新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这说明教师、学生与文本之间是平等的,并不存在着认识与被认识、灌输与被灌输的关系,而是一种平等的、民主的、充满理解的双向交流关系。只有我们教师在教学过程中注重对学生兴趣的培养,不断地唤醒学生的阅读情趣,激发学生的阅读兴趣,才能让学生快乐的阅读,在读中主动的获取知识,在读中进行感悟,在读中感受快乐。
　　1创设情境,让学生在阅读中品味快乐
　　“兴趣是最好的老师。”只有培养了学生的读书兴趣,学生才会将教师的“要我读”转化成积极主动地自主寻找“我要读”。故在阅读教学中,我们必须想方设法调动学生阅读的积极性,使他们产生阅读兴趣。有了读书的兴趣,在读中感悟随即油然而生。因此,我们必须主动对学生阅读兴趣的培养和调动,在教学中我也尽力用富有感染力的语言描绘,用形象生动的故事将学生引入阅读教学创设的情境中。如在教学二年级上册《看雪》一课时,我用语言描绘场景将孩子们引入冬天的雪景中:“在冬天,能看到下雪是一件很美的事情,雪像烟一样轻,像银一样白,飘飘扬扬,从天空中飘落下来。雪娃娃给树爷爷穿上了白棉袄,雪越积越多,把树枝都压弯了。雪娃娃又给正在熟睡的麦子盖上了一层厚厚的棉被,雪下大了,到处白茫茫的一片,屋顶、树梢都盖上了洁白的雪,晶莹透亮,大地也像是铺上了一层白色的地毯,一群活泼可爱的小朋友有的堆雪人,有的打雪仗,还有的钻雪洞。瞧,他们玩得多开心呀!”这样的情境使孩子们也不由自主地全身心投入到阅读活动中,围绕文本,师生都无形地进入了情感交流中。
　　2注重个性,让学生在阅读中品味快乐
　　在阅读教学中,作为教师,更应注重对学生个性的培养,让学生在读中体会,在读中感悟。每个学生的学习习惯、学习方式、个性都是有差异的,我们应该根据学生的兴趣需要,采用多种方式让学生有效参与到阅读活动中,让每个学生都能主动去搜集资料、筛选资料、找到答案。朗读过程,是学生咀嚼、消化、吸收、汲取语言营养的过程,在这个过程中,学生如果能用自己的语言来扮演作者、替作者说话,他才能更加真切、深入地理解文章,更加深刻地体会作者所要表达的思想感情。朗读也应该采取多种形式来进行,如范读、轮读、领读、自由读、齐读、分组读、分角色读、开火车读等,让学生参与并展示其能力。如在教学一年级下册《夏夜多美》一课时,课文中有许多小动物的语言描写,如小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫。我让学生采用自己喜欢的方式来阅读,可以选择站着或坐着读,也可以自己读,还可以和小组的其他同学分角色读。这样学生便在无拘无束的阅读中展示了自己的个性,使个性得到了发展,同时也感受了阅读的快乐。在教学三年级上册《秋天的雨》一课时,在描写冬天快要来了,动植物们做了哪些准备的时候,我采用了分角色扮演对话的方式,请几位同学分别扮演秋天、小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树。秋姑娘向动植物们询问他们都在做什么?借此方式让孩子们感受到动植物都在为过冬做着准备,一问一答,这样既能使孩子们记住动植物们都在干什么,更能激发他们的学习兴趣,细心阅读思考也是必然的。演后看见他们的小脸上露出了灿烂的微笑,我也感受到了阅读的无限快乐。
　　3激励评价,让学生在阅读中品味快乐
　　如在教学二年级上册《酸的和甜的》一课时,我采用聊天的语气:“同学们,你们在日常生活中品尝过什么味道?哪种味道最令你难忘?”然后让学生结合自己的生活体验尽情发挥自己独到的理解和联想,一位平时从不发言的同学举手说:酸味,我还见过很多带酸字的物品呢!我鼓励他将自己的所见清楚的进行了描述——酸牛奶、酸醋、酸梅、酸梅汁、酸梅膏、酸酸乳。“你的回答说明你是个生活的有心人,让我们大家都和他一样利用细心观察来记住你的感受吧!”简短的鼓励,使这位不爱发言、上课注意力很难集中的同学发生了翻天覆地的变化,从不读书到专心读书,从不发言到积极举手,从不开口阅读到深层感悟。他的变化也正说明了尊重孩子个性的重要性,我们要注重其个性,多为他们提供展示的舞台,让他们体会到展示自己风采的快乐,以乐促读。
　　阅读既能培养学生的语言表达能力,也能培养学生的素质和情商。在教学中,我们教师更应充分调动学生的主观能动性,把课堂还给学生,给予他们充分的时间和空间,让他们在课堂上品味阅读的快乐,从而使学生的阅读能力得以全面提高。