近日，在一处学校调研发现，初二一个班的学生有1/5的学生在上课时好似在听天书，初三每班平均仅剩40人。为什么不学习，初三的那么多学生到哪儿去了。
　　一、通过调查形成的原因，主要有如下几个方面
　　（1）好多初中学校教学重点放在了升学率。
　　（2）上大学找不到工作，失去了学习的动力。
　　（3）教学是灌输知识不重视能力的发展。
　　（4）学生对学习失去了兴趣。
　　二、实施教育生活化，促进学生健康发展
　　（1）发挥好中考高考改革指挥棒作用。解决儿童的学是来考的，不是来用的这一反自然的现象，形成一个良性的循环，用做来促学，以学来促做。
　　（2）办好大学，使之成为成才的殿堂，向往的地方，而不是游戏王培训基地。
　　（3）改革学校评价机制，制定科学的好学校、好校长标准。
　　（4）因材施教。让不同类型的孩子都能找到自己成长的空间。
　　（5）实施生活化教育，形成教学做评合一，让学生学做相互促进。
　　陶行知认为：教学做合一是生活法，也就是教育法。他的含义是，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看。解放儿童的嘴，使他们能说。
　　如：教学人民币的认识，不是一味的讲，而是在课堂上创设购物情景，让孩子在运用人民币虚拟购物的情况下，学会使用人民币。课后让孩子和家长购物，真正体验生活，从而使死的知识，变成活的技能。
　　不要一味的学，而是多让学生去用，去做，在做的过程中巩固知识，在做的过程中发现知识的不足，激发求知欲，在做的过程中创新。如：爱迪生，实验发现问题，探究学习，再实验，如醉如痴。累并快乐着。达到这样的境界，这样学生还能厌学吗？
　　三、在学科教学中，探究适合本学科教学策略，实现生活化教育
　　（1）树立起正确的理念。教学生活化是新课程标准倡导的重要理念之一。将教学与学生生活有机地结合起来，设计的教学活动必须关注学生的生活，必须与学生的生活世界、心理世界紧密联系起来，让学生走进生活，走进社会。教学中结合学生生活实际，选择学生身边熟悉的内容进行教学。
　　（2）设定生活化教学目标。教学设计要贴合学生生活实际。如在美术教学时，为了让孩子认识六面体。可以让学生就课业负担重，书包装书多，分量重等问题，设计一款实用的书包，或是色彩、造型新颖的一款自己喜欢的书包。而书包本身就是学生上学都要用的學习用具，是孩子再熟悉不过的事物，学生有生活的积累。学生在设计书包，关注身边的书包，发现书包存在的问题，自己探究。学生在设计过程中认识到了六面体的结构，贴合学生实际，在探究中学到了知识。
　　二、让学生动起来，在做中学
　　智慧长在手指尖上，心灵手巧就是这个道理。比如在数学教学中，有位老师在教学《正方体和长方体》时，让学生首先把玩自己收集的小方盒子。数一数几个面，几条棱，看看不同盒子的面和棱有什么区别。让学生试着自己总结出长方体和正方体的特征。让孩子在用手把玩的过程中，学到了知识。
　　孩子的手部动作和认知活动有密切的关系，孩子在玩要时，不停地使用手和手指，不但能锻炼动作的协調性，还能促进大脑的发展。
　　比如在美术教学中，有位老师发动学生带来不穿的袜子，开展了一次有趣的“创意的美术活动”：让孩子将棉絮塞进袜子里，然后利用小皮筋等将袜子进行各种造型，利用袜子创造出了属于自己的DIY作品。有的学生用袜子做一个娃娃，有的学生用袜子做一条鱼，有的学生用袜子做一只小熊，有的学生用袜子做一条虫……提高学生的造型能力，空间感应能力。
　　生活化教育通过学生亲身去感受生活，亲自去探所他们感到好奇的事物，满足好奇心，激发学生的学习兴趣，因此学生的参与性高，积极性高。激发学生创新性，成为生活的强者，而不是生活的低能儿。