能够全面的寻找原因，使学生能够了解到在数学学习中存在着的问题，通过针对性的解决，能够显著的提高学生的数学解题能力[5]。此外，教师应该要求学生养成错题整理的习惯，将日常学习中自己做错的题整理到一个小本子上，定期对做错的题进行分析，可以采取从新做的方式，了解相关知识是否已经掌握的全面。总之，教师通过科学的指导学生进行错题的研究，能够进一步提高学生的解题能力，使学生在小学阶段更好的学习数学知识，打好数学基础，为更高阶段的学习做好充足的准备。
3 结束语
在小学数学教学中，由于抽象知识教学，学生学习难度大，因此，教师应该结合小学生的年龄特点、学习情况等采取针对性的教学策略提高学生的解题能力，这样才能够确保学生学好小学数学这门学科的知识，提高学生的数学运用能力，促进学生学习上更大的进步。
参考文献
[1] 秦显法.用哲学思维提升解题能力[J]. 考试（高中文科）. 2014，15（02）：130-131.
[2] 卢燕英.谈数学课上如何提高学生的解题能力[J]. 数学学习与研究. 2013，11（09）：332-333.
[3] 刘菊芬.改善数学提问方法提高学生解题能力[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2013，12（12）：130-131.
[4] 蔣太源.强化审题意识 提高解题能力[J]. 数理化学习（高中版）. 2012，13（08）：129-130.
[5] 郭天平.重视“转化”思想 培养解题能力[J]. 数理化学习（高中版）. 2013，02（11）：143-144.
摘要：伴随着我国社会经济的不断发展和进步，也相应的促进了我国教育的发展，在小学数学教学中，教师结合我国教育的发展形势及其课改的要求，对学生的多种数学学习能力进行培养，提高了学生数学学习的质量，有助于学生在小学阶段进一步夯实数学基础，实现学生的长远发展。因此，本文主要针对于小学数学教学中学生解题能力的培养策略进行了详细的分析和探讨。
关键词：小学数学教学；解题能力；培养
前言
学生在进行小学数学这门学科的学习中，解题能力的高低直接影响到学生的数学学习水平。由于数学这门学科属于难度较大的学科，学生主要是运用相关的数学知识对各种问题进行解答，如果学生的解题能力较低，将会影响到学生的数学学习质量。因此，在小学数学教学中，教师应该采取有效的策略进一步提高小学生的数学解题能力。下面进行具体的分析。
1 小学生数学解题能力现状分析
从目前小学生的数学解题能力的整体情况来看，其解题能力较低，严重的影响到学生的数学学习水平。究其原因，主要是由于在平时的数学教学中，教师过多的重视数学基础知识的教学，而忽视了对学生解题能力的培养，很多学生在面对相关的数学问题的时候，没有解题思路，无法快速的解答问题[1]。此外，部分教师虽然较为重视学生的解题能力的培养，但是，对学生解题能力培养的策略不科学，进而也影响到小学生数学解题能力的提高。因此，在小学数学教学中，教师应该采取有效的策略不断的提高学生的数学解题能力，有助于提高学生的数学学习水平，促进学生数学学习上更大的进步。
2 小学数学教学中学生解题能力培养的策略
2.1 培养学生养成分析问题的习惯
在小学数学教学中，教师应该培养学生养成分析问题的习惯，这也是提高学生解题能力的关键。由于小学生年龄小，在小学的学习中第一次系统的接受数学教学，学生无法自主的养成分析问题的习惯。因此，教师在日常的数学教学中，就应该有计划有重点的培养学生分析问题的习惯，这样才能够提高学生的解题能力[2]。例如，教师可以专门设计分析问题专题。在教学中，教师为学生布置多种数学问题，不需要学生解答，只需要学生做好分析问题的工作，学生需要将自己分析问题的思路记录下来，然后教师根据学生具体的分析问题思路寻找到学生分析问题中存在着的问题，通过对其进行针对性的指导，能够进一步培养学生养成分析问题的习惯，进而实现学生解题能力的提高。此外，教师应该使学生认识到分析问题的重要性，只有做好问题的分析工作，才能够更好的解答问题，有助于学生数学学习的高质量完成。
2.2 规范学生的解题过程
在对小学生数学解题能力的培养过程中，教师往往忽视规范学生的解题过程。解题过程非常重要，解题过程的规范性能够确保解题的正确性。例如，很多学生在解答问题的时候，书写非常不规范，很多关键的解题步骤没有书写，导致学生失分非常严重，影响到学生数学学习的质量。因此，教师应该高度的重视学生的解题过程规范性。学生在日常的解题过程中，教师就应该重点的强调解题的规范，学生在耳濡目染下也会进一步规范解题过程[3]。此外，教师还应该针对于学生具体的解题过程中存在着的问题，有针对性的进行强调，将学生的个性问题在全班学生面前进行重点的强调，能够进一步提高学生解题的规范性，进而实现学生题解能力的提高，促进学生数学学习上更大的进步。
2.3 要求学生重视一题多解
所谓一题多解就是能够通过多种方法来解析同一个例题，当然，学生在受到知识认识的限制，很难实现一题多解，而且，从作者对小学生学习数学情况调查中发现，大多数学生的一题多解意识不高，认为只要能够将例题解出来就算完成学习任务。事实上，如果学生抱有这种想法的话，那么学生的解题思维也将受到一定的限制，缺乏对知识的深入思考，不利于学生解题能力的培养，因此，作者认为应培养学生的一题多解能力。首先，教师要合理选择例题，例题必须保证可以有多个解题方式[4]。其次，教师应从一题多解的角度出发，给学生做示范，引导学生、鼓励学生另辟蹊径，找到不一样的解题方式，引导学生从多个角度对问题展开分析，对扩展学生解题的思维有着极大的作用。
2.4 指导学生进行错题研究
由于学生在日常的数学学习过程中，会存在着做错题的情况，也就是说由于学生数学知识掌握的不全面、学习能力有限或者是马虎大意而造成出现错题的情况。教师应该充分的利用错题对学生进行解题能力的培养。错题问题是学生的共性问题，也是学生数学知识掌握不全面的表现。教师应该在教学中，组织学生进行错题研究，详细的分析为何出现做错题的情况，使学生能够全面的寻找原因，使学生能够了解到在数学学习中存在着的问题，通过针对性的解决，能够显著的提高学生的数学解题能力[5]。此外，教师应该要求学生养成错题整理的习惯，将日常学习中自己做错的题整理到一个小本子上，定期对做错的题进行分析，可以采取从新做的方式，了解相关知识是否已经掌握的全面。总之，教师通过科学的指导学生进行错题的研究，能够进一步提高学生的解题能力，使学生在小学阶段更好的学习数学知识，打好数学基础，为更高阶段的学习做好充足的准备。
3 结束语
在小学数学教学中，由于抽象知识教学，学生学习难度大，因此，教师应该结合小学生的年龄特点、学习情况等采取针对性的教学策略提高学生的解题能力，这样才能够确保学生学好小学数学这门学科的知识，提高学生的数学运用能力，促进学生学习上更大的进步。
参考文献
[1] 秦显法.用哲学思维提升解题能力[J]. 考试（高中文科）. 2014，15（02）：130-131.
[2] 卢燕英.谈数学课上如何提高学生的解题能力[J]. 数学学习与研究. 2013，11（09）：332-333.
[3] 刘菊芬.改善数学提问方法提高学生解题能力[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2013，12（12）：130-131.
[4] 蔣太源.强化审题意识 提高解题能力[J]. 数理化学习（高中版）. 2012，13（08）：129-130.
[5] 郭天平.重视“转化”思想 培养解题能力[J]. 数理化学习（高中版）. 2013，02（11）：143-144.