摘  要：新课改形势下，如何有效地培养学生的核心素养某种意义上成为教学的核心议题。在日常教学中，教师要注重结合时间多加探索和总结相关的问题，以促进学生学科核心素养的良性发展。本文从新课标理念出发，阐述了培养学生核心素养的教学路径，并结合课例对其具体实施进行了探讨。
　　关键词：初中数学;核心素养;二次函数;教学心得
　　新课改形势下，如何有效地培养学生的核心素养某种意义上成为教学的核心议题。本文主要基于笔者的教学实践与思考对此谈谈个人的见解，希望对一线教师有所启示。
　　一、培养核心素养的教学路径分析
　　随着新一轮基础课程改革的持续深入推进，核心素养的观念早已为广大一线教师所认可，促进学生核心素养发展已成为日常教学的基本导向。首先要指出的是，核心素养概念的正式提出是在高中课标中，但核心素养的形成与发展是一个长期的渐进过程，在初中教学中教师亦应特别重视学科核心素养发展，这既是为学生在高中阶段的学习打基础，也是落实新理念的基本要求，这一点在当前的学术界也已形成公认。而根据课标中的定义，学科核心素养是“育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。显然，所谓核心素养，无疑是一种抽象意义上的东西，它不同于具体的知识和技能，是不能靠着教师讲授和灌输所得到的，其形成和发展必然是基于学生在自主性和探索性的学习过程中所产生的体会与感悟，而教师在此期间的作用，就是引导学生产生这种学习体会和感悟。由此而言，培养学生核心素养的教学路径也就基本明确，那就是尽量减少传统灌输式教学的比重，多采取新课标所提倡的独立思考、自主学习、合作交流等多种非接受式的学习方式，在具体的课堂落实上，可以为学生布置合理的课堂学习任务，让学生以小组为单位通过自主性和探索性的学习去完成，教师则基于学习任务做好对学生学习的引导、点拨和总结。
　　二、例谈培养核心素养教学路径的实施
　　本文所选的课例是北师大版初中数学课本《二次函数的图像与性质》第一课时，该课时的内容是二次函数学习的基础，在初中数学中占有重要地位，且难度适中，知识容量少而探索性较为突出，适合学生进行自主性的合作学习。上文指出，培养学生核心素养的教学路径是尽量减少传统灌输式教学的比重，多采取新课标所提倡的独立思考、自主学习、合作交流等多种非接受式的学习方式，在具体的课堂落实上，可以为学生布置合理的课堂学习任务，让学生以小组为单位通过自主性和探索性的学习去完成。在具体的教学实施中，第一个关键的问题就是课堂学习任务的设计，笔者经过实践探索认为，任务的设计应基于两个基本的原则，其一是遵循课本上的知识呈现思路，设计为一组相互之间具有合理梯度性的学习任务，其二是表述清晰具體，能够为学生提供明确的学习指引，如本文所举案例的课堂学习任务可设计如下：
　　任务一：按照以下步骤自主画出y=x2的图像：第一步，根据下表中x的值写出对应的y的值;第二步：在直角坐标系中描出上表中点;第三步，将各点连接成一条光滑的曲线，得到函数的图像。小组长组织大家对照答案，确保答案一致后选出最优版本。尔后，先独立思考课本上32页议一议中的问题，然后小组内进行讨论，总结二次函数y=x2的图像特点与基本性质，最终形成书面答案。
　　任务二：按照探讨y=x2图像与性质的思路，画出函数y=-x2的图像并总结其图像特点、基本性质，而后与函数y=x2进行比较，总结异同，最终形成书面答案。
　　上述的两个任务就是完全依照课本上的内容，只不过换另外一种表述，而这样一换，就将传统的讲授和灌输变成了教师引导下的学生自主性学习，从而较好地彰显学生的主体地位，只要任务设计到位，课堂上具体落实就很简单，基本的过程是先将学生分组后先出示任务一（可用多媒体课件展示并辅之以口头解说，让学生知道该怎么做）。在学生合作完成任务的过程中，教师与各组学生积极互动，督促组内成员积极参与合作学习，并注意收集问题。宣布该阶段学习结束的时机，一般在多数小组都完成任务后决定。然后教师汇集各组成果，以此为根据进行针对性教学。本文案例中的两个任务难度都不大，在任务一阶段，教师要注重结合直观的函数图像强调其图像特点和基本性质，并与y=x2的图像做对比。任务阶段的教学重点则为结合直观的函数图像讲解和强调其图像特点和基本性质。
　　如上，本文从新课标理念出发，阐述了培养学生核心素养的教学路径，并结合课例对其具体实施进行了探讨。在日常教学中，教师要注重结合时间多加探索和总结相关的问题，以促学生学科核心素养的良性发展。
　　参考文献：
　　[1]顾慧玲. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J]. 才智，2018（9）.
　　[2]王桂荣. 初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J]. 当代教研论丛，2018（2）.