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中图分类号：G623.31
中学生英语语学习的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否提高也取决于课堂内的教学活动，而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。
笔者对本校七年级500位学生进行了问卷调查，从调查结果看，对英语很感兴趣的同学34%，兴趣一般的40%，不感兴趣的占26%；听不懂录音或老师讲英语的同学占28%，上课能主动流利地用英语与老师，同学交流的就更少了，针对这一情况，我们大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的英语口语交际能力，收到了好的效果，根据中学教学的特点，我们分以下课型，采用各种手段实施口语教学。
1、听力课
听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案是A、B还C，教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说，要听懂词、每句的意思，甚至语言上的差别，不要只做表面文章。
2、对话课
相对于说来讲，对话课是最好组织、最为活跃的课，形式多样做法很多。如groupwork，pair work等，教师要让每一句学生都清楚对话的内容，对话的形式，适当时候教师要先与英语成绩较好的学生做对话，给其他学生一个实例，让他们模仿，时间一长慢慢就培养他们独自进行对话的能力，而教师只充当一个引导者。
3、语法课
坚持采用英语讲课，逐渐加深、积累、使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问较实用的训练模式就变得十分必要，这一训练模式的设计应该有理论基础和针对具体的教学环境。
在训练学生口语交际能力方面，我们可以采用以下模式：
第一步，视听。主要是为学习者提供其实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体的社交场景下的语言表达方式和非语言表达方式有直观经验，有心理上得到准备，从而易于进入目的语文化，在这个阶段音像材料播放后次数应加以适当控制，次数少，学习者头脑中不能形成明晰图像，给下一步练习留下困难，多了则浪费课堂时间。
第二步，角色扮演。在学生看过视听材料并形成明晰图像后，让他们扮演材料中的角色，在这一步，教师在安排角色时，必须要做到简洁，明确、监控要严格。所谓简洁、明确，指的是在分配角色轮替时只需只言片语（使用目的语）；所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音、语调以及手势体态动作等，在确认学生基本熟练后，可转入第三步。
第三步，视听。这一步与第二步的目的和作用不相同，主要是让学生自行对照看他们自己扮演后练习是否与音像材料相似，以便校正其偏离行为。
第四步，公开表演。可以两种方式进行，一是学生自愿担任角色进行表演，二是教师根据其观察抽取表现好的学生组合表演和抽取练习过程中表现不积极的同学组合表演。这样活跃和不活跃的学生都有练习机会，以提高学生兴趣和督促羞涩的学生趋向积极态度。
第五步，视听。这一步主要仍是让学生共同发现前一步中是否有偏离行为以纠正，另外，再放一遍音像材料，并关掉声音，要学生根据画的进程进行配音练习，
第六步，模拟，在完成上面五步后，一般来说学生应该某一具体场景的语言表达方式已相当熟悉或基本熟悉，为了让学生能运用这些表达方式，要求教师要设计好一二个类似场景，让学生进行模拟活动，巩固他们取得的语言文化知识。
4、课文教学（采取每节课放录音）
要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口，采用的方法有：
（1）呈现（presentation）
可以由老师介绍background，或对相关知识进行问答，也可以让学生认真预习，然后report，看图片，看电影剪辑或听音乐也是呈现的常用手段。
（2）复述Retell
教师可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述，采用的方法可以是一人一个段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲，这是课内练口语的好方法，但涉及到的人少，费时多不宜多人次，Retell的 要求，即目标或内容一定要明确，教师要根据学生的实际水平为他们设台阶。
（3）提问Ask and Answer
在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细研究便不宜明白的信息，这种问题很容易的激起学生开口说话的欲望，巧少的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习，提问的内容，时机和方法如何把握，是每一位教师必须认真研究和探讨的问题。
提问的目的从广义上讲，无外乎两个，一是为了复习和巩固已学知识，二是为了更有效地获取新的知识，具体看来，可分为以下几类：
① 检测性提问，目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。
② 提示性提问，设置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。要準备好，万一学生不朝教师预期的方向进行回答怎么办，课堂内，教师课前预料不及的事常会发生，因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。
③激发性提问，这种提问对教师的素质要求较高，因为绝大多数问题是课前无法准备的，而且时机的把握非常重要，因此，教师要充分发挥自己的教学机智，牢牢把握每一个可能出现的机会。因为此类问题在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛方面的作用是其它任何手段都无法替代的。
总之，培养学生的口语交际能力并非一日之功，口语能力水平的提高离不开良好的扎实的英语基本功，在培养学生的口语能力的过程中让学生尽量多做多听，达到口语、听力齐跟上，只有语言能力同时协调发展时，才能培养具有真正的交际能力。
中学生英语语学习的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否提高也取决于课堂内的教学活动，而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。
笔者对本校七年级500位学生进行了问卷调查，从调查结果看，对英语很感兴趣的同学34%，兴趣一般的40%，不感兴趣的占26%；听不懂录音或老师讲英语的同学占28%，上课能主动流利地用英语与老师，同学交流的就更少了，针对这一情况，我们大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的英语口语交际能力，收到了好的效果，根据中学教学的特点，我们分以下课型，采用各种手段实施口语教学。
1、听力课
听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案是A、B还C，教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说，要听懂词、每句的意思，甚至语言上的差别，不要只做表面文章。
2、对话课
相对于说来讲，对话课是最好组织、最为活跃的课，形式多样做法很多。如groupwork，pair work等，教师要让每一句学生都清楚对话的内容，对话的形式，适当时候教师要先与英语成绩较好的学生做对话，给其他学生一个实例，让他们模仿，时间一长慢慢就培养他们独自进行对话的能力，而教师只充当一个引导者。
3、语法课
坚持采用英语讲课，逐渐加深、积累、使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问较实用的训练模式就变得十分必要，这一训练模式的设计应该有理论基础和针对具体的教学环境。
在训练学生口语交际能力方面，我们可以采用以下模式：
第一步，视听。主要是为学习者提供其实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体的社交场景下的语言表达方式和非语言表达方式有直观经验，有心理上得到准备，从而易于进入目的语文化，在这个阶段音像材料播放后次数应加以适当控制，次数少，学习者头脑中不能形成明晰图像，给下一步练习留下困难，多了则浪费课堂时间。
第二步，角色扮演。在学生看过视听材料并形成明晰图像后，让他们扮演材料中的角色，在这一步，教师在安排角色时，必须要做到简洁，明确、监控要严格。所谓简洁、明确，指的是在分配角色轮替时只需只言片语（使用目的语）；所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音、语调以及手势体态动作等，在确认学生基本熟练后，可转入第三步。
第三步，视听。这一步与第二步的目的和作用不相同，主要是让学生自行对照看他们自己扮演后练习是否与音像材料相似，以便校正其偏离行为。
第四步，公开表演。可以两种方式进行，一是学生自愿担任角色进行表演，二是教师根据其观察抽取表现好的学生组合表演和抽取练习过程中表现不积极的同学组合表演。这样活跃和不活跃的学生都有练习机会，以提高学生兴趣和督促羞涩的学生趋向积极态度。
第五步，视听。这一步主要仍是让学生共同发现前一步中是否有偏离行为以纠正，另外，再放一遍音像材料，并关掉声音，要学生根据画的进程进行配音练习，
第六步，模拟，在完成上面五步后，一般来说学生应该某一具体场景的语言表达方式已相当熟悉或基本熟悉，为了让学生能运用这些表达方式，要求教师要设计好一二个类似场景，让学生进行模拟活动，巩固他们取得的语言文化知识。
4、课文教学（采取每节课放录音）
要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口，采用的方法有：
（1）呈现（presentation）
可以由老师介绍background，或对相关知识进行问答，也可以让学生认真预习，然后report，看图片，看电影剪辑或听音乐也是呈现的常用手段。
（2）复述Retell
教师可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述，采用的方法可以是一人一个段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲，这是课内练口语的好方法，但涉及到的人少，费时多不宜多人次，Retell的 要求，即目标或内容一定要明确，教师要根据学生的实际水平为他们设台阶。
（3）提问Ask and Answer
在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细研究便不宜明白的信息，这种问题很容易的激起学生开口说话的欲望，巧少的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习，提问的内容，时机和方法如何把握，是每一位教师必须认真研究和探讨的问题。
提问的目的从广义上讲，无外乎两个，一是为了复习和巩固已学知识，二是为了更有效地获取新的知识，具体看来，可分为以下几类：
① 检测性提问，目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。
② 提示性提问，设置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。要準备好，万一学生不朝教师预期的方向进行回答怎么办，课堂内，教师课前预料不及的事常会发生，因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。
③激发性提问，这种提问对教师的素质要求较高，因为绝大多数问题是课前无法准备的，而且时机的把握非常重要，因此，教师要充分发挥自己的教学机智，牢牢把握每一个可能出现的机会。因为此类问题在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛方面的作用是其它任何手段都无法替代的。
总之，培养学生的口语交际能力并非一日之功，口语能力水平的提高离不开良好的扎实的英语基本功，在培养学生的口语能力的过程中让学生尽量多做多听，达到口语、听力齐跟上，只有语言能力同时协调发展时，才能培养具有真正的交际能力。