随着语文课程改革的不断深入，相关工作者越来越重视小学语文阅读教学了，在小学语文教学过程中，学生能够阅读各类文章，例如散文、现代诗歌、历史故事、小说以及童话等，能够让学生领略到语文阅读的魅力，丰富学生的语文知识，开阔学生的视野。但是在新课改环境下，传统的教学方式已经无法满足小学语文阅读教学的要求，情境创设作为一种常用的教学方式，能够加强学生对知识的理解，提升学生的阅读能力与阅读速度。因此在小学语文情境创设的过程中，教师应注意情境创设的艺术性与实效性，充分发挥情境创设在教学中的作用，提升学生的语文综合素养。
　　小学语文阅读情境教学的内涵
　　情境创设是通过利用多媒体、游戏以及环境等创设与日常生活密切相关的情境教学活动。通过创设符合小学生心理特点的情感氛围或者场景，从而提高学生的学习主动性，提升小学语文阅读教学的整体质量。情境教学的主要优势是能为学生创设轻松、愉快、自由的课堂学习氛围，让学生全身心地投入学习当中，在阅读过程中真正地领略到小学语文的魅力以及作者想要传递的感情，培养学生的思维能力以及阅读能力。小学语文阅读教学中情境创设的艺术性是指不仅要注重作者欲表达的感情与思想，而且还应注重设计的美感。小学语文阅读教学中情境创设的实效性是指能够被学生充分地接受与肯定，从而进一步提高语文阅读的教学质量。
　　提高情境创设的艺术性与实效性的有效策略
　　创设符合学生个体差异的情境
　　小学生的理解能力与阅读的难点差异较大，因此教师在创设情境时，应根据各学生的认知特点与喜好选择最佳的情境内容与形式。所谓最佳的情境教学主要包括两个方面，一方面是符合现代化社会小学生的认知特点，另一方面是与现实生活密切结合，让学生了解自己的学习方向。例如在学习一年级下册《小猴子下山》过程中，教师就可以采用角色扮演的方式，让学生生动形象地演示出猴子的各种动作，开拓学生的想象空间。教师可以让不同的学生上台，演绎自己所理解的猴子“摘、捧、扔、扛、掰”等动作，让学生在欢乐的氛围中理解文章想要表达的情感内容，从而培养学生的主动性学习习惯。
　　创设灵活、多样化的阅读情境
　　情境创设具有较强的灵活性与创造性，并没有固定的规则与方法，需要教师根据学生的实际情况以及教材知识来创设最符合学生的教学情境。由于小学生的心智尚不成熟，对新鲜事物具有较强的好奇心，针对这一现象，教师应充分利用先进的科技手段来提高情境创设的灵活性，丰富情境教学的内容与形式。教师可以利用多媒体课件、幻灯片、游戏、音乐、图片等多种形式，为学生创设更加轻松、自在的课堂学习氛围，提高小学语文阅读教学的趣味性，提升学生的思维能力与想象力，使学生能够与文章产生共鸣，培养学生的写作能力以及阅读能力，提高学生的阅读速度。例如在学习二年级下册《翻天的图画》过程中，为了能够让学生直观地体会到文章中红红的苹果、燃烧的火把、金黄的梨等所给人们带来的喜悦感，可以利用先进的媒体教学方式，通过播放幻灯片的方式向学生展示，从而加深了学生对知识的印象。
　　创设符合文章体裁与主旨的情境
　　在创设情境的过程中，不仅要注重与日常生活的紧密结合，还要注重文章的体裁与主旨。教师在创设情境时应根据文章的类型以及题材创设不同的情境。在遇到写人的文章时，教师应让学生展开想象，自由发表意见，想象一下自己周围是否有与之相似之人。在遇到叙事文章时，学生也应发挥自己的想象力，想象一下如果自己是文章的主角，会有什么样的体会与感受，并且以自己的日常生活为依据，对文章进行汇总与分析，从而提高学生学习的积极性。在遇到学生无法体会和理解的文章时，教师可以采用图片或者幻灯片的形式创设情境，让学生更加真切地体会到文章描写的真谛。例如在学习三年级下册《翠鸟》的过程中，教师可以利用多幅图片来向学生展现文章中所描述的翠鸟的特点与形态，让学生将文章中所表达的内容与图片中立体的翠鸟来进行比较与分析，从而理清文章，实现情境创设的艺术性与实效性。
　　创设可以让学生积极思考的情境
　　在创设小学语文阅读教学情境的过程中，要增强情境問题创设的有效性与启发性，避免教师所创设的问题无法引发学生思考，教师所创设的问题要难度适中，才能够让学生更加容易接受与理解。例如在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》的过程中，教师应向学生提出谁是“挖井人”？又是谁“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”这句话所要表达的含义是什么？让学生自行思考，并根据文章的意思，形成自己独特的看法，以培养学生思考问题的能力。
　　结语
　　教师在实施小学语文阅读情境教学时，应根据小学生的心理特点，创设与学生生活密切相关的教学情境，让创设情境与教学内容充分结合起来，使学生能够在情境中积极、主动地思考，获得更多的语文知识。同时，在情境创设过程中，还应注重情境创设的艺术性以及实效性，并将二者充分结合起来，这样才能充分发挥出情境教学在小学语文阅读教学中的价值，不断促进小学语文教学的发展。