心理学认为兴趣是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。具体到学生的学习兴趣，就是指学生对学习活动或学习对象的一种力求趣近或认识的倾向，它是学习动机中最为积极、最为活跃的成份，也是调动学生努力学习的直接动力。早在两千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动之兴致勃勃的学习。美国教育家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”在数学教学中，如果兴趣的激发运用得当，将会取得事半功倍的效果。因此，教学中教师必须千方百计地激发学生的学习欲望，创造各种条件，培养学生的能力，以达到促进学生主动学习、主动发展的目的。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？
　　1沟通师生情感，引发学习兴趣
　　教师在日常授课过程中，要注意塑造自己的形象，做好言传身教，使学生对老师的认识从好感→敬佩→倾慕→授课过程中师生间的“同频共振”和“共鸣”。这就要求教师要有丰富的、系统的数学知识，认真钻研教材教法，精心设计每一堂课，用自己多变的授课艺术和充沛的感情征服学生的心，从思想、感情上尊重他们，使学生体察到老师在真正关怀他们，从而激发学生的学习热情，变“厌学”为“想学”，由“爱学”到“会学”。
　　教学中，我们可以利用多媒体给学生创造情感体验的情境，也就是“酿情”。曲调未成先“酿情”，有情才能成曲调。有些数学知识离学生很遥远，学生很难进入到当时的情境中去。我们可以依靠多媒体创造情境，让学生深入到情境中去。有关专家指出：数学多媒体可以级法人的情感，把萌生的情感激发出来，把冷却了的情感点燃起来，把淡忘了的情感复现出来，把遗失了的情感呼唤出来……因此，“酿情”是数学教学中很重要的一部分，它可以激发学生学习数学的兴趣。
　　2联系生活，巧妙导入，激发兴趣
　　导入新课要生趣。俗话说的好：良好的开端是成功的一半。课题引入的恰当、生动，是整个课堂教学主动性、有效性的前提。一位名人说过“教学贵在引导，妙在开窍。”儿童智能随着时代发展与日俱增，教师的作用如同汽车进入高速公路，如果没有引桥就上不去；如果没有路标就可能步入歧途。因此，如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望，是至关重要的。
　　例如，在教学“学看钟表”时，我是这样引入课题的：一天，下着大雨，下午放学，老师把同学们护送到校门口，看到同学们远去的身影，还是放心不下，于是……出示画面，老师想知道他们是什么时间到家的，应怎么办？学生答：要学会看时间。师板书课题：学看钟表。这样，学生一下子就明白：今天这节课的知识对日后的生活和工作是非常有用的，使他们产生了强烈的学习欲望，激发了学习兴趣。
　　在联系生活进行数学教学时，我还就同一问题情境让学生提出不同层次的问题或开放性问题，努力使“不同学生在数学上得到不同的发展”。在复习{量的计量}一课时，我出示了如下練习：
　　明明家自来水阀门年久失修，出现了漏水现象，她观察到，水管一秒浪费一滴水，5滴水约1毫升，约重1克。根据上述条件提出5个数学问题，并列式计算出来。题目出现后，学生思维异常活跃，设计了各种各样的数学问题，实践证明，本题的教学设计兼顾了学生整体发展性原则，特别是答案的开放性，使学生各有所获，不仅灵活掌握了数学知识，而且体会到数学的应用价值。同时，关注了学生情感、态度、价值观的培养：请节约水资源!
　　这样，在数学练习中让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
　　3以知激趣，引导学生自主探究
　　小学数学新课程突出体现基础性、普及性和发展性。教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。在教学中教师可以创设一种类似于科学研究的情境，通过学生发现问题、实验操作、调查访问、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。
　　当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主的、积极的、执着的去探究。能动的学习源于学习的兴趣，创造性的学习源于“主动探索”的欲望。教师根据学生已有的生活经验，通过创设适合学生年龄特点的问题情境，激发学生研究的兴趣和欲望，将学生学习知识这种内心需求转化为自我探索、自我创新、自我发展的内心需求和不竭的动力源泉。
　　例如在学习了简单的数据整理和初步统计后，老师根据儿童的心理特点，充满童趣的对学生说：“你们爱听故事吗？”然后播放故事：秋天到了，果实熟了，满鼻的花香味……猴子、狮子、山羊、兔子四大家族正在美丽的草原上举办一个联欢会。这个联欢会由聪明的小猴子设计，节目丰富多彩，大草原里一片欢声笑语、热闹非凡。可是负责接待的狮子小姐怎么闷闷不乐呢？原来，兔妈妈要为每个动物准备午餐，问她到会的每种动物各来了多少，可是狮子小姐没记录哇，她正在为这事犯愁呢……
　　故事结束，老师出示思考题：“每种动物各来了多少只？大家能帮助狮子小姐解决这个难题吗？”学生各个跃跃欲试，积极主动的参与每种动物各来了多少只的数据统计与整理中来。教师根据学生已有的知识经验，从适合儿童特点的童话世界和生活的现实世界中选取题材，创设了高质量的问题情境：“大家能帮助狮子小姐解决这个问题吗？”这一任务驱动孩子们饶有兴趣的投入到新课的探索学习中来，从而达到引起学生自主探究的目的。
　　4直观激趣，动手操作，培养实践能力
　　有句名言是这样说的：“听来的，忘得快；看到的，记得住，动手做更能学得好。”动手操作是一种特殊的认知活动，可以让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，加深了对知识的理解，使学生学到获取知识的方法。因此教师在教学中要依据活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上掌握知识，使操作成为培养学生创新精神和实践能力的肥沃土壤。
　　如教学“乘法”时，教师创设了参观动物学校的情景，当河马校长邀请小朋友参观学校时，学生的向往之情油然而生；当看到美丽的校园，可爱的小动物时，学生眼中的渴望那么强烈。当老师问，你知道兔子和母鸡各有几只？有的学生是一只一只数的，有更多的学生是几只几只数的。当小鸭子排着整齐的队伍出操时，教师问，你知道鸭子有几只吗？这时你又是怎样数的？小朋友不仅会横着数，也会竖着数，通过对多种数的方法的比较和选择，充分领略了符号的简洁、技巧的简洁，从而达到准确数数的目的，多媒体激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的活动中掌握了知识，感到了数学课的魅力。
　　思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。苏霍姆林斯基也说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。手和脑的这种联系就要求教师在数学教学中为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、数一数、比一比，激发学习兴趣，掌握思维的方法，促进思维的发展。如一年级学生在学完10以内的加减法后，教师出了这样一道操作题：左边摆六个三角形，右边摆四个三角形，要使左右两边的三角形的个数一样，你有什么好方法？学生们兴趣浓厚，纷纷动手，边思考、边摆弄，最后得出了许多高质量的答案：1、左边拿去2个；2、右边添上2个；3、左边拿去1个同时右边添上1个；4、右边拿去1个同时左边拿去3个；5、左边拿去5个同时右边拿去3个；6、左边拿去4个同时右边拿去2个。这样的操作情境，激发了学生的学习兴趣，也让学生在操作的过程中有所感悟，有所创新。
　　几年的教学实践 ，我深深懂得：要让学生的兴趣得到发展最有效的方法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应努力发掘有价值的专题活动，让学生在现实中寻求解决方案。
　　著名物理学家杨振宇教授有一句名言：成功的真正秘诀是兴趣。学生学习要有兴趣，有了兴趣要加以巩固和提高，在长时间内让兴趣保持长久和发展是一个孩子成才的关键。