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【摘要】在高中英语写作教学中引用合作探究学习方法，可以培养学生的思维能力和创造能力，学生在与同学之间积极的研究英语写作教学内容时，会提升自身的探索能力和自主学习能力，而教师在利用合作探究学习方法教学，也会激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能够积极主动的参与到教学过程，从而帮助教师提升教学质量。
【关键词】高中英语 写作教学 合作探究学习方法
前言
对于高中生而言，在英语写作的过程中总会遇到阻碍，学生不能有效的理解写作教学的含义，也不能写出有效的作文，这就使得学生对英语写作无法产生兴趣，而教师如果不能调动学生习作的积极性，就会使得学生的英语写作水平和能力下降，从而无法提升学生的英语素养和全面发展的能力，因而，教师应在教学过程中重视对合作探究方法的引用。
一、关于高中英语写作中有效应用合作探究学习法的重要性
在高中英语写作教学中引用合作探究学习法可以培养高中生的自主学习能力，高中生在学习的过程中一般拥有良好的主动性，而且自律性比较强，高中生对问题有着强烈的探索欲望，如果教师在教学中有效的引用合作探究学习法，就可以使学生能够通过自主学习和设计学习方案解决所遇到的问题，从而实现自身对知识的满足欲。而高中生在遇到问题时，往往会通过自己或者与他人研究交流解决问题，因而，教师可以在此过程中，培养学生的团队精神，使学生能够通过与他人的合作交流，收集更多的写作素材，这样也可以激发学生的学习兴趣，从而使学生能够动脑思考，培养自身的思维创造力。教师在组织学生学习的时候，教师对于学生的鼓励与激励，都可以促进学生学习的效率，教师利用合作探究式学习方法可以为学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使每一个学生都能积极主动的参与到写作教学过程中，并逐渐提升自身的写作能力。
合作探究式学习方法是一种有效的教学方法，在教学过程，教师离不开学生的配合，学生也离不开教师的指引，这样就可以使师生双方建立良好的关系，从而教师能够与学生之间交流互动，了解每个学生的身心特点并因材施教。
二、针对高中英语写作中有效应用合作探究学习法提出的策略
1.创设情景教学。在合作探究式教学过程中，教师创设情景教学，可以激发学生的学习欲望，使学生能够积极主动的参与到教学过程中，这样教师就可以有效的培养学生的探究能力和自主学习能力，这对于提升学生的英语写作能力也是有极大的帮助的，学生在学习时融入到教学过程中，学生就会激发自身的对写作的情感，从而主动的学习英语写作。而教师也可以通过学生的配合，提升自身的教学水平，并改善课堂教学质量。只有这样，合作研究式的教学方法才能起到教学作用。
2.利用先进的多媒体教学。随着信息技术的快速发展，现在在教学中有许多教师都能够利用多媒体教学，从而实现课堂教学的效率，教师在讲解关于英语写作的技巧时，教师可以通过多媒体播放相关教学内容，这样就会吸引学生的注意力，使学生能够全神贯注的听讲，并能够熟练的掌握英语写作的技巧，从而在日后的学习生活中自主地进行写作。与此同时，教师利用多媒体进行合作探究式教学，也可以活跃课堂氛围，改善教学环境。因此，教师要想在英语写作教学中利用探究式教学方法，教师就要能借助各种教学工具和教学材料，这样才能激发学生内在潜能。
3.大量的训练学生英语写作。英语写作教学是需要学生能够有效的将手脑并用，学生要想提升自身的写作水平，学生就要积累大量的英语词汇和语句，这样才能运用到写作教学过程中，而这时教师就要积极主动的引导学生写作，激发学生的写作兴趣，让学生可以经常的自主写作，从而能够争取使学生可以做到天天写作，也可以一周一篇英语写作，这样就可以加速学生的写作水平的提升，但教师也要能够掌握教学技巧，才能使学生积极主动进行写作训练。
4.培养学生的自主学习能力。自主学生能力对于高中生而言是非常重要，只有高中生能够学会学习、主动学习，高中生才能在课堂教学和课后提升自身的英语水平和英语素养。因而，教师要能够利用合作探究式教学方法，培养学生的自主学生能力。在教学过程中，教师可以将学生分为小组，让每个小组的成员都能够积极参与到小组之间的交流过程中，这样学生就会自主地对问题进行思考交流。例如：在关于雪的写作教学教学过程在中，教师以2015年的第一场雪为题目，教师可以先让学生根据题目思考想象，2015年的场雪是什么样子的，也可以让学生踊跃发言，应该如何写这篇作文，然后教师在让学生之间互相的交流探讨，发表自己的意见，这时学生就会主动的参与到交流的过程中，久而久之，学生就是找到自主学习的技巧，从而在日后的生活学习中能够通过自己的努力发现问题、分析问题并解决问题。
三、结束语
总而言之，教师要能够有效的提升学生的写作能力，只有这样学生才能对英语教学产生兴趣，并能积极主动的参与到教学过程中，热爱英语写作，从而在写作过程中，提升自身的英语学习能力和思维创造力。
参考文献：
[1]施平.高中英语写作训练谈[J].外语界，2012，（02）：12-34.
[2]刘小倩.英语写作教学“六抓”[J].郴州师范高等专科学校学报，2013，（04）：78-90.
[3]何芳.高中英语写作训练教学功能和模式初探[J].教育导刊，2014，（2）：30-40.
【关键词】高中英语 写作教学 合作探究学习方法
前言
对于高中生而言，在英语写作的过程中总会遇到阻碍，学生不能有效的理解写作教学的含义，也不能写出有效的作文，这就使得学生对英语写作无法产生兴趣，而教师如果不能调动学生习作的积极性，就会使得学生的英语写作水平和能力下降，从而无法提升学生的英语素养和全面发展的能力，因而，教师应在教学过程中重视对合作探究方法的引用。
一、关于高中英语写作中有效应用合作探究学习法的重要性
在高中英语写作教学中引用合作探究学习法可以培养高中生的自主学习能力，高中生在学习的过程中一般拥有良好的主动性，而且自律性比较强，高中生对问题有着强烈的探索欲望，如果教师在教学中有效的引用合作探究学习法，就可以使学生能够通过自主学习和设计学习方案解决所遇到的问题，从而实现自身对知识的满足欲。而高中生在遇到问题时，往往会通过自己或者与他人研究交流解决问题，因而，教师可以在此过程中，培养学生的团队精神，使学生能够通过与他人的合作交流，收集更多的写作素材，这样也可以激发学生的学习兴趣，从而使学生能够动脑思考，培养自身的思维创造力。教师在组织学生学习的时候，教师对于学生的鼓励与激励，都可以促进学生学习的效率，教师利用合作探究式学习方法可以为学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使每一个学生都能积极主动的参与到写作教学过程中，并逐渐提升自身的写作能力。
合作探究式学习方法是一种有效的教学方法，在教学过程，教师离不开学生的配合，学生也离不开教师的指引，这样就可以使师生双方建立良好的关系，从而教师能够与学生之间交流互动，了解每个学生的身心特点并因材施教。
二、针对高中英语写作中有效应用合作探究学习法提出的策略
1.创设情景教学。在合作探究式教学过程中，教师创设情景教学，可以激发学生的学习欲望，使学生能够积极主动的参与到教学过程中，这样教师就可以有效的培养学生的探究能力和自主学习能力，这对于提升学生的英语写作能力也是有极大的帮助的，学生在学习时融入到教学过程中，学生就会激发自身的对写作的情感，从而主动的学习英语写作。而教师也可以通过学生的配合，提升自身的教学水平，并改善课堂教学质量。只有这样，合作研究式的教学方法才能起到教学作用。
2.利用先进的多媒体教学。随着信息技术的快速发展，现在在教学中有许多教师都能够利用多媒体教学，从而实现课堂教学的效率，教师在讲解关于英语写作的技巧时，教师可以通过多媒体播放相关教学内容，这样就会吸引学生的注意力，使学生能够全神贯注的听讲，并能够熟练的掌握英语写作的技巧，从而在日后的学习生活中自主地进行写作。与此同时，教师利用多媒体进行合作探究式教学，也可以活跃课堂氛围，改善教学环境。因此，教师要想在英语写作教学中利用探究式教学方法，教师就要能借助各种教学工具和教学材料，这样才能激发学生内在潜能。
3.大量的训练学生英语写作。英语写作教学是需要学生能够有效的将手脑并用，学生要想提升自身的写作水平，学生就要积累大量的英语词汇和语句，这样才能运用到写作教学过程中，而这时教师就要积极主动的引导学生写作，激发学生的写作兴趣，让学生可以经常的自主写作，从而能够争取使学生可以做到天天写作，也可以一周一篇英语写作，这样就可以加速学生的写作水平的提升，但教师也要能够掌握教学技巧，才能使学生积极主动进行写作训练。
4.培养学生的自主学习能力。自主学生能力对于高中生而言是非常重要，只有高中生能够学会学习、主动学习，高中生才能在课堂教学和课后提升自身的英语水平和英语素养。因而，教师要能够利用合作探究式教学方法，培养学生的自主学生能力。在教学过程中，教师可以将学生分为小组，让每个小组的成员都能够积极参与到小组之间的交流过程中，这样学生就会自主地对问题进行思考交流。例如：在关于雪的写作教学教学过程在中，教师以2015年的第一场雪为题目，教师可以先让学生根据题目思考想象，2015年的场雪是什么样子的，也可以让学生踊跃发言，应该如何写这篇作文，然后教师在让学生之间互相的交流探讨，发表自己的意见，这时学生就会主动的参与到交流的过程中，久而久之，学生就是找到自主学习的技巧，从而在日后的生活学习中能够通过自己的努力发现问题、分析问题并解决问题。
三、结束语
总而言之，教师要能够有效的提升学生的写作能力，只有这样学生才能对英语教学产生兴趣，并能积极主动的参与到教学过程中，热爱英语写作，从而在写作过程中，提升自身的英语学习能力和思维创造力。
参考文献：
[1]施平.高中英语写作训练谈[J].外语界，2012，（02）：12-34.
[2]刘小倩.英语写作教学“六抓”[J].郴州师范高等专科学校学报，2013，（04）：78-90.
[3]何芳.高中英语写作训练教学功能和模式初探[J].教育导刊，2014，（2）：30-40.