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【摘要】：自主学习既发挥学生的主动性，又完成新知识的建构。本文以大学英语课程为例，引进Dyned在线学习系统，探讨大学生自主学习能力培养的方法和策略的使用，以期推动学生英语实际运用能力的发展需求，奠定英语终身学习的坚实基础。
【关键词】：自主学习能力；培养
《大学英语教学指南》将英语自主学习列为重要培养目标。
1 自主学习的涵义
行为主义心理学认为，自主学习包含三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是学生对自己的学习过程所进行的观察、审视和评价；自我指导是学生为使自己的学习达到期望的学习结果而采取的行为，包括计划、选择适当的方法、组织学习环境等；自我强化，就是学生根据事先制定的评价方法来衡量自己的学习结果，并做出奖赏和惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
根据以上自主学习的观点，考虑现行的学校课堂教学现状、引进Dyned学习系统，非英语专业大学生的英语运用能力以及网络技术的支持，大学英语课程的自主学习应该是在学校教育环境中由教师或学生自己来创设自主学习的问题情境，以激发动机，然后在教师的指导下学生根据自己的特点来确定学习目标、制定学习计划、选择合适的学习资源、确定评价方法、选择适合的自主学习策略进行自主学习，最终对自己的学习结果做出自主评价的过程。
2 培养自主学习能力的方法
培养自主学习能力关键是归纳出自主学习的步骤，通过反复练习后让学生熟知。根据以上分析，教育技术学课程的自主学习一般应包括以下过程：创设问题情境-确定学习目标-制定学习计划-选择学习资源-确定评价方法-自主学习-自主评价。又由于大学英语课程主要探讨的是如何开展关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，是一门偏重听、说、读、写译等能力的综合实践课程，并且其很多理论与实践方法都处于探讨和完善阶段，给学生留下了思考的空间。因此该培养方法也适合大学中具有同类特点的课程的自主学习。
2.1 创设任务情境 创设问题情境可以激发学生的自主学习动机，调动学生自主学习的积极性，激发学生探求问题的欲望。根据教育技术学课程的特点，设置问题情境应从以下几方面进行。
（1）针对电子教材中New Dynamic English中前两个单元的内容提出问题，让学生通过自主学习掌握该单元或某节内容；（2）针对课程如何提高单元平均成绩，和学习成绩等得分要领展开讨论，提出高分策略。如下：在语音识别练习中，回听键使用得好；重复键使用得好，请继续认真练习听；录音功能使用的好，请在每次学习时继续进行录音练习；单元测试成绩好；学习频率好，请继续经常学习；语音识别练习做得好；听力理解提问做得好；超过50天的有效练习，有效学习天数超过50天出现该项，加4分！有效学习天数就是学习时间超过30分钟的天数，在报表里能查到。（FIB里30天就出现加分，不过只有2分好像）；请坚持每天至少学习2小时； 关于进度：要结课的一大关键就是进度，就是把目标课程每一項（包括下边的小项，只要有进度条）都达到80%，然后解锁MT并把MT做到85分以上，这样就算完成一课。结课理论上就是把目标课全部完成。以前赶进度可以暴力刷的，就是一天使劲重复听某一课，但是上学期末系统升级之后就不行了，一天只能听有限的次数，听说有些课程进度一天最多只能增长20%，这个我就不知道了，因为升级之前我NDE已经完成任务了。也就是说大家做的时候注意你这次学习进度是否增长，小心费了很长时间学了一遍不涨进度。
再就是五步法，起初我也对其不屑一顾的，但是想进度快一点五步法还是好用的。在此略作解释。（有人说我的第二步和第三步反了，我记得就是这样的，可能是记错了吧，不过无所谓的，关系不大）
（3）提出要学生完成的真实发任务，如让学生用教学设计理论设计一节语文课并写出教案，这样通过任务的完成带动对设计理论的深入理解；（4）提出当前正在探讨的热点问题，让学生也参与探讨，给学生参与讨论的机会。通过讨论让学生了解该学科正在探讨的问题，以避免课堂教学与现实脱节；（5）让学生自己选择本单元感兴趣的问题进一步探讨，以扩大和加深对该内容的了解；（6）提出综合性的任务，如某课程网站的建立，以培养学生利用多种知识解决复杂问题的能力，对今后走向社会，解决实际问题奠定基础。
2.2 确定学习目标 确定学习目标可使学生明确学习方向及要完成的任务，适当的目标还容易激发信心，从而产生积极的学习行为。在确定目标时需要注意的是：（1）目标的制定要具体。即用行为动词阐述目标，这样目标才具有可操作性和测量性；（2）任务不同，目标的阐述也不同。对于复杂的综合性的任务，需要引导学生把复杂的任务分解为一系列具体的简单的任务，再把每一简单的任务具体描述出来，这样通过每一步任务的完成，学生容易看到自己的进步，减轻压力，树立信心；（3）目标的制定要符合学生自己的能力要求。因为自主学习学生是学习的主体，学生主要靠自己努力完成任务，只有适合学生难度的目标，才能增加其主动性，也容易通过努力实现目标。
2.3 制定学习计划 通过自主学习来解决问题也是有时间限制的，制定学习计划就是使学生在规定的时间内完成任务。按照计划完成任务还能培养学生有条不紊的学习态度和学习习惯。自主学习时间一般较长，需要占用课余时间来完成，因此制定计划时注意：（1）对时间安排要合理，避免前松后紧；（2）根据个人差异安排时间与进度，使个人的潜能得到最大的
发挥；（3）制定计划要有教师指导，做到科学合理。
2.4 选择学习资源 学习资源是指信息资源、认知工具和学习空间。信息资源是学生解决问题所需的关于问题的详细背景和解决问题所需要的预备知识，包括文本、图形性、声音、视频和动画等各类信息资源，这些资源可以以书籍、复印件、文档或网页的形式提供，也可以只给出网络地址，让学生选择使用；认知工具目前主要指多媒体计算机工具，不但可以获取、加工、保存信息，还可以与他人通信和协作；学习空间指教室、图书馆、多媒体网络教室等，其选择以方便使用认知工具和获取信息资源为主。目前随着教学条件的改善，大多数学校的教室、图书馆都安装了与因特网相连的计算机，学生通过网络可以获得大量书本以外的专业知识，可以参加专业网站的论坛，了解专业发展状况，了解专业热点话题，探讨专业知识的具体应用等，为大学英语课程的自主学习奠定了基础。学生能够从手机APP中关注热门学习资源如：译家、TED演讲、中国日报双语新闻、CNN学生英语等，了解到最新的时事新闻。 2.5 确定评价方法 自主学习主要是培养学生的自主学习的意识与能力，为了利于学生自我监控与自我反思，评价方法可以选择文件夹、学习契约或量规。（1）文件夹。文件夹也称档案袋，用于收集反映学生自主学习过程和学习进步情况的信息，这些信息按先后顺序形成文档，用于学习者自己对自己的学习进行回顾与评价。（2）学习契约。学习契约也称学习合同，是学习者和教师之间签订的书面协议或保证书，契约中规定要求学生完成的任务，完成任务的时间和数量。由于学习者自己参与了契约的签订，了解预期的学习任务，因此既助于学习者自律，又能够激发学习者学习动机与学习热情。
（3）量规。量规是一种结构化的定量评价标准，它包括评价项目、评分标准和分值三个方面，利用它可以方便准确地评价学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习结果等各方面的表现。
2.6 自主学习 自主学习是学习者按照学习前制定的目标与计划进行学习，它是整个过程的关键。可以选择的策略有：
（1）支架式教学策略。支架式教学策略比较适合复杂学习任务的自主学习。它包括搭脚手架-进入情境-自主学习三步，是在教师指导下先把复杂的学习任务分解，在学生现有水平与目标之间搭起台阶，然后再让学生通过逐步学习最终达到目标。（2）抛锚式教学策略。抛锚式教学策略比较适合现实中学生感兴趣的问题、热点问题和真实任务几种问题情境的自主学习，如课件制作就可以用这种策略。它包括创设情境-确定问题-自主学习三步，是在真实事件或真实情境基础上提出要解决的问题，再让学生带着问题开始独立学习与探讨。（3）随机进入策略。随机进入策略比较适合复杂的具有多面性的问题的自主学习。它包括呈现基本情境-随机进入-独立学习几步，是通过多角度多种类型信息的呈现，让学生全面地认识事物，构建对问题的全面理解。（4）研究性学习。研究性学习比较适合多学科综合问题解决的自主学习。它包括确定选题-定计划-实施研究-处理结果撰写报告-讨论交流几个步骤。通过研究可以使学生主动地获取知识、应用知识并解决问题，利于分析问题、解决问题能力的培养。
2.7 自主评价 学生自主学习后，还要进行自主评价。评价方法是按照学习前选定的评价方法进行评价。评价内容除了学习结果是否达到外，重点评价学习态度、学习过程、学习方法、认知能力、协作能力几个方面。评价时除了请求教师与同学对自己的表现进行评价外，更重要的是自主评价、自我反思，学生只有对自己的学习过程与学习结果进行一次全面的反思，才能积累经验，提高自主学习能力，掌握学习方法，才能对今后的自主学习起指导作用。
参考文献：
[1] Cohen，A.Language Learning： Insights for Learners， Teachers，and Researchers〔M〕.New York：Newbury House， 1990.
【2】Dickinson L. Autonomy， self- directed learning and individualization〔A〕. ELT Documents 103. London： The British Council，1978.
【3】Dickinson L. Self- instruction in Language Learning〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
【4】楊淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键〔J〕.外语教学，2003，（2）：95-96.
【5】王宗华大学英语自主学习探析〔J〕.安徽理工大学学报，2003，（4）：95.
【6】靳玉乐.自主学习〔M〕.成都：四川教育出版社，2005.3，26- 30，145- 147.
【7】何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002.164- 198，211.
[8]闫寒冰.信息化教学评价〔M〕.北京：教育科学出版社，2003.9，14.
【关键词】：自主学习能力；培养
《大学英语教学指南》将英语自主学习列为重要培养目标。
1 自主学习的涵义
行为主义心理学认为，自主学习包含三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是学生对自己的学习过程所进行的观察、审视和评价；自我指导是学生为使自己的学习达到期望的学习结果而采取的行为，包括计划、选择适当的方法、组织学习环境等；自我强化，就是学生根据事先制定的评价方法来衡量自己的学习结果，并做出奖赏和惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
根据以上自主学习的观点，考虑现行的学校课堂教学现状、引进Dyned学习系统，非英语专业大学生的英语运用能力以及网络技术的支持，大学英语课程的自主学习应该是在学校教育环境中由教师或学生自己来创设自主学习的问题情境，以激发动机，然后在教师的指导下学生根据自己的特点来确定学习目标、制定学习计划、选择合适的学习资源、确定评价方法、选择适合的自主学习策略进行自主学习，最终对自己的学习结果做出自主评价的过程。
2 培养自主学习能力的方法
培养自主学习能力关键是归纳出自主学习的步骤，通过反复练习后让学生熟知。根据以上分析，教育技术学课程的自主学习一般应包括以下过程：创设问题情境-确定学习目标-制定学习计划-选择学习资源-确定评价方法-自主学习-自主评价。又由于大学英语课程主要探讨的是如何开展关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，是一门偏重听、说、读、写译等能力的综合实践课程，并且其很多理论与实践方法都处于探讨和完善阶段，给学生留下了思考的空间。因此该培养方法也适合大学中具有同类特点的课程的自主学习。
2.1 创设任务情境 创设问题情境可以激发学生的自主学习动机，调动学生自主学习的积极性，激发学生探求问题的欲望。根据教育技术学课程的特点，设置问题情境应从以下几方面进行。
（1）针对电子教材中New Dynamic English中前两个单元的内容提出问题，让学生通过自主学习掌握该单元或某节内容；（2）针对课程如何提高单元平均成绩，和学习成绩等得分要领展开讨论，提出高分策略。如下：在语音识别练习中，回听键使用得好；重复键使用得好，请继续认真练习听；录音功能使用的好，请在每次学习时继续进行录音练习；单元测试成绩好；学习频率好，请继续经常学习；语音识别练习做得好；听力理解提问做得好；超过50天的有效练习，有效学习天数超过50天出现该项，加4分！有效学习天数就是学习时间超过30分钟的天数，在报表里能查到。（FIB里30天就出现加分，不过只有2分好像）；请坚持每天至少学习2小时； 关于进度：要结课的一大关键就是进度，就是把目标课程每一項（包括下边的小项，只要有进度条）都达到80%，然后解锁MT并把MT做到85分以上，这样就算完成一课。结课理论上就是把目标课全部完成。以前赶进度可以暴力刷的，就是一天使劲重复听某一课，但是上学期末系统升级之后就不行了，一天只能听有限的次数，听说有些课程进度一天最多只能增长20%，这个我就不知道了，因为升级之前我NDE已经完成任务了。也就是说大家做的时候注意你这次学习进度是否增长，小心费了很长时间学了一遍不涨进度。
再就是五步法，起初我也对其不屑一顾的，但是想进度快一点五步法还是好用的。在此略作解释。（有人说我的第二步和第三步反了，我记得就是这样的，可能是记错了吧，不过无所谓的，关系不大）
（3）提出要学生完成的真实发任务，如让学生用教学设计理论设计一节语文课并写出教案，这样通过任务的完成带动对设计理论的深入理解；（4）提出当前正在探讨的热点问题，让学生也参与探讨，给学生参与讨论的机会。通过讨论让学生了解该学科正在探讨的问题，以避免课堂教学与现实脱节；（5）让学生自己选择本单元感兴趣的问题进一步探讨，以扩大和加深对该内容的了解；（6）提出综合性的任务，如某课程网站的建立，以培养学生利用多种知识解决复杂问题的能力，对今后走向社会，解决实际问题奠定基础。
2.2 确定学习目标 确定学习目标可使学生明确学习方向及要完成的任务，适当的目标还容易激发信心，从而产生积极的学习行为。在确定目标时需要注意的是：（1）目标的制定要具体。即用行为动词阐述目标，这样目标才具有可操作性和测量性；（2）任务不同，目标的阐述也不同。对于复杂的综合性的任务，需要引导学生把复杂的任务分解为一系列具体的简单的任务，再把每一简单的任务具体描述出来，这样通过每一步任务的完成，学生容易看到自己的进步，减轻压力，树立信心；（3）目标的制定要符合学生自己的能力要求。因为自主学习学生是学习的主体，学生主要靠自己努力完成任务，只有适合学生难度的目标，才能增加其主动性，也容易通过努力实现目标。
2.3 制定学习计划 通过自主学习来解决问题也是有时间限制的，制定学习计划就是使学生在规定的时间内完成任务。按照计划完成任务还能培养学生有条不紊的学习态度和学习习惯。自主学习时间一般较长，需要占用课余时间来完成，因此制定计划时注意：（1）对时间安排要合理，避免前松后紧；（2）根据个人差异安排时间与进度，使个人的潜能得到最大的
发挥；（3）制定计划要有教师指导，做到科学合理。
2.4 选择学习资源 学习资源是指信息资源、认知工具和学习空间。信息资源是学生解决问题所需的关于问题的详细背景和解决问题所需要的预备知识，包括文本、图形性、声音、视频和动画等各类信息资源，这些资源可以以书籍、复印件、文档或网页的形式提供，也可以只给出网络地址，让学生选择使用；认知工具目前主要指多媒体计算机工具，不但可以获取、加工、保存信息，还可以与他人通信和协作；学习空间指教室、图书馆、多媒体网络教室等，其选择以方便使用认知工具和获取信息资源为主。目前随着教学条件的改善，大多数学校的教室、图书馆都安装了与因特网相连的计算机，学生通过网络可以获得大量书本以外的专业知识，可以参加专业网站的论坛，了解专业发展状况，了解专业热点话题，探讨专业知识的具体应用等，为大学英语课程的自主学习奠定了基础。学生能够从手机APP中关注热门学习资源如：译家、TED演讲、中国日报双语新闻、CNN学生英语等，了解到最新的时事新闻。 2.5 确定评价方法 自主学习主要是培养学生的自主学习的意识与能力，为了利于学生自我监控与自我反思，评价方法可以选择文件夹、学习契约或量规。（1）文件夹。文件夹也称档案袋，用于收集反映学生自主学习过程和学习进步情况的信息，这些信息按先后顺序形成文档，用于学习者自己对自己的学习进行回顾与评价。（2）学习契约。学习契约也称学习合同，是学习者和教师之间签订的书面协议或保证书，契约中规定要求学生完成的任务，完成任务的时间和数量。由于学习者自己参与了契约的签订，了解预期的学习任务，因此既助于学习者自律，又能够激发学习者学习动机与学习热情。
（3）量规。量规是一种结构化的定量评价标准，它包括评价项目、评分标准和分值三个方面，利用它可以方便准确地评价学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习结果等各方面的表现。
2.6 自主学习 自主学习是学习者按照学习前制定的目标与计划进行学习，它是整个过程的关键。可以选择的策略有：
（1）支架式教学策略。支架式教学策略比较适合复杂学习任务的自主学习。它包括搭脚手架-进入情境-自主学习三步，是在教师指导下先把复杂的学习任务分解，在学生现有水平与目标之间搭起台阶，然后再让学生通过逐步学习最终达到目标。（2）抛锚式教学策略。抛锚式教学策略比较适合现实中学生感兴趣的问题、热点问题和真实任务几种问题情境的自主学习，如课件制作就可以用这种策略。它包括创设情境-确定问题-自主学习三步，是在真实事件或真实情境基础上提出要解决的问题，再让学生带着问题开始独立学习与探讨。（3）随机进入策略。随机进入策略比较适合复杂的具有多面性的问题的自主学习。它包括呈现基本情境-随机进入-独立学习几步，是通过多角度多种类型信息的呈现，让学生全面地认识事物，构建对问题的全面理解。（4）研究性学习。研究性学习比较适合多学科综合问题解决的自主学习。它包括确定选题-定计划-实施研究-处理结果撰写报告-讨论交流几个步骤。通过研究可以使学生主动地获取知识、应用知识并解决问题，利于分析问题、解决问题能力的培养。
2.7 自主评价 学生自主学习后，还要进行自主评价。评价方法是按照学习前选定的评价方法进行评价。评价内容除了学习结果是否达到外，重点评价学习态度、学习过程、学习方法、认知能力、协作能力几个方面。评价时除了请求教师与同学对自己的表现进行评价外，更重要的是自主评价、自我反思，学生只有对自己的学习过程与学习结果进行一次全面的反思，才能积累经验，提高自主学习能力，掌握学习方法，才能对今后的自主学习起指导作用。
参考文献：
[1] Cohen，A.Language Learning： Insights for Learners， Teachers，and Researchers〔M〕.New York：Newbury House， 1990.
【2】Dickinson L. Autonomy， self- directed learning and individualization〔A〕. ELT Documents 103. London： The British Council，1978.
【3】Dickinson L. Self- instruction in Language Learning〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
【4】楊淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键〔J〕.外语教学，2003，（2）：95-96.
【5】王宗华大学英语自主学习探析〔J〕.安徽理工大学学报，2003，（4）：95.
【6】靳玉乐.自主学习〔M〕.成都：四川教育出版社，2005.3，26- 30，145- 147.
【7】何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002.164- 198，211.
[8]闫寒冰.信息化教学评价〔M〕.北京：教育科学出版社，2003.9，14.