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摘 要：如何让新的教学理念、教学形式、评价机制真正全面的深入落实和实施，扭转传统教育思想不良部分的束缚，用新课程的思想观念，冲洗传统教学观念不良部分的污泥浊水，挣脱束缚我们几十年的影响学生能力发展、限制教师展示才华和发挥空间的铁链枷锁，跨越式的达到新课程精神要求的境界。是摆在我们各级各类学校和体育与健康教师面前的重要任务。这是时代发展的需要，是时代赋予我们这一代人的历史使命。
关键词：合作 分层 体育教学
一、让学生学会合作学习
合作式教学模式是前苏联著名教育家马卡连柯提出的“在集体中通过集体，使集体中每一个成员都得到发展”的教育理念和实践的基础上并渗透布鲁姆的目标教学及斯金纳的程序教学的基本思想，建构起来的主体性教学模式。
以小组为学习单位，充分发挥“团体动力作用”的学习活动，对同伴成功的学习方法、成果虚心认真地借鉴吸收，联系自身加以对照、类推或创造。对同伴失败（错误）的动作给予指导和纠正。课堂教学合作中，师生之间原有的“权威----服从”的关系，逐步变成了“指导----参与”的关系。学生学习合作中，学生之间原有的“各练各的，各玩各的”变成了“互帮互助，共同合作”的关系，使学生的主体性得到锻炼，使学生在交流共享中形成并优化他们的学习品质和学习精神，使身心都得到充分的锻炼。
根据优化组合，一般把教学班按当时教学需要（小班化一般6-8人一组）分成若干小组，由性别、身体素质、学习能力等方面存在差异的学生构成，并实行组内异质，既达到均衡又便于公平比较。每组可任命小组长一名，采取轮换制。学生站立的队形可以适当改变。
合作式教学模式以教学目标为主要载体，以合作式学习为教学的主要组织形式，提供给学生良好的时空条件，使学生的认知、能力、情感与个性表现得到有机的契合。
合作式学习的基本组织形式：动作合作、帮助合作、讨论合作、纠错合作、合作比赛等。
二、 采取分层教学方法
1 、目标分层激发参与的兴趣。
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变 “ 被动式接受为主动式探求 ” 。在体育教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
2 、训练分层提供参与的机会。
基于不同层次的学生身体本能因素的差异，学生接受练习的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在体育教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平，发展身体素质，促进学生身心健康。
三、 及时了解和掌握学生情况
1、体育教师通过视觉观察学生在学习锻炼过程中所表现出来的神、色、形、态，以推断学生的情绪、注意力、意志、身体状况等。体育教师应特别注意观察学生的面部表情，因为面部是“五官”之府，能充分地表现喜怒哀乐的情绪，还能比较准确地反映身体状况：当学生承受较小的生理负荷时，额上微汗、脸色稍红，承受中等生理负荷时，面色绯红，脸部有汗下淌；当承受的生理负荷过大时，面色发白、满头大汗。除了观察面部以外，体育教师还应注意观察学生学习和从事身体练习的“形与态”----身体姿势、动作轨迹、动作方向、动作速度、动作节奏等，并以此来判断和推断学生的学习和身体状况。
2、体育教师通过听觉，从学生的话语、笑声、讥讽声、叹息声等，观察、判断学生的学习和锻炼情况，当学生专心听讲、集中注意观察示范时，一般没有什么声音，或发出一些与讲解、示范内容有关的议论，对精彩的讲解与示范发出赞叹；当学生对学习内容不感兴趣，或注意力分散到无关事物时，往往会叽叽喳喳地发议论，讲述与教学内容无关的话题，甚至开无关的玩笑；当学生情绪高涨，充满喜悦时，往往会伴随欢愉的笑生、欢呼声、加油声；当学生情緖低落，不耐烦，甚至厌恶时，往往会发出阵阵叹息，种种不满的议论。另外，体育教师应注意“耳闻”学生完成各种身体练习所发出的声音，排球教学中，学生完成传球、垫球、扣球的声音；跳高、跳远教学中，学生脚步快慢强弱的节奏声、武术教学中，学生完成击掌，踢腿、挥舞器械的声音也有助于判断完成动作的情况。
3、体育教师通过提问或询问等了解学生的学习情况和反映。体育教师讲解的内容、提出的要求，学生有没有听清、听懂，体育教师的示范学生有没有看清、看懂，仅仅从学生的外部反应难以作出正确的判断。体育教师在讲解、示范后及时提问有关问题；主要征求学生对教学内容、教学方法、组织形式的意见；在一些运动负荷强度较大的身体练习中，及时询问学生的肢体感觉，根据学生所提供的信息，判断和推断运动负荷的大小。
4、体育教师通过测定学生的脉搏，或指导学生自测自报脉搏，及时了解体育教学中运动负荷的大小，以及学生的生理反应。在体操、武术、田径、部分球类教学中，一方面注意保护帮助学生，另一方面有意识地通过自己触觉及时判断学生完成动作的情况。
体育与健康《课程标准》的出台，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨，许多新的教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在认识和理解上，会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，需要我们去重新适应和理解，而我们的教学方式和教学水平也会在不断的摸索中得到改善和提升。
关键词：合作 分层 体育教学
一、让学生学会合作学习
合作式教学模式是前苏联著名教育家马卡连柯提出的“在集体中通过集体，使集体中每一个成员都得到发展”的教育理念和实践的基础上并渗透布鲁姆的目标教学及斯金纳的程序教学的基本思想，建构起来的主体性教学模式。
以小组为学习单位，充分发挥“团体动力作用”的学习活动，对同伴成功的学习方法、成果虚心认真地借鉴吸收，联系自身加以对照、类推或创造。对同伴失败（错误）的动作给予指导和纠正。课堂教学合作中，师生之间原有的“权威----服从”的关系，逐步变成了“指导----参与”的关系。学生学习合作中，学生之间原有的“各练各的，各玩各的”变成了“互帮互助，共同合作”的关系，使学生的主体性得到锻炼，使学生在交流共享中形成并优化他们的学习品质和学习精神，使身心都得到充分的锻炼。
根据优化组合，一般把教学班按当时教学需要（小班化一般6-8人一组）分成若干小组，由性别、身体素质、学习能力等方面存在差异的学生构成，并实行组内异质，既达到均衡又便于公平比较。每组可任命小组长一名，采取轮换制。学生站立的队形可以适当改变。
合作式教学模式以教学目标为主要载体，以合作式学习为教学的主要组织形式，提供给学生良好的时空条件，使学生的认知、能力、情感与个性表现得到有机的契合。
合作式学习的基本组织形式：动作合作、帮助合作、讨论合作、纠错合作、合作比赛等。
二、 采取分层教学方法
1 、目标分层激发参与的兴趣。
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变 “ 被动式接受为主动式探求 ” 。在体育教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
2 、训练分层提供参与的机会。
基于不同层次的学生身体本能因素的差异，学生接受练习的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在体育教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平，发展身体素质，促进学生身心健康。
三、 及时了解和掌握学生情况
1、体育教师通过视觉观察学生在学习锻炼过程中所表现出来的神、色、形、态，以推断学生的情绪、注意力、意志、身体状况等。体育教师应特别注意观察学生的面部表情，因为面部是“五官”之府，能充分地表现喜怒哀乐的情绪，还能比较准确地反映身体状况：当学生承受较小的生理负荷时，额上微汗、脸色稍红，承受中等生理负荷时，面色绯红，脸部有汗下淌；当承受的生理负荷过大时，面色发白、满头大汗。除了观察面部以外，体育教师还应注意观察学生学习和从事身体练习的“形与态”----身体姿势、动作轨迹、动作方向、动作速度、动作节奏等，并以此来判断和推断学生的学习和身体状况。
2、体育教师通过听觉，从学生的话语、笑声、讥讽声、叹息声等，观察、判断学生的学习和锻炼情况，当学生专心听讲、集中注意观察示范时，一般没有什么声音，或发出一些与讲解、示范内容有关的议论，对精彩的讲解与示范发出赞叹；当学生对学习内容不感兴趣，或注意力分散到无关事物时，往往会叽叽喳喳地发议论，讲述与教学内容无关的话题，甚至开无关的玩笑；当学生情绪高涨，充满喜悦时，往往会伴随欢愉的笑生、欢呼声、加油声；当学生情緖低落，不耐烦，甚至厌恶时，往往会发出阵阵叹息，种种不满的议论。另外，体育教师应注意“耳闻”学生完成各种身体练习所发出的声音，排球教学中，学生完成传球、垫球、扣球的声音；跳高、跳远教学中，学生脚步快慢强弱的节奏声、武术教学中，学生完成击掌，踢腿、挥舞器械的声音也有助于判断完成动作的情况。
3、体育教师通过提问或询问等了解学生的学习情况和反映。体育教师讲解的内容、提出的要求，学生有没有听清、听懂，体育教师的示范学生有没有看清、看懂，仅仅从学生的外部反应难以作出正确的判断。体育教师在讲解、示范后及时提问有关问题；主要征求学生对教学内容、教学方法、组织形式的意见；在一些运动负荷强度较大的身体练习中，及时询问学生的肢体感觉，根据学生所提供的信息，判断和推断运动负荷的大小。
4、体育教师通过测定学生的脉搏，或指导学生自测自报脉搏，及时了解体育教学中运动负荷的大小，以及学生的生理反应。在体操、武术、田径、部分球类教学中，一方面注意保护帮助学生，另一方面有意识地通过自己触觉及时判断学生完成动作的情况。
体育与健康《课程标准》的出台，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨，许多新的教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在认识和理解上，会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，需要我们去重新适应和理解，而我们的教学方式和教学水平也会在不断的摸索中得到改善和提升。