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【摘 要】初中的数学知识是学生学好物理化学等理科知识的基础。一般情况下，一个学生的数学成绩如果优秀，学生的物理化学甚至地理等学科也能获得较为优异的成绩，因为数学知识是解决其他学科知识的重要基础。数学的思维方法的运用使得学生在解决这些课程的具体逻辑问题时变得得心应手。
【关键词】初中 数学 素质教育
1．素质教育应以培养学生的兴趣为基础，以培养学生的科学精神为目标
只有拥有浓厚的兴趣，学生才能让数学奥秘世界所吸引。初中生，刚刚脱离小学数学基础教育，要培养他们从思想上脱离四则运算表达的数学世界，而进入一个以函数、几何线条表达的数学世界，这需要一个适应的过程。培养兴趣对于大多数的学生和老师来说都是一个挑战，因为一个人最难得就是兴趣，最难改变的就是思维惯性。
培养学生发现数学的美。初中数学教材中随处可见“美”，数学图形的美，如圆、三角形、正多边形等；数学式子的美，如杨辉三角等；数学问题的美，如平行四边形不稳定性运用等。这些对培养学生的审美能力，创造美的能力有着重要的作用。通过对著名的国内外数学家故事的讲解增加学生对于学习数学知识的爱好。作为数学教学而言，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好的掌握各种具体数学知识与技能，还应高度重视如何帮助学生学会数学的思维，包括由思维方法的学习向数学素养培养的重要过渡，以及充分发挥数学的文化价值。有效的课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，它以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
2．数学教育的形象化
一个初中生大约都是在10到14岁之间。在这个年龄段的孩子。对于现实世界有了更多的理性的认识。 培养学生认识到现实世界和现实生活是一个动态的过程。动态的数学思想要在学生的脑子里种下种子，而且还需发芽生长。
中学的数学教育主要是让学生解决现实世界的数学问题，学生遇到基本都是日常生活中所发生的问题。它不同于小学以运算为中心的教育，所以老师要尽可能的教给学生从现实的生活中抽象数学知识的能力。用抽象的方法解决现实的问题，几乎贯穿了中学数学教育的整个过程。需要要让学生认识到这些问题的本质都是在现实中发生的，它们是现实世界的数学抽象，只不过问题发生的环境和载体却是客观形象的。老师常常用一个抛向天空的石头来给学生描述抛物线，这就要让学生认识到虽然抛物线是抽象的，但这颗石头却是形象的。培养学生把形象的思维和抽象的数学知识联系起来，使其能够从形象化的现实世界和现实生活中看到抽象的数学世界。对于抽象的数学世界，又能建立形象的数学模型和数学方法去解决这些问题。在这个反复的过程中，不断的增强学生的能力。
3．注重学生和老师的互动，学生和学生的互动。
在课堂上更多通过问答的形式检查学生对于数学知识的掌握程度。老师需要对于每一个学生的数学知识的掌握程度心中有数。更重要的是了解不同学生的学习状态，认识到每一个学生在学习中遇到的困难在哪里，是对于数学思想的掌握程度不够，还是对于数学方法的运用不够灵活？有的学生仅仅做少量的数学练习，就能对数学方法获得灵活的运用；有的学生做了大量的练习，却使得自己反而迷失在一片题目的海洋里，不能对数学知识的本质理解。这个时候老师要对这些学生做出科学的引导。
同学之间相互的讨论往往能解决一定的数学问题。在可能的条件下，一个数学的兴趣小组往往能取得意想不到的效果。所以在尽量成立数学小组，老师可以从旁做出一定的指导，给出一定有针对性的题目，让学生通过互帮互助来解决问题。在学习的过程中，增加学生的探索精神，学生通过对未知问题的探索，增加了学生对数学学习的兴趣，增强了学生学习数学知识的信心，同时增加同学之间的友谊。
4．注重科学的教学方法
有的老师习惯对学生布置大量的数学作业，结果并不能取得好的效果，学生往往淹没在一片充满了各种类型不同的题海中。结果是反复的做题，但并没有真正的掌握这些知识。
每一次的题目布置应少而精，应当在类型上归类，逐步让学生掌握这些知识，应当让他们认识到题目只是一种方法，而不是一个结果；题目的多少，只是学生对知识掌握程度的一个坚持，而不是学生所必须要达到的一个高度。题目只是是方法，学生对于科学的数学精神的掌握才是本质。
现在很多的学校习惯用奥数来培养数学的学习。很多学生自己的基础题目都不能把握，却被家长、老师逼迫着去学习奥数知识。这在教学方法上是一种本末倒置。社会上充满了各种各样的奥数题目。其实，奥数仅仅只适用于那些对于数学有浓厚兴趣的、有非常优异的数序天赋的学生。因为很多的奥数题目要求学生对数学方法有灵活而巧妙的理解和运用，但是这些方法对于大多数的学生来说并不具有一般化的性质。
总之，在初中数学教学中，通过科学的教育方法，因材施教，以培养学生的兴趣为基础，以学生和老师，学生和学生之间的互动为方法，通过对学生科学精神的培养，必然能使得学生获得优异的成绩。
参考文献
[1] 刘洪乾.浅析初中数学教育中的素质教育[J].
[2] 梁信华.初中数学素质教育方法探微[J].
[3] 黄建成.初中数学教学中培养学生综合学习能力的探讨[J].
[4] 林星荣.初中数学的素质教育实践探讨[J].
【关键词】初中 数学 素质教育
1．素质教育应以培养学生的兴趣为基础，以培养学生的科学精神为目标
只有拥有浓厚的兴趣，学生才能让数学奥秘世界所吸引。初中生，刚刚脱离小学数学基础教育，要培养他们从思想上脱离四则运算表达的数学世界，而进入一个以函数、几何线条表达的数学世界，这需要一个适应的过程。培养兴趣对于大多数的学生和老师来说都是一个挑战，因为一个人最难得就是兴趣，最难改变的就是思维惯性。
培养学生发现数学的美。初中数学教材中随处可见“美”，数学图形的美，如圆、三角形、正多边形等；数学式子的美，如杨辉三角等；数学问题的美，如平行四边形不稳定性运用等。这些对培养学生的审美能力，创造美的能力有着重要的作用。通过对著名的国内外数学家故事的讲解增加学生对于学习数学知识的爱好。作为数学教学而言，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好的掌握各种具体数学知识与技能，还应高度重视如何帮助学生学会数学的思维，包括由思维方法的学习向数学素养培养的重要过渡，以及充分发挥数学的文化价值。有效的课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，它以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
2．数学教育的形象化
一个初中生大约都是在10到14岁之间。在这个年龄段的孩子。对于现实世界有了更多的理性的认识。 培养学生认识到现实世界和现实生活是一个动态的过程。动态的数学思想要在学生的脑子里种下种子，而且还需发芽生长。
中学的数学教育主要是让学生解决现实世界的数学问题，学生遇到基本都是日常生活中所发生的问题。它不同于小学以运算为中心的教育，所以老师要尽可能的教给学生从现实的生活中抽象数学知识的能力。用抽象的方法解决现实的问题，几乎贯穿了中学数学教育的整个过程。需要要让学生认识到这些问题的本质都是在现实中发生的，它们是现实世界的数学抽象，只不过问题发生的环境和载体却是客观形象的。老师常常用一个抛向天空的石头来给学生描述抛物线，这就要让学生认识到虽然抛物线是抽象的，但这颗石头却是形象的。培养学生把形象的思维和抽象的数学知识联系起来，使其能够从形象化的现实世界和现实生活中看到抽象的数学世界。对于抽象的数学世界，又能建立形象的数学模型和数学方法去解决这些问题。在这个反复的过程中，不断的增强学生的能力。
3．注重学生和老师的互动，学生和学生的互动。
在课堂上更多通过问答的形式检查学生对于数学知识的掌握程度。老师需要对于每一个学生的数学知识的掌握程度心中有数。更重要的是了解不同学生的学习状态，认识到每一个学生在学习中遇到的困难在哪里，是对于数学思想的掌握程度不够，还是对于数学方法的运用不够灵活？有的学生仅仅做少量的数学练习，就能对数学方法获得灵活的运用；有的学生做了大量的练习，却使得自己反而迷失在一片题目的海洋里，不能对数学知识的本质理解。这个时候老师要对这些学生做出科学的引导。
同学之间相互的讨论往往能解决一定的数学问题。在可能的条件下，一个数学的兴趣小组往往能取得意想不到的效果。所以在尽量成立数学小组，老师可以从旁做出一定的指导，给出一定有针对性的题目，让学生通过互帮互助来解决问题。在学习的过程中，增加学生的探索精神，学生通过对未知问题的探索，增加了学生对数学学习的兴趣，增强了学生学习数学知识的信心，同时增加同学之间的友谊。
4．注重科学的教学方法
有的老师习惯对学生布置大量的数学作业，结果并不能取得好的效果，学生往往淹没在一片充满了各种类型不同的题海中。结果是反复的做题，但并没有真正的掌握这些知识。
每一次的题目布置应少而精，应当在类型上归类，逐步让学生掌握这些知识，应当让他们认识到题目只是一种方法，而不是一个结果；题目的多少，只是学生对知识掌握程度的一个坚持，而不是学生所必须要达到的一个高度。题目只是是方法，学生对于科学的数学精神的掌握才是本质。
现在很多的学校习惯用奥数来培养数学的学习。很多学生自己的基础题目都不能把握，却被家长、老师逼迫着去学习奥数知识。这在教学方法上是一种本末倒置。社会上充满了各种各样的奥数题目。其实，奥数仅仅只适用于那些对于数学有浓厚兴趣的、有非常优异的数序天赋的学生。因为很多的奥数题目要求学生对数学方法有灵活而巧妙的理解和运用，但是这些方法对于大多数的学生来说并不具有一般化的性质。
总之，在初中数学教学中，通过科学的教育方法，因材施教，以培养学生的兴趣为基础，以学生和老师，学生和学生之间的互动为方法，通过对学生科学精神的培养，必然能使得学生获得优异的成绩。
参考文献
[1] 刘洪乾.浅析初中数学教育中的素质教育[J].
[2] 梁信华.初中数学素质教育方法探微[J].
[3] 黄建成.初中数学教学中培养学生综合学习能力的探讨[J].
[4] 林星荣.初中数学的素质教育实践探讨[J].