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对初中生而言，由于课程增多，整个初中阶段有九门功课必学必考，课业繁重，多数学生不再对语文科感兴趣，不乐于学语文科，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，不明确语文科是学好其他各门学科的基础，是今后事业取得成功的本钱。同时，学语文就要写作文，时间长了，很多中学生会因为厌烦作文而对语文科的学习感到厌烦，畏惧，甚至放弃语文学习。那么，新课标下如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果，是每个中学语文教师必须面对和反思的严峻问题。本人结合自己多年的语文教学实践和工作经验，谈几点激发初中生语文学习兴趣的方法。
一、爱心感染法
新时代的学生是在幸福的温室中成长的，他们来到初中学校寄宿学习，离开了父母和其他亲人的呵护，就会从老师身上寻找情感的寄托。如果寻找不到，就会影响学生学习的兴趣和积极性；而学生对态度亲切、关心爱护学生的老师会备感温暖，也就乐于学习富有爱心的老师的课程。《学记》中说道：“亲其师，信其道而学其理。”作为语文教师，就应注意主动接近学生，了解学生、关心学生、爱护学生。我在新接任的一届七年级语文教学工作不久，利用很多机会走到学生当中嘘寒问暖。或摸摸他们的脑袋，牵牵他们的手，扯扯他们的衣襟，拍拍他们的肩膀，一个赞许、一个眼神、一句问候、一次鼓勵……学生需要的不多，但都能得到满足，还老师一个灿烂的笑容。我很快就与学生建立了平等和谐的师生关系，学生把我当成自己的亲人一般，也敞开胸怀与我沟通。热爱我、信任我、内心深处感激我，自然而然地喜欢捧起语文课本与我共同走进文学的殿堂。跟我有过亲切交流的学生，学习效果特别显著。著名教育家陶行知先生亲躬教育实践三十年，用毕生精力实践着“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生誓言。可见，学生需要的是个富有爱心的老师，语文教师如果担当起这个角色，何忧学生不乐于学习语文呢?
二、激励教育法
有位教育学家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞学生。”“水不激不跃，人不激不奋。”从心理学来看，学生是否乐于学习，不完全取决于学生的智力因素，而很大程度取决于非智力因素。试想，一个学生如果对语文科不感兴趣，不乐于学，尽管语文教师的教学设计很好，讲课也很生动，但对他来说，这些都是没用的。从教多年，就会发现有些学生学习语文缺乏主动性、积极性，是因为他们自认为没有学习语文的天赋和悟性，导致对语文学习缺乏自信心。而老师适时的表扬和鼓励会使学生对自己的评价改变看法，从而树立自信心，相信“我能行”。我教过一个学生，对语文的学习兴趣不浓，但其他学科都学得很好，而且学得很专注，她身上透出一种执著的精神让我深深佩服，认为她是一棵好苗子。我就安排她做了个语文小组长，并鼓励她做好工作，找机会与她沟通，用信赖激活她学习语文的兴趣，并对她的每一点进步适时赞许、鼓励，在她的周记本上，写上鼓舞人心的话语，她很快就爱上我的课，爱读有关文学的书，写作能力也突飞猛进。这个成功的案例有力地证明：激励教育法行之有效，特别适用于语文教师。同行们，不妨试试。
三、形象感化法
“经师易做，人师难当。”作为语文教师，要让学生乐于学语文，爱上语文课，成为学生心目中的好老师，还必须有深厚的文化底蕴。语文老师要与时俱进，不断提高自己的专业水平和教学能力，做“长流水”，有“源头活水”，丰富自己的教学内容，授课时知识渊博、左右逢源、游刃有余。在学生面前树立美好的形象，感化学生，吸引学生在轻松愉快的状态中学到语文知识。那么，如何树立美好的形象呢?
1.优化教学语言
一口流利的普通话让人听了心悦诚服；如诗如画的教学语言使人情趣盎然;优美生动的讲说引人入胜；幽默诙谐的笑话令人捧腹大笑。语文教师可依据教材特点，精心设计课堂语言，抑扬顿挫，舒缓急快的合理配合，自然而然使学生受到感染，入情入境，如痴如醉，从而感悟其中的内涵。如描写气势非凡的“天下奇观”钱塘江大潮的《观潮》，描写奇特壮美的塞外风光的《使至塞上》，描写风景如画的苏州园林的《苏州园林》，催人泪下的朱自清散文《背影》……哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往，哪一篇不牵动读者的心弦？语文教师可播放配乐范读，用充满美感的语言引领学生走进文本，学生们在轻松自由的教学情境中用丰富的想像、美妙的语言去感悟诗人的情感，走入诗人的精神世界，这都归功于语文老师善用优化的语言去感染、带动学生，让学生潜移默化。
2.学会旁征博引
课文只是个范文，一个学习的例子，语文教师不能局限在课本的范围中。有些教师自身本钱不够，不善于旁征博引，只能就课文讲课文，学生在课本中兜一大圈又回到课本，毫无新意，这就会影响学生学习语文的兴趣。久而久之，谁还乐于学语文呢?所以语文教师要能延伸拓宽，旁征博引，才能吸引学生喜欢上语文课。我在上苏轼的《记承天寺夜游》时，就引用了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的词句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“人生如梦，一樽还酹江月”。壮丽的江山，英雄的业绩激起苏轼豪迈奋发的感情，也加深了苏轼被贬黄州的内心苦闷和人生感慨。这首词与课文《记承天寺夜游》一样，都是苏轼谪居黄州时所作。学生学了课文，再加上老师旁征博引，更加深了对作者思想和感情的理解，也深深领悟到中国的文学源远流长，令人回味无穷，打心底佩服语文老师的知识丰富，老师的形象也随之优化。
3.讲究教学艺术
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一门艺术。”法国雕塑家罗丹说：“在艺术中有性格的作家才是美的。”同样，有独特教学艺术的教学才是美的。语文教师要根据自己的知识储备、性格特点、兴趣特长来形成自己的教学风格，树立良好的形象，使学生信服你，认为你是他求学生涯中遇到的最好的最有魅力的语文老师。
（1）保持微笑
微笑，能给人带来轻松、愉悦、舒畅的感觉，传递着亲切友好的信息，能创设快乐的课堂氛围，能因势利导培养学生的想像力和创造力。试想：如果一个语文老师面无表情，不露笑容，就会使语文课堂笼罩在压抑、沉闷的气氛中，这样学生惶恐不安、畏惧三分，无法集中精力去听老师的讲解，更谈不上思考问题，也抑制了对大脑智力的开发，难以培养学生的想像力和创新能力，学生只会机械地接受老师的所谓传教，对语文课感到索然无味。作为语文老师请不要吝惜你的笑容，它能使你产生无穷的人格魅力，有句名言说：“微笑使受惠者变得富有，施予者并不受穷，它转瞬即逝，却往往留下永久的回忆。”
（2）注重朗读
朗读是语文教学中最为重要的活动，它对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操，培养形象思维能力等都起着极其重要的作用。因此，语文教师在语文教学中应特别注重朗读，可以进行多种形式的朗读。如播放朗读课件，让学生直观地感悟读的趣味；老师配乐范读课文，学生一边听一边跟从老师走进课文；学生分小组朗读，合作互动中体会其中的乐趣；男、女生比赛朗读，体现团队精神；分角色朗读等。多开展各类朗读活动，可以调动学生读书的积极性，加深对课文内容的理解，进一步感受文章的意境美，达到事半功倍的效果。中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
（3）挖掘深度
为了让学生喜欢语文课，为了使语文课有吸引力，我觉得语文教师要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家、作品、社会现象都要有自己独到的、力求深刻的见解。教师不能完全依赖于教材、教参，而是通过挖掘、补充、整合相关的资源来组织教学，语文课程是具有丰富的人文内涵的，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。正如王丽在《我的教育梦》中指出：语文的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。作为语文教师，就该注意挖掘教材的深广度。如我上八年级语文课《台阶》一文中，在学生知道本文刻画的是一个中国农民的典型形象后，我进一步挖掘提问学生：小说塑造的这个典型的父亲形象有什么现实意义?能否结合我国国情谈谈你们的感受?学生们思考之后，有的发言：“这父亲的形象告诉我们，中国的农村经济落后，农民生活艰难，归结于中国生产力落后。”我因势诱导说：“对，我们有责任关注农村，关注农民和农业问题，为改变中国农村落后的面貌做贡献。”又如上《老王》这课时，我提出一个值得深思的问题：为什么杨绛一家人能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?我们应该怎样善待身边的不幸者?学生们畅所欲言后明确：人与人之间的关系是平等的，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，全国上下构建和谐社会，我们每个人都要有人道主义精神，常怀爱心，帮助他人，也快乐自己。同学们学了本课后，陶冶了美的情操，学会重新评价自己的人生观和价值观。
总之，语文老师要多出点子，提升自己的教学艺术，用科学的方法，灵活多样的教学手段，激发学生积极参与自主学习，使他们爱学、乐学语文。我们的语文教学才不会让学生感到“疲劳”、“厌倦”，语文老师也才拥有一片属于自己的艳阳天。
一、爱心感染法
新时代的学生是在幸福的温室中成长的，他们来到初中学校寄宿学习，离开了父母和其他亲人的呵护，就会从老师身上寻找情感的寄托。如果寻找不到，就会影响学生学习的兴趣和积极性；而学生对态度亲切、关心爱护学生的老师会备感温暖，也就乐于学习富有爱心的老师的课程。《学记》中说道：“亲其师，信其道而学其理。”作为语文教师，就应注意主动接近学生，了解学生、关心学生、爱护学生。我在新接任的一届七年级语文教学工作不久，利用很多机会走到学生当中嘘寒问暖。或摸摸他们的脑袋，牵牵他们的手，扯扯他们的衣襟，拍拍他们的肩膀，一个赞许、一个眼神、一句问候、一次鼓勵……学生需要的不多，但都能得到满足，还老师一个灿烂的笑容。我很快就与学生建立了平等和谐的师生关系，学生把我当成自己的亲人一般，也敞开胸怀与我沟通。热爱我、信任我、内心深处感激我，自然而然地喜欢捧起语文课本与我共同走进文学的殿堂。跟我有过亲切交流的学生，学习效果特别显著。著名教育家陶行知先生亲躬教育实践三十年，用毕生精力实践着“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生誓言。可见，学生需要的是个富有爱心的老师，语文教师如果担当起这个角色，何忧学生不乐于学习语文呢?
二、激励教育法
有位教育学家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞学生。”“水不激不跃，人不激不奋。”从心理学来看，学生是否乐于学习，不完全取决于学生的智力因素，而很大程度取决于非智力因素。试想，一个学生如果对语文科不感兴趣，不乐于学，尽管语文教师的教学设计很好，讲课也很生动，但对他来说，这些都是没用的。从教多年，就会发现有些学生学习语文缺乏主动性、积极性，是因为他们自认为没有学习语文的天赋和悟性，导致对语文学习缺乏自信心。而老师适时的表扬和鼓励会使学生对自己的评价改变看法，从而树立自信心，相信“我能行”。我教过一个学生，对语文的学习兴趣不浓，但其他学科都学得很好，而且学得很专注，她身上透出一种执著的精神让我深深佩服，认为她是一棵好苗子。我就安排她做了个语文小组长，并鼓励她做好工作，找机会与她沟通，用信赖激活她学习语文的兴趣，并对她的每一点进步适时赞许、鼓励，在她的周记本上，写上鼓舞人心的话语，她很快就爱上我的课，爱读有关文学的书，写作能力也突飞猛进。这个成功的案例有力地证明：激励教育法行之有效，特别适用于语文教师。同行们，不妨试试。
三、形象感化法
“经师易做，人师难当。”作为语文教师，要让学生乐于学语文，爱上语文课，成为学生心目中的好老师，还必须有深厚的文化底蕴。语文老师要与时俱进，不断提高自己的专业水平和教学能力，做“长流水”，有“源头活水”，丰富自己的教学内容，授课时知识渊博、左右逢源、游刃有余。在学生面前树立美好的形象，感化学生，吸引学生在轻松愉快的状态中学到语文知识。那么，如何树立美好的形象呢?
1.优化教学语言
一口流利的普通话让人听了心悦诚服；如诗如画的教学语言使人情趣盎然;优美生动的讲说引人入胜；幽默诙谐的笑话令人捧腹大笑。语文教师可依据教材特点，精心设计课堂语言，抑扬顿挫，舒缓急快的合理配合，自然而然使学生受到感染，入情入境，如痴如醉，从而感悟其中的内涵。如描写气势非凡的“天下奇观”钱塘江大潮的《观潮》，描写奇特壮美的塞外风光的《使至塞上》，描写风景如画的苏州园林的《苏州园林》，催人泪下的朱自清散文《背影》……哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往，哪一篇不牵动读者的心弦？语文教师可播放配乐范读，用充满美感的语言引领学生走进文本，学生们在轻松自由的教学情境中用丰富的想像、美妙的语言去感悟诗人的情感，走入诗人的精神世界，这都归功于语文老师善用优化的语言去感染、带动学生，让学生潜移默化。
2.学会旁征博引
课文只是个范文，一个学习的例子，语文教师不能局限在课本的范围中。有些教师自身本钱不够，不善于旁征博引，只能就课文讲课文，学生在课本中兜一大圈又回到课本，毫无新意，这就会影响学生学习语文的兴趣。久而久之，谁还乐于学语文呢?所以语文教师要能延伸拓宽，旁征博引，才能吸引学生喜欢上语文课。我在上苏轼的《记承天寺夜游》时，就引用了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的词句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“人生如梦，一樽还酹江月”。壮丽的江山，英雄的业绩激起苏轼豪迈奋发的感情，也加深了苏轼被贬黄州的内心苦闷和人生感慨。这首词与课文《记承天寺夜游》一样，都是苏轼谪居黄州时所作。学生学了课文，再加上老师旁征博引，更加深了对作者思想和感情的理解，也深深领悟到中国的文学源远流长，令人回味无穷，打心底佩服语文老师的知识丰富，老师的形象也随之优化。
3.讲究教学艺术
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一门艺术。”法国雕塑家罗丹说：“在艺术中有性格的作家才是美的。”同样，有独特教学艺术的教学才是美的。语文教师要根据自己的知识储备、性格特点、兴趣特长来形成自己的教学风格，树立良好的形象，使学生信服你，认为你是他求学生涯中遇到的最好的最有魅力的语文老师。
（1）保持微笑
微笑，能给人带来轻松、愉悦、舒畅的感觉，传递着亲切友好的信息，能创设快乐的课堂氛围，能因势利导培养学生的想像力和创造力。试想：如果一个语文老师面无表情，不露笑容，就会使语文课堂笼罩在压抑、沉闷的气氛中，这样学生惶恐不安、畏惧三分，无法集中精力去听老师的讲解，更谈不上思考问题，也抑制了对大脑智力的开发，难以培养学生的想像力和创新能力，学生只会机械地接受老师的所谓传教，对语文课感到索然无味。作为语文老师请不要吝惜你的笑容，它能使你产生无穷的人格魅力，有句名言说：“微笑使受惠者变得富有，施予者并不受穷，它转瞬即逝，却往往留下永久的回忆。”
（2）注重朗读
朗读是语文教学中最为重要的活动，它对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操，培养形象思维能力等都起着极其重要的作用。因此，语文教师在语文教学中应特别注重朗读，可以进行多种形式的朗读。如播放朗读课件，让学生直观地感悟读的趣味；老师配乐范读课文，学生一边听一边跟从老师走进课文；学生分小组朗读，合作互动中体会其中的乐趣；男、女生比赛朗读，体现团队精神；分角色朗读等。多开展各类朗读活动，可以调动学生读书的积极性，加深对课文内容的理解，进一步感受文章的意境美，达到事半功倍的效果。中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
（3）挖掘深度
为了让学生喜欢语文课，为了使语文课有吸引力，我觉得语文教师要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家、作品、社会现象都要有自己独到的、力求深刻的见解。教师不能完全依赖于教材、教参，而是通过挖掘、补充、整合相关的资源来组织教学，语文课程是具有丰富的人文内涵的，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。正如王丽在《我的教育梦》中指出：语文的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。作为语文教师，就该注意挖掘教材的深广度。如我上八年级语文课《台阶》一文中，在学生知道本文刻画的是一个中国农民的典型形象后，我进一步挖掘提问学生：小说塑造的这个典型的父亲形象有什么现实意义?能否结合我国国情谈谈你们的感受?学生们思考之后，有的发言：“这父亲的形象告诉我们，中国的农村经济落后，农民生活艰难，归结于中国生产力落后。”我因势诱导说：“对，我们有责任关注农村，关注农民和农业问题，为改变中国农村落后的面貌做贡献。”又如上《老王》这课时，我提出一个值得深思的问题：为什么杨绛一家人能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?我们应该怎样善待身边的不幸者?学生们畅所欲言后明确：人与人之间的关系是平等的，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，全国上下构建和谐社会，我们每个人都要有人道主义精神，常怀爱心，帮助他人，也快乐自己。同学们学了本课后，陶冶了美的情操，学会重新评价自己的人生观和价值观。
总之，语文老师要多出点子，提升自己的教学艺术，用科学的方法，灵活多样的教学手段，激发学生积极参与自主学习，使他们爱学、乐学语文。我们的语文教学才不会让学生感到“疲劳”、“厌倦”，语文老师也才拥有一片属于自己的艳阳天。