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时下，网络环境下的课堂教学已越来越显示出它的生命力，它正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，它必将对传统的教学内容、教学方式和评价标准等系列问题带来强有力的冲击。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学习的主体——学生自己去主动建构知识，主动获取知识。我觉得网络环境在小学数学教学中表现为以下几点作用：
一、网络环境下的数学教学有助于激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学生本身就对网络好奇，喜欢上网，而网络环境教学集声、像、动画、文字于一体，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，激发求知欲。如我在教学《平行四边形面积》时，带学生到网络室上数学课，学生感觉非常新鲜，兴趣盎然。整节课学生注意力高度集中，在学习中的表现比平时要好很多。在设计中，采用多媒体的方式呈现，在练习中。采用全班交互的方式。这些方式无论在感官上，还是在认知上都对学生达到了良性的刺激，提高了学生学习数学的兴趣。
二、网络环境下的数学教掣有利于培养学生自主学习的探索能力
传统的教学是以教师的讲解为主，机械地进行复习旧知识，引入新知识、新课讲解、练习，学生几乎没有独立地学习和探索的机会，师生间的交流形式单调、内容贫乏，而如果是单纯由学生自主学习则易出现学生学习不易监控，教师指导困难等麻烦。利用网络进行课堂教学。不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。如我利用网络教学《时、分的认识》时，由于考虑到学生在生活中经常见到钟表。有点甚至已经学会看时间了，所以我在教学“认识钟面”这一环节时，我没有让学生跟着老师走一起数一数钟面上有几个大格、每个大格有几个小格、一共有几个小格等，而是让学生上网进入到“时分秒”的学习网站上的“钟表博物馆”栏目，让每个学生选择自己喜欢的钟面仔细观察，然后自行填写我在网上提出的问题。通过网络的这种交互性，一方面当学生解题出现错误时，计算机立即给予提示，这些提示引导学生思考并仔细观察，独立地发现和解决问题，直到做对为止：另一方面利用网络系统的功能，学生可随时电子举手向我提问，而且我也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，学生从“复制型”、“消极型”的学习转化为主动地发挥其认知能力、探索知识、发现知识、实现自我教育，为培养创造型人才奠定基础。
三、网络环境下的数学教学能够实现分层次教学
在网络环境下的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，利用多媒体技术编写有针对性的系列练习，将练习题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面。使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，或提前预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个别化教学。既面向全体学生，又因材施教，既可培养数学特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。
四、网络环境下的数学教学可以及时形成课堂评价体系
旧的教学模式中存在课堂反馈信息不够全面、不够准确、不够快速的遗憾，而在网络环境下的课堂教学可以利用网络的编程实现整个课堂的纵向统计和横向统计，实现时时监控，及时准确地反馈，达到评价的效果。所谓纵向统计，即对每个学生做题情况时进行统计。出现在每个学生计算机上，人机交互和反馈大大激发了学生的学习热情，它使学生及时了解自己的学习情况，不断受到教学成果的激励，从而以更大的热情投入到教学活动中，产生良性循环；所谓横向统计就是利用网络资源。设计实现主机对终端的时时控制和统计，收集每个学生对每道练习题的学习情况的反馈数据，对全班课堂练习从总人数、登人数、一次性做对人数、正确率四个方面进行总评价，从而，取得学生对各题目所做情况的真实反馈及本节课课堂教学效果，实现课堂评价体系，教师可以时时进行个别辅导或全班讲评。
五、网络环境的课堂教学具有最优化资源
网络环境课堂教学融教法和学法于一体。加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会，在软件设计过程中，将授课的内容制作成课件，存入计算机网络中，使之可以任意调用，重复使用，因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，环环相扣，提高了课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，从动画、图表、帮助解答等各处入手，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。
实践证明，网络技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这也是其他学习环境无法比拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息。网络环境下的数学教学，提高了学生多方面的能力，提高了综合素质，响应了信息时代的素质教育的号召。
一、网络环境下的数学教学有助于激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学生本身就对网络好奇，喜欢上网，而网络环境教学集声、像、动画、文字于一体，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，激发求知欲。如我在教学《平行四边形面积》时，带学生到网络室上数学课，学生感觉非常新鲜，兴趣盎然。整节课学生注意力高度集中，在学习中的表现比平时要好很多。在设计中，采用多媒体的方式呈现，在练习中。采用全班交互的方式。这些方式无论在感官上，还是在认知上都对学生达到了良性的刺激，提高了学生学习数学的兴趣。
二、网络环境下的数学教掣有利于培养学生自主学习的探索能力
传统的教学是以教师的讲解为主，机械地进行复习旧知识，引入新知识、新课讲解、练习，学生几乎没有独立地学习和探索的机会，师生间的交流形式单调、内容贫乏，而如果是单纯由学生自主学习则易出现学生学习不易监控，教师指导困难等麻烦。利用网络进行课堂教学。不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。如我利用网络教学《时、分的认识》时，由于考虑到学生在生活中经常见到钟表。有点甚至已经学会看时间了，所以我在教学“认识钟面”这一环节时，我没有让学生跟着老师走一起数一数钟面上有几个大格、每个大格有几个小格、一共有几个小格等，而是让学生上网进入到“时分秒”的学习网站上的“钟表博物馆”栏目，让每个学生选择自己喜欢的钟面仔细观察，然后自行填写我在网上提出的问题。通过网络的这种交互性，一方面当学生解题出现错误时，计算机立即给予提示，这些提示引导学生思考并仔细观察，独立地发现和解决问题，直到做对为止：另一方面利用网络系统的功能，学生可随时电子举手向我提问，而且我也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，学生从“复制型”、“消极型”的学习转化为主动地发挥其认知能力、探索知识、发现知识、实现自我教育，为培养创造型人才奠定基础。
三、网络环境下的数学教学能够实现分层次教学
在网络环境下的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，利用多媒体技术编写有针对性的系列练习，将练习题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面。使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，或提前预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个别化教学。既面向全体学生，又因材施教，既可培养数学特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。
四、网络环境下的数学教学可以及时形成课堂评价体系
旧的教学模式中存在课堂反馈信息不够全面、不够准确、不够快速的遗憾，而在网络环境下的课堂教学可以利用网络的编程实现整个课堂的纵向统计和横向统计，实现时时监控，及时准确地反馈，达到评价的效果。所谓纵向统计，即对每个学生做题情况时进行统计。出现在每个学生计算机上，人机交互和反馈大大激发了学生的学习热情，它使学生及时了解自己的学习情况，不断受到教学成果的激励，从而以更大的热情投入到教学活动中，产生良性循环；所谓横向统计就是利用网络资源。设计实现主机对终端的时时控制和统计，收集每个学生对每道练习题的学习情况的反馈数据，对全班课堂练习从总人数、登人数、一次性做对人数、正确率四个方面进行总评价，从而，取得学生对各题目所做情况的真实反馈及本节课课堂教学效果，实现课堂评价体系，教师可以时时进行个别辅导或全班讲评。
五、网络环境的课堂教学具有最优化资源
网络环境课堂教学融教法和学法于一体。加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会，在软件设计过程中，将授课的内容制作成课件，存入计算机网络中，使之可以任意调用，重复使用，因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，环环相扣，提高了课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，从动画、图表、帮助解答等各处入手，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。
实践证明，网络技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这也是其他学习环境无法比拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息。网络环境下的数学教学，提高了学生多方面的能力，提高了综合素质，响应了信息时代的素质教育的号召。