论文部分内容阅读
江苏省五年制高职语文课程标准(以下简称“标准”)包括纵向和横向两条线索，纵向线索是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，这是隐性线索：横向线索是必修课和选修课，这是显性线索。两条线索纵横交错，贯穿整个标准体系。
标准的总目标是基于学生的职业需求、终身学习以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的基本要求，既包括语文的学科性目标，又反映出职业教育对语文学科的特殊要求，体现了人文性与工具性、思想性与审美性的统一。以及三维目标的有机融合和整体渗透，具有有别于基础教育课程标准的鲜明特色。
一、融合学科目标与职业目标，具有鲜明的职业特色
五年制高职语文课标既考虑了语文作为一门学科的一般性要求，又充分体现了职业教育对语文学科的特殊要求，反映在总目标上，既有语文的学科目标，又有语文的职业目标，从目标层面上实现了语文教育与职业教育的有机沟通。
总目标分别从“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等五个方面提出语文学习目标，这五个方面互为依托，彼此兼容，是语文作为一门独立学科的通用性目标。体现了一般性要求。在五部分中，结合职业教育的特殊要求，提出了有别于基础教育的课程标准。如在“积累整合”中。强调要“围绕职业能力和人生规划。进一步加强语文积累”，“感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用”；在“思考和领悟”中。强调要通过阅读欣赏和表达交流，“加深专业理解，激发热爱职业、热爱劳动、热爱生活的情感”：在“应用拓展”中，强调要“针对职业生涯和人生发展的需要，加强语文学习与专业学习的沟通，强化读、写、听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础”。
总目标从语文学习的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多个维度突出了职业教育对语文的特殊性要求。语文作为基础工具。其能力是专业学习的基础，同时专业又是语文学习的重要资源，反过来检验语文学习的成果，语文学习与专业学习可以在“沟通”中互相促进，共同促进学生“形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力”。这些目标既建立在语文一般学科性目标基础之上，又体现了职业教育对语文的特殊要求，二者相互融合，互为渗透，进一步明确了语文在学生职业发展中的地位和作用，使高职语文课标具有了鲜明的职业教育特色。
二、着眼基础，突出能力。注重应用。具有突出的实践性特色
五年制高职语文课程标准设置需要考虑如下三个方面的因素：一是初中毕业生的学情基础，二是五年制高职教育的目标定位，三是职业教育对语文的特殊要求。为此，课标在总目标设置上体现了“着眼基础、突出能力、注重应用”的基本理念。
1 着眼基础。如在“积累整合”部分，强调“积累”要立足于“在义务教育阶段语文课程学习的基础上”，“进一步端正学习态度。增强语文学习的自觉性和自信心”；在“感受鉴赏”部分，提出要“培养自尊自信，学会尊重他人，提高道德修养，向往和追求美好理想”；在“发现创新”部分，提出要“逐步养成自主探究意识，学习探究和创新的方法”(而高中语文课标相关内容的表述为“提高探究能力和探究成果的质量”)，等等。这些要求均充分考虑了进入高职的初中毕业生原有的学习基础和学情状况，使目标适中，更具针对性。
2 突出能力。总目标的五个部分就是语文的五项能力，这五项能力既有一定层级区别，又互相依托，共同促进，不可分割。概括起来，五项能力主要是从语文的功能、人的主要行为取向和职业发展出发。立足语文应用、审美与探究三个方面加强学生语文能力的培养。考虑到人的行为取向的差异性，从全面提高学生的语文素养考虑，课标要求学生在这些方面要打下比较扎实的基础，同时也鼓励学生在此基础上根据自己的特点有侧重地发展。
3 注重应用。与基础教育语文课标相比，为了适应学生未来职业发展的需要，五年制高职语文课标更突出了语文应用能力的提高。主要体现在两大方面：一是在语文一般性应用的基础上，增加了语文应用于职业的内容，拓展了应用的职业领域，明晰了应用的职业方向。二是更加强调了语文实践，主要体现在：
(1)突出语文课程的实践性本质。指出要“通过语文实践，融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素，培养和保持学习语文的长久热情和兴趣”。强调了实现“三维目标”的途径是“语文实践”。要“在应用中开阔语文学习视野。拓宽语文学习范围。发展语文学习潜能”，突出了“应用”不仅是学习语文的目的，也是学好语文的重要途径。综观整个课标，强调实践贯穿于必修课和选修课的所有内容和各个子目标中，大大淡化了对单纯的语文知识的传授，体现了职业教育的实践性要求。
(2)强调要综合性地应用语文。主要包括两个方面：在内容上要拓展语文学习范围，要“能在语文课堂内外的广阔领域里”运用语文。要“加强语文学习与专业学习的沟通”，把“民族优秀文化”、“外国优秀文化”、“多元文化”、“当代文化生活”均列为语文学习的范围：在方式上要能够综合运用，要“掌握语文学习的基本方法。并能灵活适当地运用”，并在此基础上“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性和成效的语文学习方式”。
(3)强调在语文实践中发现和创新。语文实践的过程应是一个发现问题和解决问题的过程。要通过语文“感受鉴赏”使学生“形成独特体验”：通过“思考领悟”使学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”：要在语文学习过程中“增强发现问题的敏感性，逐步养成自主探究意识，学习探究和创新的方法”，要“学会多角度多层次地解读，对优秀作品能够常读常新。表达中要追求新意，能平中见奇，同中求异”，要“勇于提出自己的见解，加强知识的创造性迁移”。这些论述均鲜明地突出了要在语文实践中提高发现和创新的能力。
三、强调个性。突出了学生在语文学习中的主体地位
强调学生在学习中的主体地位。是当今教育的基本理念之一，五年制高职语文课标准也有充分的体现。
一是在表述上，总目标中各条的表述，其主语实施者都是“学生”，意在强调学生本位，突出学生主体地位。二是在学习方式上。更多地表现在将学习的多样化与学生的个性化相结合，尊重学生多样化的学习选择，为学生个性化的表现与个性形成营造空间。如在语文学习的基本方法上，学生要“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性和成效的语文学习方式”，要“增强语文学习的自觉性”，“形成独特体验”，“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“逐步养成自主探究意识”，等等。在这些表述中，特别强调了“自己”、“自觉”、“独特”、“独立”、“自立”这些词语，突出了学生在学习中的主体地位及个性化学习。
(作者单位：江苏省徐州生物工程高等职业学校)
标准的总目标是基于学生的职业需求、终身学习以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的基本要求，既包括语文的学科性目标，又反映出职业教育对语文学科的特殊要求，体现了人文性与工具性、思想性与审美性的统一。以及三维目标的有机融合和整体渗透，具有有别于基础教育课程标准的鲜明特色。
一、融合学科目标与职业目标，具有鲜明的职业特色
五年制高职语文课标既考虑了语文作为一门学科的一般性要求，又充分体现了职业教育对语文学科的特殊要求，反映在总目标上，既有语文的学科目标，又有语文的职业目标，从目标层面上实现了语文教育与职业教育的有机沟通。
总目标分别从“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等五个方面提出语文学习目标，这五个方面互为依托，彼此兼容，是语文作为一门独立学科的通用性目标。体现了一般性要求。在五部分中，结合职业教育的特殊要求，提出了有别于基础教育的课程标准。如在“积累整合”中。强调要“围绕职业能力和人生规划。进一步加强语文积累”，“感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用”；在“思考和领悟”中。强调要通过阅读欣赏和表达交流，“加深专业理解，激发热爱职业、热爱劳动、热爱生活的情感”：在“应用拓展”中，强调要“针对职业生涯和人生发展的需要，加强语文学习与专业学习的沟通，强化读、写、听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础”。
总目标从语文学习的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多个维度突出了职业教育对语文的特殊性要求。语文作为基础工具。其能力是专业学习的基础，同时专业又是语文学习的重要资源，反过来检验语文学习的成果，语文学习与专业学习可以在“沟通”中互相促进，共同促进学生“形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力”。这些目标既建立在语文一般学科性目标基础之上，又体现了职业教育对语文的特殊要求，二者相互融合，互为渗透，进一步明确了语文在学生职业发展中的地位和作用，使高职语文课标具有了鲜明的职业教育特色。
二、着眼基础，突出能力。注重应用。具有突出的实践性特色
五年制高职语文课程标准设置需要考虑如下三个方面的因素：一是初中毕业生的学情基础，二是五年制高职教育的目标定位，三是职业教育对语文的特殊要求。为此，课标在总目标设置上体现了“着眼基础、突出能力、注重应用”的基本理念。
1 着眼基础。如在“积累整合”部分，强调“积累”要立足于“在义务教育阶段语文课程学习的基础上”，“进一步端正学习态度。增强语文学习的自觉性和自信心”；在“感受鉴赏”部分，提出要“培养自尊自信，学会尊重他人，提高道德修养，向往和追求美好理想”；在“发现创新”部分，提出要“逐步养成自主探究意识，学习探究和创新的方法”(而高中语文课标相关内容的表述为“提高探究能力和探究成果的质量”)，等等。这些要求均充分考虑了进入高职的初中毕业生原有的学习基础和学情状况，使目标适中，更具针对性。
2 突出能力。总目标的五个部分就是语文的五项能力，这五项能力既有一定层级区别，又互相依托，共同促进，不可分割。概括起来，五项能力主要是从语文的功能、人的主要行为取向和职业发展出发。立足语文应用、审美与探究三个方面加强学生语文能力的培养。考虑到人的行为取向的差异性，从全面提高学生的语文素养考虑，课标要求学生在这些方面要打下比较扎实的基础，同时也鼓励学生在此基础上根据自己的特点有侧重地发展。
3 注重应用。与基础教育语文课标相比，为了适应学生未来职业发展的需要，五年制高职语文课标更突出了语文应用能力的提高。主要体现在两大方面：一是在语文一般性应用的基础上，增加了语文应用于职业的内容，拓展了应用的职业领域，明晰了应用的职业方向。二是更加强调了语文实践，主要体现在：
(1)突出语文课程的实践性本质。指出要“通过语文实践，融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素，培养和保持学习语文的长久热情和兴趣”。强调了实现“三维目标”的途径是“语文实践”。要“在应用中开阔语文学习视野。拓宽语文学习范围。发展语文学习潜能”，突出了“应用”不仅是学习语文的目的，也是学好语文的重要途径。综观整个课标，强调实践贯穿于必修课和选修课的所有内容和各个子目标中，大大淡化了对单纯的语文知识的传授，体现了职业教育的实践性要求。
(2)强调要综合性地应用语文。主要包括两个方面：在内容上要拓展语文学习范围，要“能在语文课堂内外的广阔领域里”运用语文。要“加强语文学习与专业学习的沟通”，把“民族优秀文化”、“外国优秀文化”、“多元文化”、“当代文化生活”均列为语文学习的范围：在方式上要能够综合运用，要“掌握语文学习的基本方法。并能灵活适当地运用”，并在此基础上“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性和成效的语文学习方式”。
(3)强调在语文实践中发现和创新。语文实践的过程应是一个发现问题和解决问题的过程。要通过语文“感受鉴赏”使学生“形成独特体验”：通过“思考领悟”使学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”：要在语文学习过程中“增强发现问题的敏感性，逐步养成自主探究意识，学习探究和创新的方法”，要“学会多角度多层次地解读，对优秀作品能够常读常新。表达中要追求新意，能平中见奇，同中求异”，要“勇于提出自己的见解，加强知识的创造性迁移”。这些论述均鲜明地突出了要在语文实践中提高发现和创新的能力。
三、强调个性。突出了学生在语文学习中的主体地位
强调学生在学习中的主体地位。是当今教育的基本理念之一，五年制高职语文课标准也有充分的体现。
一是在表述上，总目标中各条的表述，其主语实施者都是“学生”，意在强调学生本位，突出学生主体地位。二是在学习方式上。更多地表现在将学习的多样化与学生的个性化相结合，尊重学生多样化的学习选择，为学生个性化的表现与个性形成营造空间。如在语文学习的基本方法上，学生要“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性和成效的语文学习方式”，要“增强语文学习的自觉性”，“形成独特体验”，“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“逐步养成自主探究意识”，等等。在这些表述中，特别强调了“自己”、“自觉”、“独特”、“独立”、“自立”这些词语，突出了学生在学习中的主体地位及个性化学习。
(作者单位：江苏省徐州生物工程高等职业学校)