在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了。学生写作难在哪里？我认为主要原因是学生没有说的欲望。而情境作文教学着眼于学生的整体和谐发展，以情境创设为手段，激发学生的表达欲望，放飞了学生的想象，从而让学生有话想说、有话要说，有效实践了《语文课程标准》指出的“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达”的新理念，成为习作教学中的一朵奇葩。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。 在小学作文教学中，只有创设一种最佳环境，才能激发学生的表达热情，从而自主地参与到学习中来。
　　张老师执教的情境作文教学课——《袋子里的秘密》，在作文选材上就别出心裁。因为《袋子里的秘密》本身就让学生对它充满了新鲜好奇，加上张老师的开课导语，一下子就吊起了学生的胃口。她说：“同学们，再过几天，元旦就要来了，这里张老师给同学们备了一份礼物，瞧——”孩子们一听老师送礼物给自己，真是叫化子拾元宝——乐不可支。他们迫切地想知道老师送的是什么礼物？这样，上课伊始，老师就为学生创设了一个良好的课堂氛围，激发了学生自主表达的兴趣。特别是第一个学生上台猜物的场面，更是设计得锦上添花。在这个“猜物”情境中，猜物的同学或摸或摇或掂，可真是把同学们支的“招”全用上了，而台下的学生更是屏气凝神，睁大眼睛盯着台上同学，恨不得自己变成孙悟空钻进袋子里看个究竟，然后告诉猜物的同学……这真是教学无痕啊！学生不知不觉融入了预定的情境中，伴随着情感之窗的开启，语言的闸门打开了。此时，学生不但有话可说，而且想说、乐说，发言当然精彩纷呈。
　　
　　二、利用情境，注重观察
　　
　　《語文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察能力。”因为观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。另外，对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
　　我在执教情境作文《品橘》一课中，从培养学生的观察力入手，分了四步进行教学：一是看一看。首先，我引导学生仔细观察橘子的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。二是摸一摸。因为大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸那黄澄澄、金灿灿的橘子，从而使学生加深对这种水果的了解。三是闻一闻。让学生知道，光凭眼睛看事物，了解是不全面的，还要用鼻子闻一闻，了解它的的气味。四是尝一尝。橘子是我们经常吃的东西，亲口尝一尝，品味一下它的味道，可以使学生更加全面把握橘子的特点。总之，通过这节课的学习，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要摸一摸、闻一闻、尝一尝，调动眼、口、耳、鼻、手等多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯,培养了学生的观察能力。
　　
　　三、插上翅膀，放飞想象
　　
　　《语文课程标准》明确规定了习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展，越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一，课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力。
　　温秋霞老师执教的情境作文课《神奇的“胖大海”》，就有效培养了学生的想象力。如：实验开始，温老师把“胖大海”丢进了装着热气腾腾的开水的杯子里，她笑眯眯地说：“同学们，你们看见了什么？”
　　生：“我看见老师把一颗“胖大海”扔进了杯子里。”
　　师：“发挥你的想象说一说。”
　　生:“我看见老师把一颗“胖大海”扔进了杯子里，它像小鱼一样，在吐泡泡呢。”
　　……
　　瞧，小学生天真活泼，多有想象力。学生在温老师的引导下，想象多丰富呀！我想：在情境作文教学中，教师应利用情境，让学生插上想象的翅膀，培养学生的想象能力。
　　总之，我觉得情境作文教学的魅力就在于它创设富有情趣的习作环境，摒弃了过去习作指导模式化的倾向，变封闭为开放，化枯燥为活泼，从而更加贴近学生的生活实际，让学生更加易于动笔，乐于表达。它解决了学生“没话可说，没内容可写”的问题，为习作教学打开了一扇美丽而充满希望的窗。我想：情境作文教学虽然还处在探索阶段，但一定会成为习作教学中一朵绽放的奇葩！◆(作者单位：江西省于都县实验小学)
　　□责任编辑：黄婉琼