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摘 要：目前的高中英语教学急需转变教学理念，探索新的教学方法以及教学内容，在这种背景下，新课程改革提出了英语学科核心素养，在高中英语阅读教学中，要将教书转变到育人，从传统的碎片化教学转向整合式教学。从流程式教学转化为对话式教学，才能促使学生真正形成英语学科核心素养。
关键词：高中英语;核心素养;文本阅读
一、借助文本，让学生拥有良好的阅读习惯
想要有效激发学生学习的主动性，教师就一定要在阅读教学中对阅读材料进行有针对性的选择，可以通过良好的交流掌握学生的喜好和学生的心理特点，掌握学生对知识的了解情况，对学生的词汇、语言能力有大致的了解，如果让词汇量在2000个左右的学生阅读词汇量为8000个左右的文本，学生无异于在阅读“天书”。在阅读教学中，教师可以通过让学生掌握阅读技巧的方式提升阅读能力。要想让学生拥有较高的核心素养就要让学生在学习的过程中养成良好的阅读习惯。学生具备良好的阅读能力就可以形成阅读品格，这种能力可以让学生在阅读材料的过程中与作者形成思维上的交流，提升阅读能力，拓宽文化视野，进而使综合学习能力获得提升。
二、结合文本，展开英语阅读教学
当前英语阅读教学的碎片化主要体现在两个方面。首先，目前的英语阅读教学中，一节完整的课程，教师会根据教学内容将课堂时间分成文本理解时间和词汇学习时间，使学生在学习过程中形成科学的学习框架。正常情况下，一篇需要理解的文章中存在10到20个重点学习的单词，学生对个别单词的解析和使用与文本并没有关系，也与学生的实际生活没有相关的联系。其次，不同的文本之间没有明显的逻辑联系，教师选择阅读材料主题不同就会让文本的形式不同。
1.利用文本阅读让学生的语言能力获得提升
在英语阅读教学中，文本教学是非常重要的教学环节，可以对学生的语言能力进行有效培养，让学生得到学科素养的提升。语言能力指学生在特定的情景中，通过听、说、读、写、看等方式来理解和表达文章意义的能力，使学生可以在练习中形成对学习英语非常重要的语感。在高中英语阅读教学中，主要通过两个方面对学生进行语言能力的培养。如可以带领学生理解作者在文章中使用的词汇以及表达方式，让学生对文章进行理解。其次，让学生在阅读的过程中感受作者使用的语言，掌握作者的思维，将英语变成自己的语言，并在日后的学习与情境中利用英语进行思想的表达。
在英语阅读教学的过程中，教师带领学生分析文本时经常会忽视文本的文体。文体对于英语的阅读来说十分重要，作者在不同的环境下出于不同的写作目的，需要使用不同类型的文体，从而使用适合这种文体的相关词语或句式。如buy可能会在一些故事类的文体中代表“相信”的意思，如“I’m going to buy any of that nonsense”，但是在论述类的文体中，更常使用这些believe，convince等单词来表示“相信”。文本的故事结构可能根据时间线索展开或是根据事件线索展开。在经济文化类的文本中，经常使用总—分的表述形式，有较为严谨的语言逻辑，文章结构也较为清晰，句子结构较为完整。
词汇教学不仅仅是让学生认识陌生词汇并掌握词汇的使用方法，例如，taxi是出租车的意思。但是放在“The plane is taxiing.”等情境中学生可能就不知道它代表的意思是“滑行”了。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生体会作者为什么要使用这个词汇以及这个词汇在文本中代表的具体意思，不仅要让学生理解语言，更要借此机会发展学生的语言能力，创设与学生生活相关的语境，来提升学生的语言运用能力。
2.开展主题式阅读，培养学生的思维品质
学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。
主题式阅读与我们常说的全文精读和群文精读是不同的，这种阅读教学方式的重难点在于相同主题的英语阅读文本数量庞大，但是想要进行选择时却又无法琢磨。《简·爱》与爱情相关，《傲慢与偏见》也与爱情相关，但是他们并不是同一类型的。在实际的英语阅读教学中，教师没有必要带领学生将同一主题下的所有文本都进行精读，也没有必要全文精读某一本书或文本，而是要让学生形成主题式阅读的思想，在遇到相同类型的文本时，能够自主地对文本展开探究，并完善自己思维上的逻辑性、创造性与批判性。
三、结语
基于英语学科核心素养視角下的教育要培养的是能够与自己、与社会、与自然和谐相处的新一代年轻人。同时，教师要改变以往的教学观念，不是对学生单纯地传授教材知识，而是要借助文本展开母语以外的语言学习，让学生从多方面认识与了解自己、了解社会、了解自然，让他们树立正确的世界观、人生观与价值观。
参考文献：
[1]李旺梅.浅谈学科核心素养背景下高中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（26）：160-161.
[2]金珊珊.基于学科核心素养下的高中英语阅读文本解读[J].教育界，2020（3）：23-24.
关键词：高中英语;核心素养;文本阅读
一、借助文本，让学生拥有良好的阅读习惯
想要有效激发学生学习的主动性，教师就一定要在阅读教学中对阅读材料进行有针对性的选择，可以通过良好的交流掌握学生的喜好和学生的心理特点，掌握学生对知识的了解情况，对学生的词汇、语言能力有大致的了解，如果让词汇量在2000个左右的学生阅读词汇量为8000个左右的文本，学生无异于在阅读“天书”。在阅读教学中，教师可以通过让学生掌握阅读技巧的方式提升阅读能力。要想让学生拥有较高的核心素养就要让学生在学习的过程中养成良好的阅读习惯。学生具备良好的阅读能力就可以形成阅读品格，这种能力可以让学生在阅读材料的过程中与作者形成思维上的交流，提升阅读能力，拓宽文化视野，进而使综合学习能力获得提升。
二、结合文本，展开英语阅读教学
当前英语阅读教学的碎片化主要体现在两个方面。首先，目前的英语阅读教学中，一节完整的课程，教师会根据教学内容将课堂时间分成文本理解时间和词汇学习时间，使学生在学习过程中形成科学的学习框架。正常情况下，一篇需要理解的文章中存在10到20个重点学习的单词，学生对个别单词的解析和使用与文本并没有关系，也与学生的实际生活没有相关的联系。其次，不同的文本之间没有明显的逻辑联系，教师选择阅读材料主题不同就会让文本的形式不同。
1.利用文本阅读让学生的语言能力获得提升
在英语阅读教学中，文本教学是非常重要的教学环节，可以对学生的语言能力进行有效培养，让学生得到学科素养的提升。语言能力指学生在特定的情景中，通过听、说、读、写、看等方式来理解和表达文章意义的能力，使学生可以在练习中形成对学习英语非常重要的语感。在高中英语阅读教学中，主要通过两个方面对学生进行语言能力的培养。如可以带领学生理解作者在文章中使用的词汇以及表达方式，让学生对文章进行理解。其次，让学生在阅读的过程中感受作者使用的语言，掌握作者的思维，将英语变成自己的语言，并在日后的学习与情境中利用英语进行思想的表达。
在英语阅读教学的过程中，教师带领学生分析文本时经常会忽视文本的文体。文体对于英语的阅读来说十分重要，作者在不同的环境下出于不同的写作目的，需要使用不同类型的文体，从而使用适合这种文体的相关词语或句式。如buy可能会在一些故事类的文体中代表“相信”的意思，如“I’m going to buy any of that nonsense”，但是在论述类的文体中，更常使用这些believe，convince等单词来表示“相信”。文本的故事结构可能根据时间线索展开或是根据事件线索展开。在经济文化类的文本中，经常使用总—分的表述形式，有较为严谨的语言逻辑，文章结构也较为清晰，句子结构较为完整。
词汇教学不仅仅是让学生认识陌生词汇并掌握词汇的使用方法，例如，taxi是出租车的意思。但是放在“The plane is taxiing.”等情境中学生可能就不知道它代表的意思是“滑行”了。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生体会作者为什么要使用这个词汇以及这个词汇在文本中代表的具体意思，不仅要让学生理解语言，更要借此机会发展学生的语言能力，创设与学生生活相关的语境，来提升学生的语言运用能力。
2.开展主题式阅读，培养学生的思维品质
学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。
主题式阅读与我们常说的全文精读和群文精读是不同的，这种阅读教学方式的重难点在于相同主题的英语阅读文本数量庞大，但是想要进行选择时却又无法琢磨。《简·爱》与爱情相关，《傲慢与偏见》也与爱情相关，但是他们并不是同一类型的。在实际的英语阅读教学中，教师没有必要带领学生将同一主题下的所有文本都进行精读，也没有必要全文精读某一本书或文本，而是要让学生形成主题式阅读的思想，在遇到相同类型的文本时，能够自主地对文本展开探究，并完善自己思维上的逻辑性、创造性与批判性。
三、结语
基于英语学科核心素养視角下的教育要培养的是能够与自己、与社会、与自然和谐相处的新一代年轻人。同时，教师要改变以往的教学观念，不是对学生单纯地传授教材知识，而是要借助文本展开母语以外的语言学习，让学生从多方面认识与了解自己、了解社会、了解自然，让他们树立正确的世界观、人生观与价值观。
参考文献：
[1]李旺梅.浅谈学科核心素养背景下高中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（26）：160-161.
[2]金珊珊.基于学科核心素养下的高中英语阅读文本解读[J].教育界，2020（3）：23-24.