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【摘要】提高学生的阅读能力是很多老师关注的课题，笔者就使用新教材的一些体会，结合多年的教学经验，总结了优化教学内容、指导学生掌握正确的阅读方法、培养阅读技能、扩大阅读量等方面的做法。
【关键词】英语 阅读 能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0160-01
高中英语教学的目的，是“在初中的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言运用的能力。”英语教学大纲规定：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。”纵观各类考试，英语阅读理解的份量都在不断增加。而新课标教材New SEFC词汇量大幅增加，重视语用能力的培养。那么如何有效利用教材，培养学生的阅读能力从而提高学生的阅读理解的解题技巧呢？我的体会就是转变教学观念，改进教学方法，引导学生主动参与，从而提高学生的阅读能力。
一、引导学生掌握正确的阅读方法
在阅读课的教学过程中，教师可由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓
采用泛读或略读的方式，引导学生快速通读全文，并通过文章的标题和主题句，了解课文的大意和中心思想，让其“见之森林”。对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果。
例如教Book1 Unit 4 A NIGHT THE EARTH DID’T SLEEP时，我采用了划分段落及归纳大意的形式，使学生整体了解文章结构。
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
采用精读或查读的方式对学生加以引导，指导学生仔细阅读课文，抓住细节，掌握要点。准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。
再以A NIGHT THE EARTH DID’T SLEEP一课为例，我用表格及填空练习让学生分别找出相关的细节，使学生对地震前后的唐山有了较详细的了解。
3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵
以上两步活动，教师是帮助学生循文章的脉络而进，引导学生完整地感知全文，并未展开，属于线性思维。如停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”。因此要引导学生复读课文，重新系统地、深层次地理解课文。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。
二、培养学生有效的阅读技能
引导学生进行有效阅读是阅读教学的一部分。在做好引导工作的基础上，教师还应进一步去具体指导，逐步提高学生的阅读技能。
1.培养快速浏览，抓住关键词和主题句的技能
在阅读过程进行第一步时，让学生采用跳读的方法快速默读课文，根据句子中的关键词和段落里的主题句，快速了解课文大意。一般来说，主题句出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），是文章的骨架所在。学生利用这些技巧，边读边有意识地寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
例如，学生在第一遍阅读Book1 Unit2 THE ROAD TO MODERN EGNLISH时，我会引导学生抓住每段的段首的主题句从而轻松归纳出每段大意。
2.培养巧妙猜词释义的技能
猜词释义是一项很重要的阅读技能，鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义，可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣，这也是新教材特别倡导的一个内容。我们可以从以下几个方面指导学生进行训练。
（1）根据上下文提供的内容猜测生词
可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理猜出词义。
（2）根据构词法判断、猜测词义。
构词法是新大纲要求掌握的一个内容，可帮助学生理解掌握在阅读过程中碰到的一些由熟悉的单词派生或合成的新词。
（3）通过对比关系来推测词义
（4）根据定义、解释猜测词义
根据定义、解释猜测词义，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
此外，还可通过因果关系、生活经验和常识、同位关系等猜测词义。
3.培养独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维的能力
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，去粗存精，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更要让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
如在Book 2 Unit 1 IN SEACH OF THE AMBER ROOM的学习中，完成课文理解后提出这样一个问题：Do you think it necessary to rebuild the Amber Room？
这是个深层次的理解思考题，学生要进行分析判断，用自己的语言表达出他们的想法。甚至可让学生写一篇议论文，这样就可以实现知识的转换和迁移。
三、精泛结合，扩大阅读量
在英语阅读教学中，除了学生的阅读技巧、理解能力及词汇量等诸方面的因素外，教师在应正确处理精读和泛读的关系。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因此对于教材上的文章，既要整体感知重点词，更要理解其意思，并熟练掌握大纲所要求的语言知识。
此外，教师还要引导学生合理分配时间，扩大閱读量，进而扩大其知识，让其构建起较为全面的认知图式，以全面提高写的能力，使听、说、读、写、译形成一个良性循环。
学生的阅读能力的高低，直接影响着他们对英语这一门外语的掌握水平，决定着他们对这一语言的运用能力。因此，用活新教材，搞好阅读教学，是当今英语教学的一个重要课题。
参考文献：
[1]中国教育学会外语教学专业委员会编[J].《外语教学理论和实践》，1997.9
[2]汪胜光《比较高中英语新旧教材，提高对新教材的整体认识》[J].（《中小学外语教学》2004.1）
【关键词】英语 阅读 能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0160-01
高中英语教学的目的，是“在初中的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言运用的能力。”英语教学大纲规定：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。”纵观各类考试，英语阅读理解的份量都在不断增加。而新课标教材New SEFC词汇量大幅增加，重视语用能力的培养。那么如何有效利用教材，培养学生的阅读能力从而提高学生的阅读理解的解题技巧呢？我的体会就是转变教学观念，改进教学方法，引导学生主动参与，从而提高学生的阅读能力。
一、引导学生掌握正确的阅读方法
在阅读课的教学过程中，教师可由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓
采用泛读或略读的方式，引导学生快速通读全文，并通过文章的标题和主题句，了解课文的大意和中心思想，让其“见之森林”。对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果。
例如教Book1 Unit 4 A NIGHT THE EARTH DID’T SLEEP时，我采用了划分段落及归纳大意的形式，使学生整体了解文章结构。
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
采用精读或查读的方式对学生加以引导，指导学生仔细阅读课文，抓住细节，掌握要点。准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。
再以A NIGHT THE EARTH DID’T SLEEP一课为例，我用表格及填空练习让学生分别找出相关的细节，使学生对地震前后的唐山有了较详细的了解。
3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵
以上两步活动，教师是帮助学生循文章的脉络而进，引导学生完整地感知全文，并未展开，属于线性思维。如停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”。因此要引导学生复读课文，重新系统地、深层次地理解课文。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。
二、培养学生有效的阅读技能
引导学生进行有效阅读是阅读教学的一部分。在做好引导工作的基础上，教师还应进一步去具体指导，逐步提高学生的阅读技能。
1.培养快速浏览，抓住关键词和主题句的技能
在阅读过程进行第一步时，让学生采用跳读的方法快速默读课文，根据句子中的关键词和段落里的主题句，快速了解课文大意。一般来说，主题句出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），是文章的骨架所在。学生利用这些技巧，边读边有意识地寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
例如，学生在第一遍阅读Book1 Unit2 THE ROAD TO MODERN EGNLISH时，我会引导学生抓住每段的段首的主题句从而轻松归纳出每段大意。
2.培养巧妙猜词释义的技能
猜词释义是一项很重要的阅读技能，鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义，可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣，这也是新教材特别倡导的一个内容。我们可以从以下几个方面指导学生进行训练。
（1）根据上下文提供的内容猜测生词
可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理猜出词义。
（2）根据构词法判断、猜测词义。
构词法是新大纲要求掌握的一个内容，可帮助学生理解掌握在阅读过程中碰到的一些由熟悉的单词派生或合成的新词。
（3）通过对比关系来推测词义
（4）根据定义、解释猜测词义
根据定义、解释猜测词义，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
此外，还可通过因果关系、生活经验和常识、同位关系等猜测词义。
3.培养独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维的能力
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，去粗存精，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更要让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
如在Book 2 Unit 1 IN SEACH OF THE AMBER ROOM的学习中，完成课文理解后提出这样一个问题：Do you think it necessary to rebuild the Amber Room？
这是个深层次的理解思考题，学生要进行分析判断，用自己的语言表达出他们的想法。甚至可让学生写一篇议论文，这样就可以实现知识的转换和迁移。
三、精泛结合，扩大阅读量
在英语阅读教学中，除了学生的阅读技巧、理解能力及词汇量等诸方面的因素外，教师在应正确处理精读和泛读的关系。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因此对于教材上的文章，既要整体感知重点词，更要理解其意思，并熟练掌握大纲所要求的语言知识。
此外，教师还要引导学生合理分配时间，扩大閱读量，进而扩大其知识，让其构建起较为全面的认知图式，以全面提高写的能力，使听、说、读、写、译形成一个良性循环。
学生的阅读能力的高低，直接影响着他们对英语这一门外语的掌握水平，决定着他们对这一语言的运用能力。因此，用活新教材，搞好阅读教学，是当今英语教学的一个重要课题。
参考文献：
[1]中国教育学会外语教学专业委员会编[J].《外语教学理论和实践》，1997.9
[2]汪胜光《比较高中英语新旧教材，提高对新教材的整体认识》[J].（《中小学外语教学》2004.1）