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【摘 要】合作学习是一种能够有效促进学生进行自主学习的模式，也是有效提高学生学习效率的方法。在新课程改革持续进行的今天，有效进行合作学习是极为必要的，这能够让学生更好地去理解抽象的物理概念和深奥的物理理论，学好高中物理。
【关键词】高中物理 合作学习 有效
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.173
随着新课程改革的持续实施，教学开始变得越来越开放，而学生的学习也开始变得越来越自由。这个时候，高中物理教师开始越来越多地引导学生去进行合作学习，试图通过有效进行的合作学习使学生能够获得较为不俗的自主学习能力，以此保证学生得以学好物理。本文就围绕“高中物理有效进行合作学习的策略”展开谈论，希望能够更好地推动高中物理教学的发展，让学生得以切实有效地学好高中物理。
一、合理地组建小组，做好合作学习的准备
合作学习是由多名学生联合起来共同完成相应学习任务的集体学习方式，有着极为明确的分工。为了确保学生能够有效地进行合作学习，教师务必要引导学生合理地组建参与合作学习的小组，不能让一个小组内全部是学习好的学生，也不能让一个小组内全部是学习成绩一般的学生，更不能让一个小组里全是学习成绩差的学生。就最合理的分组而言，教师要基于学生的实际情况综合分析如何分组，既要在小组内安排综合能力强、思维灵活的学生起引导作用，又要安排动手能力强的学生起一定的带动作用，还要有一部分学习一般以及学习较差的学生加入其中，这样小组内的学生才能更好地实现取长补短的合作学习，达到相互促进的作用。例如，教师可以在平时的教学中注意对学生观察，将学生大致分为高、中、低三个层次，然后再按5-10人为一小组的人员配置，确保同一小组内各能力层次的学生都有，然后通过明确分工、清楚责任的方式来确保小组内各成员能够各司其职地进行自主探索与共同探讨，在全小组成员努力共同完成学习任务的过程中，每一位学生都能够有所收获以及有所成长。
二、营造宽松的教学环境，打下合作学习的基础
由于长时间受传统教学观念的影响，部分教师的认识还无法立刻转变，他们不会认识到或无法完全认识到小组合作学习的重要性，基本都会以小组合作学习难以掌控、浪费时间、不能使教学效率得以明显提高为理由拒绝采用小组合作学习的方式引导学生学习。但是一旦到了要上公开课的时候，就会很突然地采用小组合作学习的形式来做“演示”，让学生在极为有限的时间内仓促地体验一把合作学习，小组成员甚至还没有弄清该如何展开讨论，导致学生既没有完成学习任务，也没有达到应有的学习目标，就随着下课铃声的响起莫名其妙地结束了。久而久之，学生对于合作学习的认知就出现了偏差，会很自然地认为以小组为单位开展的合作学习只是一种形式，虽然会向外呈现出一种极为热烈、积极、主动的学习景象，但是学习的任务很难完成，教师经常这样做会使课堂教学质量受到影响。
为了引导学生有效进行合作学习，让小组合作学习能够将其真正的作用发挥出来，高中物理教师有必要为学生营造一个相对宽松的学习环境，以此充分调动学生的学习积极性。第一，教师要竭尽所能为学生创设一个相对宽松的学习环境，让学生能够在民主、自由、和谐的氛围中展开以小组为单位的合作学习，让学生的学习热情能够完全被调动起来，使学生的学习兴趣能够获得足够有效的激发。这个时候，教师再适当地采用多元化的教学手段对学生进行引导，让学生能够对合作学习的过程予以足够的关注，从而有效进行合作学习就能够轻松实现了。第二，教师要给予学生相对充足的时间进行合作学习，让学生能够顺利地按流程完成小组合作学习，让学生在明确分工的探索中去发现，在发现中去不断进行思考，在思考后去积极地进行讨论，在讨论后通过分析得出结论，从而保证学习任务得以保质保量地完成。这个时候，学生才能真正做到有效进行合作学习，而不会因为时间不够使得合作学习仅仅流于形式。第三，教师在学生合作学习的过程中更多的应该是一個参与者，教师要学会放下架子亲近学生，对学生的合作学习进行全程关注，并找准时机给予学生必要的指导、点拨与鼓励，使得学生的学习重点能够得以突出，让学生投入地去进行探索，使合作学习的相关任务得以超标准地完成，从而学生的物理成绩才会在有效进行的合作学习中得以更好地提高。
三、对学生施以情感培养，激发学习的兴趣
高中物理的知识相对而言是较为抽象且深奥的，有效进行的合作学习是需要有学习兴趣来进行支撑的，只有学生感到学习是有趣的，才能积极地去学习与掌握多种不同的学习方法。因此，高中物理教师有必要在教学中对学生施以必要的情感培养，使学生能够切实感受到物理学习的乐趣所在，使学生能够在兴趣的驱使下积极地学习物理，从而有效进行合作学习就没有什么难度了
具体来讲，高中物理教师要将符合合作学习方式的学习内容提供给学生，而一些不适合通过合作学习来进行学习的内容则按实际情况做出相应的安排。同时，教师在进行合作学习的分组时，要尽可能考虑到学生的意愿，只要按照一个小组内有高、中、低三个层次的学生来实施宏观调控即可，而学生可以在相对自由的条件下实现分组的自由。这样一来，学生才可以轻松地进行小组讨论，围绕所要学习的内容进行积极的思考，通过自主探索的不断进行来收获知识，从而合作学习的价值将会在学生热情高涨的积极参与中得以更好地体现，进而合作学习的有效进行也就成为一种必然的结果了。
总而言之，合作学习是一种以小组为单位进行的强互动性开放式学习，能够在最大限度内给予学生学习的自由，同时也能够确保学生取得不错的学习效果。在高中物理教学中对合作学习的模式进行合理运用，可以使学生的学习兴趣得以被成功地调动起来，让学生在积极主动的学习中更好地凸显自身的主体地位，并尽可能充分地发挥出自身的主体作用，使学生能够更好地获得探究意识的唤醒以及自主学习能力的培养，最终课堂教学目标便会得以轻松地实现。
参考文献
[1]毛丽娜.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[J].新课程（中），2015（3）：113.
[2]刘爱国.论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略[J].中国科教创新导刊，2010（6）：17.
【关键词】高中物理 合作学习 有效
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.173
随着新课程改革的持续实施，教学开始变得越来越开放，而学生的学习也开始变得越来越自由。这个时候，高中物理教师开始越来越多地引导学生去进行合作学习，试图通过有效进行的合作学习使学生能够获得较为不俗的自主学习能力，以此保证学生得以学好物理。本文就围绕“高中物理有效进行合作学习的策略”展开谈论，希望能够更好地推动高中物理教学的发展，让学生得以切实有效地学好高中物理。
一、合理地组建小组，做好合作学习的准备
合作学习是由多名学生联合起来共同完成相应学习任务的集体学习方式，有着极为明确的分工。为了确保学生能够有效地进行合作学习，教师务必要引导学生合理地组建参与合作学习的小组，不能让一个小组内全部是学习好的学生，也不能让一个小组内全部是学习成绩一般的学生，更不能让一个小组里全是学习成绩差的学生。就最合理的分组而言，教师要基于学生的实际情况综合分析如何分组，既要在小组内安排综合能力强、思维灵活的学生起引导作用，又要安排动手能力强的学生起一定的带动作用，还要有一部分学习一般以及学习较差的学生加入其中，这样小组内的学生才能更好地实现取长补短的合作学习，达到相互促进的作用。例如，教师可以在平时的教学中注意对学生观察，将学生大致分为高、中、低三个层次，然后再按5-10人为一小组的人员配置，确保同一小组内各能力层次的学生都有，然后通过明确分工、清楚责任的方式来确保小组内各成员能够各司其职地进行自主探索与共同探讨，在全小组成员努力共同完成学习任务的过程中，每一位学生都能够有所收获以及有所成长。
二、营造宽松的教学环境，打下合作学习的基础
由于长时间受传统教学观念的影响，部分教师的认识还无法立刻转变，他们不会认识到或无法完全认识到小组合作学习的重要性，基本都会以小组合作学习难以掌控、浪费时间、不能使教学效率得以明显提高为理由拒绝采用小组合作学习的方式引导学生学习。但是一旦到了要上公开课的时候，就会很突然地采用小组合作学习的形式来做“演示”，让学生在极为有限的时间内仓促地体验一把合作学习，小组成员甚至还没有弄清该如何展开讨论，导致学生既没有完成学习任务，也没有达到应有的学习目标，就随着下课铃声的响起莫名其妙地结束了。久而久之，学生对于合作学习的认知就出现了偏差，会很自然地认为以小组为单位开展的合作学习只是一种形式，虽然会向外呈现出一种极为热烈、积极、主动的学习景象，但是学习的任务很难完成，教师经常这样做会使课堂教学质量受到影响。
为了引导学生有效进行合作学习，让小组合作学习能够将其真正的作用发挥出来，高中物理教师有必要为学生营造一个相对宽松的学习环境，以此充分调动学生的学习积极性。第一，教师要竭尽所能为学生创设一个相对宽松的学习环境，让学生能够在民主、自由、和谐的氛围中展开以小组为单位的合作学习，让学生的学习热情能够完全被调动起来，使学生的学习兴趣能够获得足够有效的激发。这个时候，教师再适当地采用多元化的教学手段对学生进行引导，让学生能够对合作学习的过程予以足够的关注，从而有效进行合作学习就能够轻松实现了。第二，教师要给予学生相对充足的时间进行合作学习，让学生能够顺利地按流程完成小组合作学习，让学生在明确分工的探索中去发现，在发现中去不断进行思考，在思考后去积极地进行讨论，在讨论后通过分析得出结论，从而保证学习任务得以保质保量地完成。这个时候，学生才能真正做到有效进行合作学习，而不会因为时间不够使得合作学习仅仅流于形式。第三，教师在学生合作学习的过程中更多的应该是一個参与者，教师要学会放下架子亲近学生，对学生的合作学习进行全程关注，并找准时机给予学生必要的指导、点拨与鼓励，使得学生的学习重点能够得以突出，让学生投入地去进行探索，使合作学习的相关任务得以超标准地完成，从而学生的物理成绩才会在有效进行的合作学习中得以更好地提高。
三、对学生施以情感培养，激发学习的兴趣
高中物理的知识相对而言是较为抽象且深奥的，有效进行的合作学习是需要有学习兴趣来进行支撑的，只有学生感到学习是有趣的，才能积极地去学习与掌握多种不同的学习方法。因此，高中物理教师有必要在教学中对学生施以必要的情感培养，使学生能够切实感受到物理学习的乐趣所在，使学生能够在兴趣的驱使下积极地学习物理，从而有效进行合作学习就没有什么难度了
具体来讲，高中物理教师要将符合合作学习方式的学习内容提供给学生，而一些不适合通过合作学习来进行学习的内容则按实际情况做出相应的安排。同时，教师在进行合作学习的分组时，要尽可能考虑到学生的意愿，只要按照一个小组内有高、中、低三个层次的学生来实施宏观调控即可，而学生可以在相对自由的条件下实现分组的自由。这样一来，学生才可以轻松地进行小组讨论，围绕所要学习的内容进行积极的思考，通过自主探索的不断进行来收获知识，从而合作学习的价值将会在学生热情高涨的积极参与中得以更好地体现，进而合作学习的有效进行也就成为一种必然的结果了。
总而言之，合作学习是一种以小组为单位进行的强互动性开放式学习，能够在最大限度内给予学生学习的自由，同时也能够确保学生取得不错的学习效果。在高中物理教学中对合作学习的模式进行合理运用，可以使学生的学习兴趣得以被成功地调动起来，让学生在积极主动的学习中更好地凸显自身的主体地位，并尽可能充分地发挥出自身的主体作用，使学生能够更好地获得探究意识的唤醒以及自主学习能力的培养，最终课堂教学目标便会得以轻松地实现。
参考文献
[1]毛丽娜.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[J].新课程（中），2015（3）：113.
[2]刘爱国.论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略[J].中国科教创新导刊，2010（6）：17.