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摘要：实践教学资源的开发与利用在高校思想政治理论课实践教学中发挥着基础性作用，对实现理论教学与社会实践相结合，缩小理论与现实之间的差距意义重大。学者们对思想政治理论课实践教学资源开发利用的研究主要包括资源的界定与分类、开发利用的重要意义、存在的问题、特色资源的开发利用、提升资源开发利用水平等五个方面。
关键词：高校 思想政治理论课 实践教学资源 研究综述
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，开启高校思想政治理论课教学改革的新篇章。一批学者就思想政治理论课实践教学资源的界定和分类、开发利用的意义、存在的问题、特色资源开发利用、资源开发利用水平提升等问题展开了研究。
1 高校思想政治理论课实践教学资源的界定和分类
1.1高校思想政治理论课实践教学资源的界定
第一，狭义的思想政治理论课实践教学资源界定。狭义的思政课实践教学资源仅指形成思想政治理论课实践教学的直接要素来源，包括教材、实践基地等。长期以来这种狭隘的认识被坚持，从思想上限制了实践教学的开展。
第二，广义的思想政治理论课实践教学资源界定。进行高校思想政治理论课实践教学的过程中，所有能为思想政治理论课实践教学所利用的要素来源和实施思想政治理论课实践教学必要而直接的实施条件，如思想政治理论课教材、有关实物、革命历史遗址遗迹、各种历史的和现实的影视资料、蕴涵着丰富内容的人文景观和自然景观，以及社会生产和社会生活等等，都可以作为思想政治理论课实践教学的课程资源。[1]简单地说，就是在思想政治理论课一切实践教学活动中，能够将学生所学的理论与实践有机结合起来，影响和改变学生认知结构或能够促进学生的认知结构发生变化的一系列内外部支持条件的总和。[2]目前，学界大都从广义的角度界定实践高校思想政治理论课实践教学资源，并为实践教学资源的开发和利用开辟了广阔的天地。
1.2關于高校思想政治理论课实践教学资源的分类
1.2.1系统论角度的资源分类
系统论认为：思想政治理论课实践教学资源是所有能为思想政治理论课、实践教学所利用的要素来源和实施思想政治理论课、实践教学必要而直接的实施条件，或者是可资利用的各种物质要素和条件的总和，思想政治理论课实践教学资源就可以被视为一个系统，由一系列要素组成并具有特定结构形式的有机整体，分为有形的物质资源和无形的物质资源。
有形的物质资源包括地理资源、基地资源和实物资源，其中基地资源又可以按照功能进行分类，实物教学资源包括设施设备、相关器材等。无形的物质资源指以实物为载体所体现出来的文化、精神、信息和技能等，主要包括人力资源、信息资源、非物质文化资源、时间资源和其他无形物质资源（信誉和品牌等）等。
1.2.2空间分布结构角度的资源分类
有学者将思想政治理论课实践教学资源分为课内资源、校内资源和校外资源就是基于这样的考虑。课内资源，就是思想政治理论课实践教学的存在于课堂空间范围内的可用于课程实践教学的各种资源。校内资源指实践教学存在于学校空间范围内的可用于课程实践教学的各种资源。课内、校内资源根据资源性质和表现形态，大体上包括“硬件”资源、“软件”资源、人力资源和信息资源等。校外资源主要包括国土资源、社会资源和家庭资源。
1.2.3适用状态视角的实践资源分类
分为现实资源和潜在资源。现实资源主要是指那些直接存在并已不同程度地为课程实践教学所开发和利用的各种资源，包括金融货币资源、人力物力资源、时间空间资源、信息文化资源等。潜在资源主要是指那些直接存在并以不同程度地为课程实践教学所开发和利用的各种资源。
2 高校思想政治理论课实践教学资源开发利用的重要意义
2.1从人才培养和课程教学目标的角度谈资源的开发与利用
认为实践教学资源的开发和利用特别是有利于增强大学生的情感；有利于丰富和充实思想政治理论课的教学内容，实现理论教学与实践教学的结合；有利于改进思想政治理论课的教学方法，激发学生的创新精神在教学过程中增强学生情感；有助于激发学生在教学过程中的创新意识和创新思维。[3]能够为课程提供政治导向、教学载体功能、教育功能、开发功能等。[4]
2.2从运行机制的角度谈资源开发利用的意义
认为实践教学资源的开发和利用，尤其是从机制角度的开发利用能够保障高校思想政治理论课实践教学的全面、协调和可持续发展。[5]
2.3从资源利用效率的角度谈资源开发利用的意义
认为思政课实践教学资源不仅可以激发学生的学习积极性，内化为学生内在要求，而且可以提高教学效率，节约实践教学资源，提高实践教学资源利用效率。[6]
2.4从资源本身价值的角度谈资源开发利用的意义
认为实践教学资源的开发指向的是思想政治理论课实践教学价值理念系统，可以提升大学生正确的价值理念和精神动力；营造思想政治理论课实践教学行为识别系统，培育大学生健康的良好行为和道德品质；展现实践教学形象识别系统，创设和谐的育人环境和红色氛围。[7]
3 高校思想政治理论课实践教学资源开发利用中存在的问题
3.1资源开发与高校思想政治理论课实践教学之间的内在联系认识不清问题
很多资源开发者认为一些资源比如红色资源的开发是历史博物馆、文献研究室、党史研究者的事，与高校思想政治教育没有多大的关系，甚至有些人还错误地认为，红色资源是过去革命战争年代的产物，已经“过时了”，因而对此漠不关心，进而影响资源的开发和使用。
3.2资源开发方面的各种投入不足问题
對思想政治理论课不能够如同专业课一样给予小班配置，不能够给予如同专业课实训课一样充分的资金的支持，不能够配备充分的师资资源，直接影响实践教学的开展，不能够给予教师充分的實践保障，思想政治理论课尤其高职院校的思想政治论课实践教师工作量普遍较大，没有充分的实践去带领学生进行实践教学等。 3.3资源行政和管理、位置分布上的资源孤立和分散问题
对于整个思想政治教育来说，实践教学资源过度分散。思想政治理论课供开展实践教学的资源通常被横向分配，比如学生工作部掌握大量场地场馆资源；指导就业中心掌握企业与用人单位资源；后勤管理单位掌握着后勤管理的物质资源；专业系部掌握着大量专业实训和实习的企业场馆资源和模拟实训车间资源；党务部门又掌握着党务教育的大量可供实践的教学资源。而上述提到的这些资源彼此被掌握在不同的部门和单位手中，它们之间缺乏相互联系。思政理论课实践教学部门也无权支配这些资源。其在管理方面的过于分散是资源在行政分布方面存在的问题。另外，在地理位置方面，尤其校外实践教学资源也具有明显的分散性特征，影响对其使用。
3.4资源的挖掘利用不够
一些知名度不高，但极具教育价值的纪念地、革命旧址，由于资金缺乏得不到合理开发與有效利用。一些已有的资源虽然得到了利用，但是由于缺乏正确规范的指导，使得资源的利用流于形式，没能发挥其应有的教育功能而落为一般性的游览，极大地造成资源的间接浪费。
3.5资源使用上的资源闲置和浪费变形走样问题
革命纪念地、历史文化古迹等红色资源本身就兼有思想政治教育和旅游的双重功能，但一些地方政府、旅游开发公司为了追求经济利益，片面强化其旅游功能，而不愿意在如何加强思想政治教育效果上多动脑子，多下功夫。个别地方甚至公然对红色资源的严肃性、教育性和权威性提出挑战。如有些革命纪念地外面看起来庄严、肃穆，但里面却是农贸市场、游乐场甚至迷信活动场所；有些纪念馆装修豪华、漂亮，但展览宣传的材料简单、粗糙，让人感觉到不是在受教育，而是在逛公园；还有些纪念馆则因为年久失修、设施简陋，文物遭到破坏，丝毫起不到思想政治教育的作用。[2]
4 高校思想政治理论课实践教学特色资源的开发利用
4.1特色资源的开发利用范围
对特色资源的开发利用是始终被关注的一项资源建设工作。对特色资源或单项或综合的开发主要包括网络实践资源、当地红色资源、本单位实践教学资源、高职院校实践教学资源、思政课实践教学主体资源、思政课实践教学介体资源、某种活动形式的思政课实践教学资源如“阅读”或“研究性学习”等。
如果对上述特色资源进行分类，主要包括物质条件资源、主体资源和介体资源，以物质条件资源为主。
4.2特色资源开发利用的研究形式
4.2.1对物质资源条件开发利用的研究
对特色实践教学资源开发利用主要集中于实践教学所需的物质条件资源，无论是其单项开发利用研究，还是综合性开发利用研究，主要是在理论性探究和发现层面，包括资源的价值和建设意义研究、对资源内容的梳理、资源与思想政治理论课内在切合点研究等。
4.2.2对主体资源和介体资源的研究
有文章分析了思想政治理论课实践教学资源的主体、介体构成要素，并对要素之间的相互关系进行了梳理。对主体资源中的政府、社会、学校、教师等要素及其它之间的关系进行了系统化的研究。分析了介体资源的开发存在的问题，诸如方法资源的开发、配置方面创新不够，载体资源建设方面投入不够等。提出了高校思政课实践教学介体资源开发与配置的对策，如丰富高校思政课实践教学内容、创新高校思政课实践教学方法、加强高校思政课实践教学载体建设等。[8]
5 高校思想政治理论课实践教学资源开发利用水平的提升
5.1开拓新的实践教学资源推进思想政治理论课实践教学资源的开发利用
如前所述的特色实践教学资源的开发和利用，这些新的被纳入高校思想政治理论课实践教学资源中用以作为实践教学载体的研究活动，主要是通过实践教学资源的开发性工作推进资源的利用水平。
5.2通过对已有实践教学资源的整合提高实践教学资源的利用水平
对原有实践教学资源进行整合是资源开发的另一种途径。这种所谓的整合即利用系统论的方法重新审视已有的实践教学资源要素和条件，通过研究建立起个资源要素和条件之间的有机联系，使得各项分散的、孤立的实践教学资源联系为一个有机统一的整体，实现1+1>2的效果。这种建立联系的方法和举措通常是自上而下的顶层设计建议、相关领导机构的设立等。
建立实践教学资源之间的协同发展机制也是资源整合的方向之一，使其朝着群体、体系、平台等促进实践教学资源长效发展的机制建设方向，比如整合教学主体，形成教育群体和学习群体；整合教学内容，形成完整的教学体系；整合活动场所，形成阶梯式的教学平台。[9]
5.3融新型实践资源与新建资源整合平台于一体促进资源的开发利用
建设新型实践教学资源与思想政治理论课实践教学平台整合教学资源，是促进实践资源开发利用的新的研究方向。比如虚拟实践教学资源库的构建、实践教学网络平台建设等，研究了网络条件下实践教学资源的开发利用问题。[10]
参考文献：
[1] 黎红，李志旭.论高校思想政治理论课实践教学资源开发与整合的必要性和途径[J].法制与社会，2008（5下）：235.
[2] 叶芃.高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用研究[M].武汉：湖北人民出版社，2008.
[3] 何军新.红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的价值与运用[J].神州，2011（10）：127- 128.
[4] 王骏缘.刘新春.论红色文化在高校思想政治理论课实践教学中功能探析[J].亚太教育，2016（12）：83.
[5] 薛志清.思想政治理论课实践教学资源的统筹与机制保障[J].学校党建与思想教育，2012（36）：33- 34.
[6] 黎红.李志旭.论高校思想政治理论课实践教学资源开发与整合的必要性和途径[J]. 法制与社会，2008（15）：241，244.
[7] 陈坤，殷莎莎.红色文化：高校思想政治理论课实践教学的战略选择[J].思想理论教育导刊，2017（4）：104-107.
[8] 陈敏.高校思想政治理论课实践教学资源的整合与协同利用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学），2013（1）：78- 80.
[9] 郑爱龙.网络环境下高校思想政治理论课虚拟实践教学资源库的构建[J].滁州学院学报，2009（3）：97.
[10] 唐景成，毛廷贵.实践教学网络平台-整合高校思想政治理论课实践教学资源的有效载体[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（3）：26- 29.
关键词：高校 思想政治理论课 实践教学资源 研究综述
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，开启高校思想政治理论课教学改革的新篇章。一批学者就思想政治理论课实践教学资源的界定和分类、开发利用的意义、存在的问题、特色资源开发利用、资源开发利用水平提升等问题展开了研究。
1 高校思想政治理论课实践教学资源的界定和分类
1.1高校思想政治理论课实践教学资源的界定
第一，狭义的思想政治理论课实践教学资源界定。狭义的思政课实践教学资源仅指形成思想政治理论课实践教学的直接要素来源，包括教材、实践基地等。长期以来这种狭隘的认识被坚持，从思想上限制了实践教学的开展。
第二，广义的思想政治理论课实践教学资源界定。进行高校思想政治理论课实践教学的过程中，所有能为思想政治理论课实践教学所利用的要素来源和实施思想政治理论课实践教学必要而直接的实施条件，如思想政治理论课教材、有关实物、革命历史遗址遗迹、各种历史的和现实的影视资料、蕴涵着丰富内容的人文景观和自然景观，以及社会生产和社会生活等等，都可以作为思想政治理论课实践教学的课程资源。[1]简单地说，就是在思想政治理论课一切实践教学活动中，能够将学生所学的理论与实践有机结合起来，影响和改变学生认知结构或能够促进学生的认知结构发生变化的一系列内外部支持条件的总和。[2]目前，学界大都从广义的角度界定实践高校思想政治理论课实践教学资源，并为实践教学资源的开发和利用开辟了广阔的天地。
1.2關于高校思想政治理论课实践教学资源的分类
1.2.1系统论角度的资源分类
系统论认为：思想政治理论课实践教学资源是所有能为思想政治理论课、实践教学所利用的要素来源和实施思想政治理论课、实践教学必要而直接的实施条件，或者是可资利用的各种物质要素和条件的总和，思想政治理论课实践教学资源就可以被视为一个系统，由一系列要素组成并具有特定结构形式的有机整体，分为有形的物质资源和无形的物质资源。
有形的物质资源包括地理资源、基地资源和实物资源，其中基地资源又可以按照功能进行分类，实物教学资源包括设施设备、相关器材等。无形的物质资源指以实物为载体所体现出来的文化、精神、信息和技能等，主要包括人力资源、信息资源、非物质文化资源、时间资源和其他无形物质资源（信誉和品牌等）等。
1.2.2空间分布结构角度的资源分类
有学者将思想政治理论课实践教学资源分为课内资源、校内资源和校外资源就是基于这样的考虑。课内资源，就是思想政治理论课实践教学的存在于课堂空间范围内的可用于课程实践教学的各种资源。校内资源指实践教学存在于学校空间范围内的可用于课程实践教学的各种资源。课内、校内资源根据资源性质和表现形态，大体上包括“硬件”资源、“软件”资源、人力资源和信息资源等。校外资源主要包括国土资源、社会资源和家庭资源。
1.2.3适用状态视角的实践资源分类
分为现实资源和潜在资源。现实资源主要是指那些直接存在并已不同程度地为课程实践教学所开发和利用的各种资源，包括金融货币资源、人力物力资源、时间空间资源、信息文化资源等。潜在资源主要是指那些直接存在并以不同程度地为课程实践教学所开发和利用的各种资源。
2 高校思想政治理论课实践教学资源开发利用的重要意义
2.1从人才培养和课程教学目标的角度谈资源的开发与利用
认为实践教学资源的开发和利用特别是有利于增强大学生的情感；有利于丰富和充实思想政治理论课的教学内容，实现理论教学与实践教学的结合；有利于改进思想政治理论课的教学方法，激发学生的创新精神在教学过程中增强学生情感；有助于激发学生在教学过程中的创新意识和创新思维。[3]能够为课程提供政治导向、教学载体功能、教育功能、开发功能等。[4]
2.2从运行机制的角度谈资源开发利用的意义
认为实践教学资源的开发和利用，尤其是从机制角度的开发利用能够保障高校思想政治理论课实践教学的全面、协调和可持续发展。[5]
2.3从资源利用效率的角度谈资源开发利用的意义
认为思政课实践教学资源不仅可以激发学生的学习积极性，内化为学生内在要求，而且可以提高教学效率，节约实践教学资源，提高实践教学资源利用效率。[6]
2.4从资源本身价值的角度谈资源开发利用的意义
认为实践教学资源的开发指向的是思想政治理论课实践教学价值理念系统，可以提升大学生正确的价值理念和精神动力；营造思想政治理论课实践教学行为识别系统，培育大学生健康的良好行为和道德品质；展现实践教学形象识别系统，创设和谐的育人环境和红色氛围。[7]
3 高校思想政治理论课实践教学资源开发利用中存在的问题
3.1资源开发与高校思想政治理论课实践教学之间的内在联系认识不清问题
很多资源开发者认为一些资源比如红色资源的开发是历史博物馆、文献研究室、党史研究者的事，与高校思想政治教育没有多大的关系，甚至有些人还错误地认为，红色资源是过去革命战争年代的产物，已经“过时了”，因而对此漠不关心，进而影响资源的开发和使用。
3.2资源开发方面的各种投入不足问题
對思想政治理论课不能够如同专业课一样给予小班配置，不能够给予如同专业课实训课一样充分的资金的支持，不能够配备充分的师资资源，直接影响实践教学的开展，不能够给予教师充分的實践保障，思想政治理论课尤其高职院校的思想政治论课实践教师工作量普遍较大，没有充分的实践去带领学生进行实践教学等。 3.3资源行政和管理、位置分布上的资源孤立和分散问题
对于整个思想政治教育来说，实践教学资源过度分散。思想政治理论课供开展实践教学的资源通常被横向分配，比如学生工作部掌握大量场地场馆资源；指导就业中心掌握企业与用人单位资源；后勤管理单位掌握着后勤管理的物质资源；专业系部掌握着大量专业实训和实习的企业场馆资源和模拟实训车间资源；党务部门又掌握着党务教育的大量可供实践的教学资源。而上述提到的这些资源彼此被掌握在不同的部门和单位手中，它们之间缺乏相互联系。思政理论课实践教学部门也无权支配这些资源。其在管理方面的过于分散是资源在行政分布方面存在的问题。另外，在地理位置方面，尤其校外实践教学资源也具有明显的分散性特征，影响对其使用。
3.4资源的挖掘利用不够
一些知名度不高，但极具教育价值的纪念地、革命旧址，由于资金缺乏得不到合理开发與有效利用。一些已有的资源虽然得到了利用，但是由于缺乏正确规范的指导，使得资源的利用流于形式，没能发挥其应有的教育功能而落为一般性的游览，极大地造成资源的间接浪费。
3.5资源使用上的资源闲置和浪费变形走样问题
革命纪念地、历史文化古迹等红色资源本身就兼有思想政治教育和旅游的双重功能，但一些地方政府、旅游开发公司为了追求经济利益，片面强化其旅游功能，而不愿意在如何加强思想政治教育效果上多动脑子，多下功夫。个别地方甚至公然对红色资源的严肃性、教育性和权威性提出挑战。如有些革命纪念地外面看起来庄严、肃穆，但里面却是农贸市场、游乐场甚至迷信活动场所；有些纪念馆装修豪华、漂亮，但展览宣传的材料简单、粗糙，让人感觉到不是在受教育，而是在逛公园；还有些纪念馆则因为年久失修、设施简陋，文物遭到破坏，丝毫起不到思想政治教育的作用。[2]
4 高校思想政治理论课实践教学特色资源的开发利用
4.1特色资源的开发利用范围
对特色资源的开发利用是始终被关注的一项资源建设工作。对特色资源或单项或综合的开发主要包括网络实践资源、当地红色资源、本单位实践教学资源、高职院校实践教学资源、思政课实践教学主体资源、思政课实践教学介体资源、某种活动形式的思政课实践教学资源如“阅读”或“研究性学习”等。
如果对上述特色资源进行分类，主要包括物质条件资源、主体资源和介体资源，以物质条件资源为主。
4.2特色资源开发利用的研究形式
4.2.1对物质资源条件开发利用的研究
对特色实践教学资源开发利用主要集中于实践教学所需的物质条件资源，无论是其单项开发利用研究，还是综合性开发利用研究，主要是在理论性探究和发现层面，包括资源的价值和建设意义研究、对资源内容的梳理、资源与思想政治理论课内在切合点研究等。
4.2.2对主体资源和介体资源的研究
有文章分析了思想政治理论课实践教学资源的主体、介体构成要素，并对要素之间的相互关系进行了梳理。对主体资源中的政府、社会、学校、教师等要素及其它之间的关系进行了系统化的研究。分析了介体资源的开发存在的问题，诸如方法资源的开发、配置方面创新不够，载体资源建设方面投入不够等。提出了高校思政课实践教学介体资源开发与配置的对策，如丰富高校思政课实践教学内容、创新高校思政课实践教学方法、加强高校思政课实践教学载体建设等。[8]
5 高校思想政治理论课实践教学资源开发利用水平的提升
5.1开拓新的实践教学资源推进思想政治理论课实践教学资源的开发利用
如前所述的特色实践教学资源的开发和利用，这些新的被纳入高校思想政治理论课实践教学资源中用以作为实践教学载体的研究活动，主要是通过实践教学资源的开发性工作推进资源的利用水平。
5.2通过对已有实践教学资源的整合提高实践教学资源的利用水平
对原有实践教学资源进行整合是资源开发的另一种途径。这种所谓的整合即利用系统论的方法重新审视已有的实践教学资源要素和条件，通过研究建立起个资源要素和条件之间的有机联系，使得各项分散的、孤立的实践教学资源联系为一个有机统一的整体，实现1+1>2的效果。这种建立联系的方法和举措通常是自上而下的顶层设计建议、相关领导机构的设立等。
建立实践教学资源之间的协同发展机制也是资源整合的方向之一，使其朝着群体、体系、平台等促进实践教学资源长效发展的机制建设方向，比如整合教学主体，形成教育群体和学习群体；整合教学内容，形成完整的教学体系；整合活动场所，形成阶梯式的教学平台。[9]
5.3融新型实践资源与新建资源整合平台于一体促进资源的开发利用
建设新型实践教学资源与思想政治理论课实践教学平台整合教学资源，是促进实践资源开发利用的新的研究方向。比如虚拟实践教学资源库的构建、实践教学网络平台建设等，研究了网络条件下实践教学资源的开发利用问题。[10]
参考文献：
[1] 黎红，李志旭.论高校思想政治理论课实践教学资源开发与整合的必要性和途径[J].法制与社会，2008（5下）：235.
[2] 叶芃.高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用研究[M].武汉：湖北人民出版社，2008.
[3] 何军新.红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的价值与运用[J].神州，2011（10）：127- 128.
[4] 王骏缘.刘新春.论红色文化在高校思想政治理论课实践教学中功能探析[J].亚太教育，2016（12）：83.
[5] 薛志清.思想政治理论课实践教学资源的统筹与机制保障[J].学校党建与思想教育，2012（36）：33- 34.
[6] 黎红.李志旭.论高校思想政治理论课实践教学资源开发与整合的必要性和途径[J]. 法制与社会，2008（15）：241，244.
[7] 陈坤，殷莎莎.红色文化：高校思想政治理论课实践教学的战略选择[J].思想理论教育导刊，2017（4）：104-107.
[8] 陈敏.高校思想政治理论课实践教学资源的整合与协同利用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学），2013（1）：78- 80.
[9] 郑爱龙.网络环境下高校思想政治理论课虚拟实践教学资源库的构建[J].滁州学院学报，2009（3）：97.
[10] 唐景成，毛廷贵.实践教学网络平台-整合高校思想政治理论课实践教学资源的有效载体[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（3）：26- 29.