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根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，新课程改革“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”我从事历史教学多年，以前为了应付各种考试，对学生搜集和处理信息和交流与合作的能力培养关注不多。后来随着新课程改革的深入发展，高考试题已经和以前相比有很大的变化，更注重学生各种能力的培养。现代社会是信息社会，学生获得信息的途径很多，如果不重视培养学生搜集、处理信息和表达交流能力，那么一旦离开教师的“教”，学生就无所适从，也就不可能实现“教，是为了不教”这个目标。
一、培养阅读提取信息的能力
《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能力不仅是语文教学基本要求，更是历史能力培养的基础。根据《中学历史教学大纲》的规定，历史教学要培养学生的自学能力、观察和分析问题的能力、应用能力。《历史科考试说明》将这些能力具体表述为四大项能力。在这些能力要求中没有明确列出阅读能力，但我认为要培养这些能力，首先就要培养学生的阅读能力。阅读能力是历史学习的基础。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”，他强调了阅读能力对智能發展的决定性作用，说明了发展智能必须从培养阅读能力抓起。
首先，培养学生眼、手、脑并用阅读教材。平时在教学中指导学生养成边读书边动手的习惯，即在课文中做标记划符号，做批注。学生在读书的时候，需在课本上勾画各种标记和符号，对于一个人来说所做的标记应该是统一的，如在重点内容的语句下面划“～～～”，对“标志”等一类的关键词下画“△”，疑难问题或是不理解的内容旁打上“？”，引起注意，对于课文中内容的几个要点可以用①②③来表示等。在阅读的同时还可以在课本的字里行间、边缘的空白处对课文的内容进行提炼、概括，或是批注。
其次，阅读时要理清课文的层次，画出框架结构。阅读一篇课文应按“从大到小”的顺序把握，先看课文大题目，理解题目的主要含义。其次看子题目，即课文是从哪几个方面解释大题目的。再看子题目下又讲了几方面的问题，每方面的问题包含几个内容。对于这些，在阅读中要注意段落层次，同一段落中要注意标点符号的提示。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”，即时间、地点、人物、事件、意义，“三部曲”，即原因、经过、结果，“多个方面”，即政治、经济、军事、文化、民族问题、对外关系等。通过教师的指导，学生能够以历史知识结构特征支配阅读行为，学习历史由无序到有序，提高阅读效率和能力。
二、培养处理信息的能力
我们通过阅读获取大量的信息，但有时这些信息比较繁杂、混乱，不利于有效利用，所以我们在阅读提取信息的基础上，还要学会如何处理信息。
1.利用教材每一专题的导语、每一课的课前提示，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力。
新教材每一专题和每一课的篇首，都有一段简短的导语和课前提示语，其主要作用是介绍本单元或本课的基本内容和基本观点，且言简意赅，通俗易懂。授课前，可先让学生朗读专题导语或课前语提示语，如必修三，专题一导语：“中国传统文化主流思想的演变”的导语是“春秋战国时期，出现了百家争鸣的局面，古代中国许多思想流派开始形成。如家为和道家是这个时代的两座文化高峰。儒家思想经孔子、孟子、荀子等思想家的创造和总结，较早进入了比较成熟的阶段。从汉代开始，儒学被确立为思想的正宗，成为中国传统思想文化的主流。道家学说和道家文化在民间产生了深远的影响。佛教在西汉末年至东汉初年传入中国，在中国生根、发展，成为中国古代社会文化思想的组成部分。儒学对道家思想和佛教思想有所吸收，形成宋明理学。当程朱理学被官方利用，逐渐丧失自身活力以后，明清时期一些有批判精神的学者再一次开创了思想活跃的局面。”这一导语简明地点出本单元所学的主要内容，把它纳入教学过程之中，使之成为教学内容中不可缺少的组成部分，使学生对这部分内容有一个浅层次的整体印象。授完课文内容后，再回首详细讲解该段导语或课前提示语，帮助学生站在宏观的角度理解课文，使学生学会“繁中求简，详中求略”。同时，我们还要充分利用教材中的课后“自我测评”和“专题学习小结与测评”。学生自己完成这一内容的学习，是对本课和本单元主要内容的升华，培养了书面语言的概括和提炼能力。
2.通过学案导学培养学生处理信息的能力。
学案导学是新课程教学中的新模式，学案设计中的“自主学习”部分是对学生提取和处理信息能力的有效训练。
学案一般都有自主学习部分，而这一部分就是学生自己阅读教材、提取信息、处理信息的一个很好过程。我们在设计这部分内容时，就要考虑学生的提取和概括能力，不能过难也不能是课本内容的“搬家”，要能通过学生自己对本课知识点的简单加工和提炼来完成。如在必修三专题三《顺乎世界之潮流》一课中，可以设计这样的问题：近代中国是从什么时间开始顺乎时间潮流的？先后有哪些派别向西方学习？他们主要学习什么？体现了什么特点等。学生通过阅读课文，从课文中提取有效的信息，经过自己加工和提炼概括，有效地培养了提炼概括能力。
三、交流表达能力的培养
现代社会，经济发展迅速，社会变化日新月异，人与人之间的交往更加密切。在竞争日益激烈的社会中，良好的语言表达能力是一个优秀人才必备的基本素质。培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任，而且是所有文科教师的责任，其中包括历史教师。笔者作为历史教师在教学实践中十分注意培养学生的语言表达能力。
1.培养学生的语言表达习惯。
首先培养学生说的意识，在课堂教学中经常举手回答问题的无非是几个所谓的“优秀”学生，而大部分同学则不愿举手。主要原因：虚荣心理、自卑心理、胆怯心理。为使全体学生获得全面发展，我们要在课堂教学中使全体学生都能敢回答问题，也就是都敢说话。首先要求教师做学生的朋友，形成和谐欢快的课堂氛围。其次要降低回答问题的难度。再次要加大表扬范围。对于一些问题，回答好的同学要表扬，对问题回答得不太正确但声音洪亮、语句通顺流利的学生也要表扬，甚至对一些回答错的学生也要表扬（当然，表扬的语句要灵活。）让每个学生都享受成功的喜悦，那么他就有想说的意识。其次，规范学生的口头语言。学生在平时已经形成一定的语言表达能力，但常常不规范、不准确，往往是满口方言，语句凌乱，缺乏逻辑。所以，要通过课堂教学，规范他们的口头语言。如回答问题一定要声音清晰、吐字清晰，态度大度，用词得当。如共同讨论问题，发言时前边用“我认为……，我觉得……”，在回答历史问题时要准确运用历史术语等。
2.创造语言表达环境。
在平时教学中，要以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，运用小组合作探究的教学方法。合作时改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识。合作时学生围坐在一起，变课桌椅的齐刷刷式的秧田模式为马蹄形，学生由两人一组变为四人组合或六人形成一个小组。座位的改变，给学生的小组合作学习提供了良好的条件。他们在不受座位的约束下，畅所欲言，充分交流，提高了交流表达的能力，合作的意识慢慢地得到了培养，学习的自主性得到了充分发挥。各组设一名组长，一般由组长把合作探究的结果做出口头汇报，其他成员可以根据情况给予补充，同时还可以对其他组的不同观点提出批驳，进行辩论，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力。
3.创设语言表达情境。
在教学中可以根据不同的情景，由学生表达自己的认识和感想，如课文中的一个插图、一个人物、一个事件等。也可以利用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。可以创设情境让学生发表观点，但在交际中教师应指导学生交际时注意陈述清楚，做到语句通顺，声音洪亮等，从而养成良好的口语交际习惯，提高表达能力。可以通过说学后感提高表达能力。学后感就是学完一课，你的感想是什么，用几句话概括也行，说一段或几段话也行；可针对课文中的事件，也可针对人物，可以说说自己的感想和收获，也可以说说自己存在的疑惑。我们还可以采取竞赛激励的教学方法，如，采用辩论、讨论、演讲等各种形式，调动学生表达的欲望。同时，在学生参与的过程中，为了把教师提出的问题表达准确，学生会把语言组织好，全面而又有逻辑地表达出来。这样，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以提高学生的应变能力，增强学生的思维能力。只要教师在课堂中有意识地训练，经过一段时间，相信学生的语言表达能力就会上一个更高的层次。
参考文献：
[1]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.
一、培养阅读提取信息的能力
《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能力不仅是语文教学基本要求，更是历史能力培养的基础。根据《中学历史教学大纲》的规定，历史教学要培养学生的自学能力、观察和分析问题的能力、应用能力。《历史科考试说明》将这些能力具体表述为四大项能力。在这些能力要求中没有明确列出阅读能力，但我认为要培养这些能力，首先就要培养学生的阅读能力。阅读能力是历史学习的基础。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”，他强调了阅读能力对智能發展的决定性作用，说明了发展智能必须从培养阅读能力抓起。
首先，培养学生眼、手、脑并用阅读教材。平时在教学中指导学生养成边读书边动手的习惯，即在课文中做标记划符号，做批注。学生在读书的时候，需在课本上勾画各种标记和符号，对于一个人来说所做的标记应该是统一的，如在重点内容的语句下面划“～～～”，对“标志”等一类的关键词下画“△”，疑难问题或是不理解的内容旁打上“？”，引起注意，对于课文中内容的几个要点可以用①②③来表示等。在阅读的同时还可以在课本的字里行间、边缘的空白处对课文的内容进行提炼、概括，或是批注。
其次，阅读时要理清课文的层次，画出框架结构。阅读一篇课文应按“从大到小”的顺序把握，先看课文大题目，理解题目的主要含义。其次看子题目，即课文是从哪几个方面解释大题目的。再看子题目下又讲了几方面的问题，每方面的问题包含几个内容。对于这些，在阅读中要注意段落层次，同一段落中要注意标点符号的提示。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”，即时间、地点、人物、事件、意义，“三部曲”，即原因、经过、结果，“多个方面”，即政治、经济、军事、文化、民族问题、对外关系等。通过教师的指导，学生能够以历史知识结构特征支配阅读行为，学习历史由无序到有序，提高阅读效率和能力。
二、培养处理信息的能力
我们通过阅读获取大量的信息，但有时这些信息比较繁杂、混乱，不利于有效利用，所以我们在阅读提取信息的基础上，还要学会如何处理信息。
1.利用教材每一专题的导语、每一课的课前提示，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力。
新教材每一专题和每一课的篇首，都有一段简短的导语和课前提示语，其主要作用是介绍本单元或本课的基本内容和基本观点，且言简意赅，通俗易懂。授课前，可先让学生朗读专题导语或课前语提示语，如必修三，专题一导语：“中国传统文化主流思想的演变”的导语是“春秋战国时期，出现了百家争鸣的局面，古代中国许多思想流派开始形成。如家为和道家是这个时代的两座文化高峰。儒家思想经孔子、孟子、荀子等思想家的创造和总结，较早进入了比较成熟的阶段。从汉代开始，儒学被确立为思想的正宗，成为中国传统思想文化的主流。道家学说和道家文化在民间产生了深远的影响。佛教在西汉末年至东汉初年传入中国，在中国生根、发展，成为中国古代社会文化思想的组成部分。儒学对道家思想和佛教思想有所吸收，形成宋明理学。当程朱理学被官方利用，逐渐丧失自身活力以后，明清时期一些有批判精神的学者再一次开创了思想活跃的局面。”这一导语简明地点出本单元所学的主要内容，把它纳入教学过程之中，使之成为教学内容中不可缺少的组成部分，使学生对这部分内容有一个浅层次的整体印象。授完课文内容后，再回首详细讲解该段导语或课前提示语，帮助学生站在宏观的角度理解课文，使学生学会“繁中求简，详中求略”。同时，我们还要充分利用教材中的课后“自我测评”和“专题学习小结与测评”。学生自己完成这一内容的学习，是对本课和本单元主要内容的升华，培养了书面语言的概括和提炼能力。
2.通过学案导学培养学生处理信息的能力。
学案导学是新课程教学中的新模式，学案设计中的“自主学习”部分是对学生提取和处理信息能力的有效训练。
学案一般都有自主学习部分，而这一部分就是学生自己阅读教材、提取信息、处理信息的一个很好过程。我们在设计这部分内容时，就要考虑学生的提取和概括能力，不能过难也不能是课本内容的“搬家”，要能通过学生自己对本课知识点的简单加工和提炼来完成。如在必修三专题三《顺乎世界之潮流》一课中，可以设计这样的问题：近代中国是从什么时间开始顺乎时间潮流的？先后有哪些派别向西方学习？他们主要学习什么？体现了什么特点等。学生通过阅读课文，从课文中提取有效的信息，经过自己加工和提炼概括，有效地培养了提炼概括能力。
三、交流表达能力的培养
现代社会，经济发展迅速，社会变化日新月异，人与人之间的交往更加密切。在竞争日益激烈的社会中，良好的语言表达能力是一个优秀人才必备的基本素质。培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任，而且是所有文科教师的责任，其中包括历史教师。笔者作为历史教师在教学实践中十分注意培养学生的语言表达能力。
1.培养学生的语言表达习惯。
首先培养学生说的意识，在课堂教学中经常举手回答问题的无非是几个所谓的“优秀”学生，而大部分同学则不愿举手。主要原因：虚荣心理、自卑心理、胆怯心理。为使全体学生获得全面发展，我们要在课堂教学中使全体学生都能敢回答问题，也就是都敢说话。首先要求教师做学生的朋友，形成和谐欢快的课堂氛围。其次要降低回答问题的难度。再次要加大表扬范围。对于一些问题，回答好的同学要表扬，对问题回答得不太正确但声音洪亮、语句通顺流利的学生也要表扬，甚至对一些回答错的学生也要表扬（当然，表扬的语句要灵活。）让每个学生都享受成功的喜悦，那么他就有想说的意识。其次，规范学生的口头语言。学生在平时已经形成一定的语言表达能力，但常常不规范、不准确，往往是满口方言，语句凌乱，缺乏逻辑。所以，要通过课堂教学，规范他们的口头语言。如回答问题一定要声音清晰、吐字清晰，态度大度，用词得当。如共同讨论问题，发言时前边用“我认为……，我觉得……”，在回答历史问题时要准确运用历史术语等。
2.创造语言表达环境。
在平时教学中，要以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，运用小组合作探究的教学方法。合作时改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识。合作时学生围坐在一起，变课桌椅的齐刷刷式的秧田模式为马蹄形，学生由两人一组变为四人组合或六人形成一个小组。座位的改变，给学生的小组合作学习提供了良好的条件。他们在不受座位的约束下，畅所欲言，充分交流，提高了交流表达的能力，合作的意识慢慢地得到了培养，学习的自主性得到了充分发挥。各组设一名组长，一般由组长把合作探究的结果做出口头汇报，其他成员可以根据情况给予补充，同时还可以对其他组的不同观点提出批驳，进行辩论，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力。
3.创设语言表达情境。
在教学中可以根据不同的情景，由学生表达自己的认识和感想，如课文中的一个插图、一个人物、一个事件等。也可以利用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。可以创设情境让学生发表观点，但在交际中教师应指导学生交际时注意陈述清楚，做到语句通顺，声音洪亮等，从而养成良好的口语交际习惯，提高表达能力。可以通过说学后感提高表达能力。学后感就是学完一课，你的感想是什么，用几句话概括也行，说一段或几段话也行；可针对课文中的事件，也可针对人物，可以说说自己的感想和收获，也可以说说自己存在的疑惑。我们还可以采取竞赛激励的教学方法，如，采用辩论、讨论、演讲等各种形式，调动学生表达的欲望。同时，在学生参与的过程中，为了把教师提出的问题表达准确，学生会把语言组织好，全面而又有逻辑地表达出来。这样，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以提高学生的应变能力，增强学生的思维能力。只要教师在课堂中有意识地训练，经过一段时间，相信学生的语言表达能力就会上一个更高的层次。
参考文献：
[1]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.