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摘要：在立德树人根本教育任务的引导下，思政教育成为现代教育发展与改革的关键内容。在职业教育中，教师同样要推动专业课程与思政内容的有效融合，充分发挥“工学结合、校企合作”的优势，利用理论课程、实践教学、实验活动、实习训练等各个环节引导学生建立正确的政治观、价值观、职业观，从而实现对学生人文素养、职业道德、工匠精神的培育目标。本文即通过分析工学一体化人才培养模式下技校数控专业学生的思想政治教育意义，进而提出落实思政教育的路径，以此为社会培育高素质的技术型人才。
关键词：工学結合;校企合作;数控专业;思想政治教育
一、数控专业学生思政教育的意义
（一）提升学生职业素养
在数控专业教学之中，主要以培育学生的数控操作技能为目标。但在学生就业发展进程中，仅仅具备专业技能还不够，必须拥有良好的道德品质、精益求精的工作态度、积极乐观的生活观念等重要素质与品格，由此不仅可以拓宽学生的就业渠道，而且能够为学生未来的可持续成长奠定素质基础。技校数控专业思政教育，即在理论、技能教学过程中渗透人文素养与工匠精神的教学模式，这是对学生职业素养的全面培育和引导，也是对学生的隐性教育，可以为学生的职业生涯提供永恒的内在动力。
（二）促进教师专业水平
思政教育要求教师在专业课程教学活动中融入思政内容，以此直接或间接地影响学生的思想意识，达到意识形态引导和塑造的目标。在该过程中，也是对教师专业水平的锻炼与提升，一方面教师需要拓展自身的业务能力，除了要对专业课程拥有更深刻的理解，也需要教师对学生心理状态、性格特点、思想意识等具有一定的认知，并在此基础上找到与专业课程内容对应的思政内容，实现趣味化、合理化的融合效果，既落实了思政教育，又强化了教学效果。另一方面，这也能提高教师的教学设计水平，在教学过程中教师不仅要掌握情境、项目、案例的设计与呈现方式，更要学会将思政内容合理融入其中的技巧，以此让学生感受到课程的整体性与统一性，同时还能获得思想上的升华与净化。
（三）推动专业行业发展
思政教育是对专业教学的补充与完善，更是对职业人才培育体系的优化。对于数控专业教学而言，其培育的目标人才主要以数控、自动化、机械制造等方向为就业目标，但随着社会与企业的发展，数控相关的行业对于人才的需求标准在不断提升，这既是行业发展的主流趋势，也是行业持续进步的必然要求，因此技校必须全面提升学生的综合素养，除了专业知识、实践操作等能力外，还为学生的思想建设提供了重要支持，可以提高学生的职业素养与道德意识，能够为数控相关行业的发展贡献自己的力量，从而推动数控专业与行业的协同发展。
二、数控专业学生思政教育的路径
（一）强化三维目标建设，渗透立德树人
在新课程改革背景下，三维目标建设是课程教学设计的基础内容。在数控专业教学中，教师不仅要为学生设计合理的三维目标，更要在目标设计中融入立德树人的根本任务，以此为学生规范专业课程学习的思政目标，并设置为课堂教学的基本指标之一。
以“螺纹销轴的加工”项目为例，在实际教学过程中，教师需要针对学生应当获取的知识技能、方法过程以及情感价值观设置三个维度的学习目标，而在实际设立过程中，教师必须将思政内容融合其中，以此为立德树人的落实提供基础保障。首先，在知识技能目标建设中，教师一方面要强化学生的工艺理论与操作流程，另一方面则要保证学生对其注意事项与操作规程有熟悉的把握，在进行理论教学环节就要让学生养成良好的规则意识、质量意识以及安全意识，一要铭记操作流程，保证实操时不会犯错;二要具有质量意识，要追求精益求精的加工成果;三要具有安全意识，对于服装、操作方法、安全事项有着明确的认知。通过这些方面的教导，让学生建立正确的工作态度与习惯。其次，在方法过程目标建设中，教师要将安全意识作为首要培育内容。对于数控实训课程来说，参与实操的学生人数较多，要想保证学生顺利完成实训，就必须以安全教育为引导，让学生严格按照操作规程进行实践。比如在数控车操作练习中，教师需要对学生的工具使用方式、摆放要求、归位方式、工件装卸、机床清扫等流程进行监督，以保证学生拥有正确且良好的操作习惯。此外，在态度与价值观目标建设中，教师则要培育学生不怕苦、不怕脏的实干精神与劳动意识，能够建立正确的职业观。一方面要让学生了解数控相关行业的实际岗位，利用相关企业的照片或视频，为学生展示实际的工作环境与氛围，让学生建立正确的岗位认知，形成爱岗敬业的态度;另一方面则要引导学生树立远大的职业目标与理想，并能够为实现目标建立阶段性的成长计划。
（二）创建任务情境，促进思政意识生成
在“工学结合、校企合作”下的数控专业教学中，任务引领教学模式具有重要的教学功能，可以通过项目任务的设计，引导学生依次完成信息收集、项目分析、方案设计、任务实施、任务评价、项目总结等环节，在该模式下学生具有更高的主动性，尤其在小组协作的形式之下，可以让学生借助思维碰撞与任务分配的方式简化项目内容，既训练了学生的思维水平，又锻炼了其实操技能，实现了高效学习的效果。在这样的教学设计中，教师可以利用项目任务内容与情境作为载体，实现教育的目标。
以“螺纹销轴的加工”项目为例，在任务设计的过程中，教师要在不同环节中渗透思政内容。首先，在任务项目环境设计方面，教师可以以真实企业的生产模式为基础，设计尽可能接近真实的工作环境，以此提升学生的就业体验，让学生拥有更加沉浸的工作意识。其次，在任务项目相关资源的设计过程中，要围绕真实环境进行模拟，为学生提供的工艺编制、编程内容、加工方式、质检方式、作业指导手册、加工工艺规范、质检工程表等，都要符合真实企业的规范与要求，由此实现实训项目与生产项目的直接衔接，进一步提升学生的岗位认知。其三，在项目任务的落实过程中，学生需要通过分组、思考、讨论、任务分配等环节实现任务目标，而在该环节中则要全面渗透合作意识与责任意识的引导。一方面要强化学生之间的合作，在讨论环节要达成统一协调的方案计划，在任务分配时则要尽可能发挥每个成员的特长与优势。另一方面则要强调学生的责任意识，在讨论环节中每个学生都要积极参与提出自己的观点和建议，每个学生都要完成加工的程序编写任务，并为小组最终的成果做出应有的贡献，以此建立集体意识与共同的荣辱感。 （三）立足教学开展过程，落实职业素养培育
数控专业学生的实训内容多在实训车间中开展，而学生在这一过程中出现问题是难以避免的，但问题的出现往往是教师进行针对性教育的关键时机，不仅可以分析学生专业能力与操作技能的不足之处，也可以有效落实勇于探究、克服困难的职业素养教育。因此教师必须具备观察学生操作细节的习惯，并能够快速捕捉到学生存在的问题，进而紧抓思政契机进行教育引导，提高职业素养。
仍以“螺纹销轴的加工”项目为例，教师在教学过程中要透过细节关注学生的操作流程。比如在实际操作时，某同学如果没有正确使用夹具，导致工件未能保持稳定，在加工时就会因为工件晃动而导致加工出现失误。教师在发现学生出现操作问题时，可以及时切入引导，首先要让学生自行寻找问题存在的根源，按照问题表现分析可能存在的影响因素，进而根据检查步骤依次检验可能存在的问题，发現夹具存在问题后即可解决问题。其次，教师还要对学生进行告诫与引导，一方面要保证学生具备安全意识及规则意识，在操作时必须精益求精，避免细节问题的出现;另一方面则要让学生树立信心，通过让学生自行找出问题并解决的方式，鼓励学生保持一丝不苟的态度，实现职业素养的有效培育。
（四）利用实训活动，培育创新思维
在实训过程中，教师还应关注学生创新思维的发展。在当前的社会环境下，创新已经成为各行各业发展的核心动力，因此在人才招聘环节中对于创新能力的要求也在不断提升。在数控行业同样需要具备创新能力的高素质人才，所以在专业课程教学中，教师还要为学生提供创意思维的开发与展示环节，通过实践拓展的过程，挖掘学生的求新精神。
还以“螺纹销轴的加工”项目为例，在课程项目任务布置完成后，教师则要进一步引导学生进行实训操作。首先，要布置讨论任务，要求学生除了认真查看图纸要求，还要在材料浪费、精度控制、安全操作等方面进行统一的考虑，进而讨论并制定加工工艺，以此培育学生建立不断创新的工艺思维，并能够坚持以绿色制造、环境保护的观念优化实践方案。其次，要规范和优化加工工艺流程，学生需要提交关于项目的优化加工工艺，教师在检查批准后，指导学生按照加工工艺编写加工程序并进行实践操作加工，教师对完成的工件进行尺寸等各方面的检测。
三、结语
总而言之，伴随着工学结合理念在职业教育中的推进以及校企合作模式的开展，工学一体化教学模式在技工学校数控专业的教学有了更丰富内涵，该教学模式在实践过程中，不但要强调实践和技能方面的学习，更要重视了职业素养、创新精神等方面的思政引导，立德树人的落实。对此，教师必须深入落实思政理论，通过建设三维目标、创建任务情境、实训科目发展等环节的渗透，促进学生职业素养与道德品格的成长。
参考文献：
[1]冯海鸥.思政教育融入专业课课堂的探索与实践——以数控技术课程为例[J].职业，2020（34）：59-60.
[2]袁仁喜.“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2020（10）：94-95.
[3]李梅琼.技工学校英语教学中开展思政教育的研究[J].传播力研究，2020，4（07）：148-149.
基金项目：2019年广西技工教育科研课题，技工学校《数控车床编程与训练》工学一体化教学模式的研究（项目编号：2019JGY55）。
作者简介：巫玉琨（1976-），男，广西梧州市人，本科，讲师，研究方向：数控编程。
关键词：工学結合;校企合作;数控专业;思想政治教育
一、数控专业学生思政教育的意义
（一）提升学生职业素养
在数控专业教学之中，主要以培育学生的数控操作技能为目标。但在学生就业发展进程中，仅仅具备专业技能还不够，必须拥有良好的道德品质、精益求精的工作态度、积极乐观的生活观念等重要素质与品格，由此不仅可以拓宽学生的就业渠道，而且能够为学生未来的可持续成长奠定素质基础。技校数控专业思政教育，即在理论、技能教学过程中渗透人文素养与工匠精神的教学模式，这是对学生职业素养的全面培育和引导，也是对学生的隐性教育，可以为学生的职业生涯提供永恒的内在动力。
（二）促进教师专业水平
思政教育要求教师在专业课程教学活动中融入思政内容，以此直接或间接地影响学生的思想意识，达到意识形态引导和塑造的目标。在该过程中，也是对教师专业水平的锻炼与提升，一方面教师需要拓展自身的业务能力，除了要对专业课程拥有更深刻的理解，也需要教师对学生心理状态、性格特点、思想意识等具有一定的认知，并在此基础上找到与专业课程内容对应的思政内容，实现趣味化、合理化的融合效果，既落实了思政教育，又强化了教学效果。另一方面，这也能提高教师的教学设计水平，在教学过程中教师不仅要掌握情境、项目、案例的设计与呈现方式，更要学会将思政内容合理融入其中的技巧，以此让学生感受到课程的整体性与统一性，同时还能获得思想上的升华与净化。
（三）推动专业行业发展
思政教育是对专业教学的补充与完善，更是对职业人才培育体系的优化。对于数控专业教学而言，其培育的目标人才主要以数控、自动化、机械制造等方向为就业目标，但随着社会与企业的发展，数控相关的行业对于人才的需求标准在不断提升，这既是行业发展的主流趋势，也是行业持续进步的必然要求，因此技校必须全面提升学生的综合素养，除了专业知识、实践操作等能力外，还为学生的思想建设提供了重要支持，可以提高学生的职业素养与道德意识，能够为数控相关行业的发展贡献自己的力量，从而推动数控专业与行业的协同发展。
二、数控专业学生思政教育的路径
（一）强化三维目标建设，渗透立德树人
在新课程改革背景下，三维目标建设是课程教学设计的基础内容。在数控专业教学中，教师不仅要为学生设计合理的三维目标，更要在目标设计中融入立德树人的根本任务，以此为学生规范专业课程学习的思政目标，并设置为课堂教学的基本指标之一。
以“螺纹销轴的加工”项目为例，在实际教学过程中，教师需要针对学生应当获取的知识技能、方法过程以及情感价值观设置三个维度的学习目标，而在实际设立过程中，教师必须将思政内容融合其中，以此为立德树人的落实提供基础保障。首先，在知识技能目标建设中，教师一方面要强化学生的工艺理论与操作流程，另一方面则要保证学生对其注意事项与操作规程有熟悉的把握，在进行理论教学环节就要让学生养成良好的规则意识、质量意识以及安全意识，一要铭记操作流程，保证实操时不会犯错;二要具有质量意识，要追求精益求精的加工成果;三要具有安全意识，对于服装、操作方法、安全事项有着明确的认知。通过这些方面的教导，让学生建立正确的工作态度与习惯。其次，在方法过程目标建设中，教师要将安全意识作为首要培育内容。对于数控实训课程来说，参与实操的学生人数较多，要想保证学生顺利完成实训，就必须以安全教育为引导，让学生严格按照操作规程进行实践。比如在数控车操作练习中，教师需要对学生的工具使用方式、摆放要求、归位方式、工件装卸、机床清扫等流程进行监督，以保证学生拥有正确且良好的操作习惯。此外，在态度与价值观目标建设中，教师则要培育学生不怕苦、不怕脏的实干精神与劳动意识，能够建立正确的职业观。一方面要让学生了解数控相关行业的实际岗位，利用相关企业的照片或视频，为学生展示实际的工作环境与氛围，让学生建立正确的岗位认知，形成爱岗敬业的态度;另一方面则要引导学生树立远大的职业目标与理想，并能够为实现目标建立阶段性的成长计划。
（二）创建任务情境，促进思政意识生成
在“工学结合、校企合作”下的数控专业教学中，任务引领教学模式具有重要的教学功能，可以通过项目任务的设计，引导学生依次完成信息收集、项目分析、方案设计、任务实施、任务评价、项目总结等环节，在该模式下学生具有更高的主动性，尤其在小组协作的形式之下，可以让学生借助思维碰撞与任务分配的方式简化项目内容，既训练了学生的思维水平，又锻炼了其实操技能，实现了高效学习的效果。在这样的教学设计中，教师可以利用项目任务内容与情境作为载体，实现教育的目标。
以“螺纹销轴的加工”项目为例，在任务设计的过程中，教师要在不同环节中渗透思政内容。首先，在任务项目环境设计方面，教师可以以真实企业的生产模式为基础，设计尽可能接近真实的工作环境，以此提升学生的就业体验，让学生拥有更加沉浸的工作意识。其次，在任务项目相关资源的设计过程中，要围绕真实环境进行模拟，为学生提供的工艺编制、编程内容、加工方式、质检方式、作业指导手册、加工工艺规范、质检工程表等，都要符合真实企业的规范与要求，由此实现实训项目与生产项目的直接衔接，进一步提升学生的岗位认知。其三，在项目任务的落实过程中，学生需要通过分组、思考、讨论、任务分配等环节实现任务目标，而在该环节中则要全面渗透合作意识与责任意识的引导。一方面要强化学生之间的合作，在讨论环节要达成统一协调的方案计划，在任务分配时则要尽可能发挥每个成员的特长与优势。另一方面则要强调学生的责任意识，在讨论环节中每个学生都要积极参与提出自己的观点和建议，每个学生都要完成加工的程序编写任务，并为小组最终的成果做出应有的贡献，以此建立集体意识与共同的荣辱感。 （三）立足教学开展过程，落实职业素养培育
数控专业学生的实训内容多在实训车间中开展，而学生在这一过程中出现问题是难以避免的，但问题的出现往往是教师进行针对性教育的关键时机，不仅可以分析学生专业能力与操作技能的不足之处，也可以有效落实勇于探究、克服困难的职业素养教育。因此教师必须具备观察学生操作细节的习惯，并能够快速捕捉到学生存在的问题，进而紧抓思政契机进行教育引导，提高职业素养。
仍以“螺纹销轴的加工”项目为例，教师在教学过程中要透过细节关注学生的操作流程。比如在实际操作时，某同学如果没有正确使用夹具，导致工件未能保持稳定，在加工时就会因为工件晃动而导致加工出现失误。教师在发现学生出现操作问题时，可以及时切入引导，首先要让学生自行寻找问题存在的根源，按照问题表现分析可能存在的影响因素，进而根据检查步骤依次检验可能存在的问题，发現夹具存在问题后即可解决问题。其次，教师还要对学生进行告诫与引导，一方面要保证学生具备安全意识及规则意识，在操作时必须精益求精，避免细节问题的出现;另一方面则要让学生树立信心，通过让学生自行找出问题并解决的方式，鼓励学生保持一丝不苟的态度，实现职业素养的有效培育。
（四）利用实训活动，培育创新思维
在实训过程中，教师还应关注学生创新思维的发展。在当前的社会环境下，创新已经成为各行各业发展的核心动力，因此在人才招聘环节中对于创新能力的要求也在不断提升。在数控行业同样需要具备创新能力的高素质人才，所以在专业课程教学中，教师还要为学生提供创意思维的开发与展示环节，通过实践拓展的过程，挖掘学生的求新精神。
还以“螺纹销轴的加工”项目为例，在课程项目任务布置完成后，教师则要进一步引导学生进行实训操作。首先，要布置讨论任务，要求学生除了认真查看图纸要求，还要在材料浪费、精度控制、安全操作等方面进行统一的考虑，进而讨论并制定加工工艺，以此培育学生建立不断创新的工艺思维，并能够坚持以绿色制造、环境保护的观念优化实践方案。其次，要规范和优化加工工艺流程，学生需要提交关于项目的优化加工工艺，教师在检查批准后，指导学生按照加工工艺编写加工程序并进行实践操作加工，教师对完成的工件进行尺寸等各方面的检测。
三、结语
总而言之，伴随着工学结合理念在职业教育中的推进以及校企合作模式的开展，工学一体化教学模式在技工学校数控专业的教学有了更丰富内涵，该教学模式在实践过程中，不但要强调实践和技能方面的学习，更要重视了职业素养、创新精神等方面的思政引导，立德树人的落实。对此，教师必须深入落实思政理论，通过建设三维目标、创建任务情境、实训科目发展等环节的渗透，促进学生职业素养与道德品格的成长。
参考文献：
[1]冯海鸥.思政教育融入专业课课堂的探索与实践——以数控技术课程为例[J].职业，2020（34）：59-60.
[2]袁仁喜.“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2020（10）：94-95.
[3]李梅琼.技工学校英语教学中开展思政教育的研究[J].传播力研究，2020，4（07）：148-149.
基金项目：2019年广西技工教育科研课题，技工学校《数控车床编程与训练》工学一体化教学模式的研究（项目编号：2019JGY55）。
作者简介：巫玉琨（1976-），男，广西梧州市人，本科，讲师，研究方向：数控编程。