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【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0083-01
初中语文探究式阅读是指学生在教师的指导下，自主选择专题，探究作品的主题思想和艺术特点，体验写作过程，研究写作方法、体味语言特色等，通过合作学习的方式进行讨论、争辩，从而找出一些关于写作的知识，掌握创作规律，培养写作能力的一种创造性阅读。它是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程。其目的是给学生提供一个自我发现，自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力，让学生感受到探索发现，创造成功的乐趣。尤其是针对克服当前中学生普遍存在着阅读范围窄、理解能力差、接受信息能力弱的弱点，有着重要的意义。通过探究式阅读教学不仅能倍增学生学习语文的兴趣，更重要是使学生由被动接受知识，转为主动探究索取知识；由单纯追求知识转变为开放性学习，扩大阅读量、多渠道获得知识和信息，逐步提高阅读能力。那么在语文阅读教学中如何实施探究式教学呢？笔者依据初中语文新课程标准，结合自己的工作实践谈以下几点粗浅的看法。
一、创设探究学习情境
引导学生进行探究性学习，首先师生之间要建立一种民主、平等和谐的关系，创设人性化的课堂教学环境。教学的过程实质是师生双边互动、生生互动的过程。教师的角色不仅仅是传道授业解惑者，而且还是学生学习活动的伙伴，是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和学生成功喜悦的分享者。要使学生敢于自主、合作、探究性学习，就必须营造一个平等开放的氛围，教师必须放下师道尊严的架子，和学生交朋友，做他们的良师益友，不要吝啬自己的微笑，把微笑带进课堂，就是把阳光带进学生的心里，这样才能激发学生探究发现的思想火花。为此，我课余爱和学生打成一片，倾听他们的心声，分担他们痛苦，分享他们的喜悦。有时还常用幽默性的小故事缓解他们紧张的心理。同时我还十分注重保护学生的创造探索的积极性。鼓励他们敢说、敢想、敢写。敢于标新立异，使他们的思维始终处于自由灵活的状态。即使答案有偏差，我从不轻易对学生说不，而是从侧面给予纠正，引导学生找准解答问题的角度和方法，当然也允许学生有保留自己意见的权利，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”
二、学会自主探究性学习
“书读百遍，其义自见”，课堂阅读教学，读是关键。读书的方法林林总总，但教会学生怎样独立自主地阅读是阅读教学探究式学习的重要一环。以前我们训练学生阅读方式过于单一，爱采用齐读的形式，当然齐读可以取得调节气氛的作用，但不利于学生有个性、有创造性阅读。好的文学作品，声情并茂的朗读，能读出作者复杂而深切的情感，凝神默读，能体会深邃的思想内容；吟哦诵读，能体现诗的情致和蕴味；分角色朗读，能理解人物的思想和情感。但无论采取哪种朗读方式，都要培养学生自主的阅读习惯，把阅读的权力交给学生，让学生自己选择最喜欢的朗读方式，这样才能激发学生阅读的渴望，才能在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中有所发现。也只有如此，语言文字所蕴含的丰富信息，才能潮水般地涌向学生的大脑，才能掘开不竭的思想源泉。
三、巧设问题引发探究
俗话说“一石激起千层浪”，选好问题的切入点，就能起到牵一发而动全身的效果，激发学生探索性学习的原动力和创造力。入选教材的文章一般都是经典之作，这样的文章都是以深刻的思想性和完美艺术形式而著名，很难用一个统一的标准来界定文章的思想主题，所谓一千读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千林黛玉。如《故乡》一文的主题的理解应该多种多样，为培养学生的探究性阅读能力，我们可以不定主题，仁者见仁，智者见智，只要学生从中找到依据，能自圆其说就行，关键是教师巧设问题，善于点拨和引导。
四、合作交流促进探究
《大学·学记》有言：“学者无友，则孤陋寡闻”。只有交流才能提高，只有建立开放型学习体系，才能多角度多渠道，最大限量地接受知识和信息。课堂是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。只有通过合作交流，才能给学生提供一个自我发现、自主学习的天地；才能培养学生学习的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力；才能让学生感受到探索发现的乐趣，成功的快感；才能扩大学生接受的信息量，逐步提高学生阅读理解能力。让学生学会合作交流，又是新课程标准提出的一个重要的学习方法。那么在阅读教学中如何促进学生的合作学习呢？我常以合作学习小组为形式，让学生互相帮助，互通有无，共同发现问题，共同解决问题，直到完成自己制定的学习目标，力争形成众说纷纭、百家争鸣局面。
五、敢于质疑激发探究
“学者须疑，于疑处不疑不曾学”，引导学生探究性阅读，就必须培养他们敢于质疑的精神，和善于发现问题的能力。“学问”的字面意思就是学习就必须善问。青少年的天性就具有好奇心，教者就应顺应人的天性，满足学生的求知欲。这种可贵的欲望需要教师去激发和引导。爱因斯坦也曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。让学生能主动发现问题是培养学生探索精神的一个重要途径，它是创新思维的开端和动力源泉。如果教师能够牢牢地抓住这个契机，就可以把学生的学习由被动转变为主动，做学习的主人，而不是做学习的奴隶，学习也因此变得更加有趣而丰富多彩。所以我在课堂教学中，一般设有学生质疑环节，让他们尽可能多地发现课后思考练习题中所没有的问题，大大激发了学生参与课堂的积极性。
六、拓展阅读增进探究
进行探究式学习内容不要仅仅局限于课内，还要拓展到无限精彩的课外内容。为扩大学生的知识面，拓展学生创造性思维，增进学生性学习，我以教材为窗口，引导学生走出教材，走进生活，深入生活，灵活使用教材，合理变化课堂形式，把课堂延伸到课外，更加丰富了教学内容。每学完一篇课文，我都要找出相类似的文章，提出总是让学生分析阅读，或引优美的词句，或是鉴赏评价，或谈个人感触后写出读后感，或找寻资料引证个人观点。同学们各抒己见，气氛热烈，这样大大拓展学生的视野。
总之，引导学生进行探究式阅读的方法远不止以上几个途径，阅读教学时还需要因材施教。但无论采用哪种措施，目的是全面提升学生的语文素养，培养学生独立自主的学习能力及探索创新精神，促进学生的全面发展。作为初中语文教师，应该在自己的教学中广泛采用探究式阅读教学策略，积极引导学生进行探究式阅读，真正做到新课程准中规定的“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的阅读目标。
初中语文探究式阅读是指学生在教师的指导下，自主选择专题，探究作品的主题思想和艺术特点，体验写作过程，研究写作方法、体味语言特色等，通过合作学习的方式进行讨论、争辩，从而找出一些关于写作的知识，掌握创作规律，培养写作能力的一种创造性阅读。它是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程。其目的是给学生提供一个自我发现，自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力，让学生感受到探索发现，创造成功的乐趣。尤其是针对克服当前中学生普遍存在着阅读范围窄、理解能力差、接受信息能力弱的弱点，有着重要的意义。通过探究式阅读教学不仅能倍增学生学习语文的兴趣，更重要是使学生由被动接受知识，转为主动探究索取知识；由单纯追求知识转变为开放性学习，扩大阅读量、多渠道获得知识和信息，逐步提高阅读能力。那么在语文阅读教学中如何实施探究式教学呢？笔者依据初中语文新课程标准，结合自己的工作实践谈以下几点粗浅的看法。
一、创设探究学习情境
引导学生进行探究性学习，首先师生之间要建立一种民主、平等和谐的关系，创设人性化的课堂教学环境。教学的过程实质是师生双边互动、生生互动的过程。教师的角色不仅仅是传道授业解惑者，而且还是学生学习活动的伙伴，是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和学生成功喜悦的分享者。要使学生敢于自主、合作、探究性学习，就必须营造一个平等开放的氛围，教师必须放下师道尊严的架子，和学生交朋友，做他们的良师益友，不要吝啬自己的微笑，把微笑带进课堂，就是把阳光带进学生的心里，这样才能激发学生探究发现的思想火花。为此，我课余爱和学生打成一片，倾听他们的心声，分担他们痛苦，分享他们的喜悦。有时还常用幽默性的小故事缓解他们紧张的心理。同时我还十分注重保护学生的创造探索的积极性。鼓励他们敢说、敢想、敢写。敢于标新立异，使他们的思维始终处于自由灵活的状态。即使答案有偏差，我从不轻易对学生说不，而是从侧面给予纠正，引导学生找准解答问题的角度和方法，当然也允许学生有保留自己意见的权利，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”
二、学会自主探究性学习
“书读百遍，其义自见”，课堂阅读教学，读是关键。读书的方法林林总总，但教会学生怎样独立自主地阅读是阅读教学探究式学习的重要一环。以前我们训练学生阅读方式过于单一，爱采用齐读的形式，当然齐读可以取得调节气氛的作用，但不利于学生有个性、有创造性阅读。好的文学作品，声情并茂的朗读，能读出作者复杂而深切的情感，凝神默读，能体会深邃的思想内容；吟哦诵读，能体现诗的情致和蕴味；分角色朗读，能理解人物的思想和情感。但无论采取哪种朗读方式，都要培养学生自主的阅读习惯，把阅读的权力交给学生，让学生自己选择最喜欢的朗读方式，这样才能激发学生阅读的渴望，才能在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中有所发现。也只有如此，语言文字所蕴含的丰富信息，才能潮水般地涌向学生的大脑，才能掘开不竭的思想源泉。
三、巧设问题引发探究
俗话说“一石激起千层浪”，选好问题的切入点，就能起到牵一发而动全身的效果，激发学生探索性学习的原动力和创造力。入选教材的文章一般都是经典之作，这样的文章都是以深刻的思想性和完美艺术形式而著名，很难用一个统一的标准来界定文章的思想主题，所谓一千读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千林黛玉。如《故乡》一文的主题的理解应该多种多样，为培养学生的探究性阅读能力，我们可以不定主题，仁者见仁，智者见智，只要学生从中找到依据，能自圆其说就行，关键是教师巧设问题，善于点拨和引导。
四、合作交流促进探究
《大学·学记》有言：“学者无友，则孤陋寡闻”。只有交流才能提高，只有建立开放型学习体系，才能多角度多渠道，最大限量地接受知识和信息。课堂是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。只有通过合作交流，才能给学生提供一个自我发现、自主学习的天地；才能培养学生学习的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力；才能让学生感受到探索发现的乐趣，成功的快感；才能扩大学生接受的信息量，逐步提高学生阅读理解能力。让学生学会合作交流，又是新课程标准提出的一个重要的学习方法。那么在阅读教学中如何促进学生的合作学习呢？我常以合作学习小组为形式，让学生互相帮助，互通有无，共同发现问题，共同解决问题，直到完成自己制定的学习目标，力争形成众说纷纭、百家争鸣局面。
五、敢于质疑激发探究
“学者须疑，于疑处不疑不曾学”，引导学生探究性阅读，就必须培养他们敢于质疑的精神，和善于发现问题的能力。“学问”的字面意思就是学习就必须善问。青少年的天性就具有好奇心，教者就应顺应人的天性，满足学生的求知欲。这种可贵的欲望需要教师去激发和引导。爱因斯坦也曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。让学生能主动发现问题是培养学生探索精神的一个重要途径，它是创新思维的开端和动力源泉。如果教师能够牢牢地抓住这个契机，就可以把学生的学习由被动转变为主动，做学习的主人，而不是做学习的奴隶，学习也因此变得更加有趣而丰富多彩。所以我在课堂教学中，一般设有学生质疑环节，让他们尽可能多地发现课后思考练习题中所没有的问题，大大激发了学生参与课堂的积极性。
六、拓展阅读增进探究
进行探究式学习内容不要仅仅局限于课内，还要拓展到无限精彩的课外内容。为扩大学生的知识面，拓展学生创造性思维，增进学生性学习，我以教材为窗口，引导学生走出教材，走进生活，深入生活，灵活使用教材，合理变化课堂形式，把课堂延伸到课外，更加丰富了教学内容。每学完一篇课文，我都要找出相类似的文章，提出总是让学生分析阅读，或引优美的词句，或是鉴赏评价，或谈个人感触后写出读后感，或找寻资料引证个人观点。同学们各抒己见，气氛热烈，这样大大拓展学生的视野。
总之，引导学生进行探究式阅读的方法远不止以上几个途径，阅读教学时还需要因材施教。但无论采用哪种措施，目的是全面提升学生的语文素养，培养学生独立自主的学习能力及探索创新精神，促进学生的全面发展。作为初中语文教师，应该在自己的教学中广泛采用探究式阅读教学策略，积极引导学生进行探究式阅读，真正做到新课程准中规定的“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的阅读目标。