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爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力。只有激发起学生的学习兴趣，才能提高教学质量。怎样才能在课堂教学中激发学生学习兴趣，坚持从以下几个方面做起，定会有所收益。
一、巧妙导入新课，激发学生学习兴趣
导入是一节课的起始环节，其是否成功直接影响着学生的学习兴趣。精彩的开头，可以充分吸引学生的注意力，会使得接下来的课程有一个良好的开端。如果教师上课伊始就照本宣科，不考虑学生的感受，就会使学生产生厌倦怠惰的心理，根本听不进去教师所讲内容，更别说在和教师配合下达到举一反三、触类旁通了。教师在设计新课导入环节时，要结合接下来所讲授内容和主题进行设计。
从心理学角度分析：中学生的注意力持续时间不长，一般为20分钟左右，因此，教师如果能巧妙设计课堂的导入方法，就能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生能直接产生学习动机，积极主动且心情愉快地投入整堂课的学习。教师导入新课的方法很多，在紧扣课本知识内容的同时设计课题，紧密联系现实说明现代事实的历史根源，激发学生的学习兴趣，培养学生的认知能力。因此，教师必须周密地设计好导入环节，力争在上课伊始就吸引学生的注意力，让学生有兴趣听课。
若想达到这种效果，教师必须吃透教材，根据学生实际，精心设计好每一节课的导入，或设置悬念，或使用别出心裁的语句，或引经据典吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，使他们积极、主动地投入到课堂学习中去。例如在《动荡的春秋时期》中，一般学生都会讲春秋战国理解成一个刀光剑影、兵荒马乱、争城掠地、战争不断的年代。他们只会关注战争的激烈或者残忍，如果没有历史老师去给学生们客观地分析和解释这一段历史，他们的认识必然会很肤浅，我在教学导入时就从积极或消极的两个方面引导学生看待和认识这一段历史。
又如，在评价历代皇帝的功过时，当时电视台正在热播《武则天》，我就用该片的主题曲作为导语：君临天下唯我独尊，绝色何妨统江山。舍我其谁，泽惠黎明，功罪毁誉终无悔……告诉学生要辩证地评价历代皇帝。这样导入，学生兴趣高涨，很快就进入了听课状态。在接下来的讲授中，教师就主要围绕着对这些数字的解释展开了讲解，学生听得兴趣盎然。
二、运历史故事，激发学生学习兴趣
整个历史教学就是在讲述中国和世界其他国家、地区几千年文明的点点滴滴。因此，讲故事完全符合历史教学的特征。而且初中生的思维开发还不够完善，有时遇到一些抽象的问题，初中生很难理解其中蕴含的道理。例如在讲“天京变乱”章节時，教师在讲解剖析天京变乱的内因，从多方面分析：太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。
历史课本只是一个大概，很多的历史故事没有具体体现，如果教师在讲授课程时，只是单纯地照本宣科，就会使整个历史课堂枯燥乏味，学生失去学习的兴趣，整个课堂之就失去原本的活力和激情。因此，教师在讲解历史知识的同时，可以引进历史故事，使课堂变得不再枯燥，可以有计划地将一些历史资料、名人轶事、历史传说、历史小常识等引进课堂。例如：《西周的兴亡》这节课中，讲了西周的崛起是因为商纣王的昏庸造成商王朝的落败，最终成就了西周的崛起。这个过程对于初中生来说，相对比较枯燥而且没有什么样的感性认识，商纣王是怎样的昏庸，没有具体的概念，如果教师在商纣王如何的昏庸方面具体说一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等这些故事可以在学生头脑中形成商纣王昏庸无道的具体形象，也加深了学生对于商王朝覆灭的理解，通过历史故事使学生学习相应课程的内容不感到枯燥，兴趣浓厚，进一步加深对相应课程内容事件的理解。
三、创设教学情境，激发学生学习兴趣
初中生形象思维强于逻辑思维，而多媒体具有直观性强的特点，能够变抽象为直观，教师在教学中应充分利用多媒体，创设情境，让学生能够直观地掌握所学知识，激发他们学习历史的兴趣。如讲《建设有中国特色的社会主义》这一课时，我在网上搜集了自十一届三中全会以后，经济体制在中国农村的改革产生巨大变化的资料，并利用多媒体为学生播放。生动的画面、确凿的事例……学生通过视频，懂得了我国坚持走中国特色的社会主义道路政策的正确性，了解了十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折，从而在很大程度上激发了他们学习历史的兴趣。
在初中历史学习中，应当充分利用多媒体教学技术，可以通过图片、影像、动画等形式来激发学生的学习兴趣，让学生仿佛身临其境，提高学生的思维能力，优化学生的认知结构。例如，例如，教师在对“原始的农耕生活”进行讲解的过程中，就可以通过多媒体将课前在网络上收集到的有关原始农耕生活的图片和视频等进行播放，让学生有直观的观察和感受，激发学生的学习积极性，之后再进行课程的具体传授，让学生对教学内容真正地理解和掌握，在这样教学方法下进行学习的学生可以取得更好的学习效果，并且可以产生历史学习的浓厚兴趣。
教师用直观教学手段创设历史情境，并帮助学生以具体形象掌握历史知识，从而激发学生的学习兴趣。历史情境教学的方法多种多样，最直接最有效的是用多媒体的方式完成教学内容，通过多媒体，可以将枯燥的教学内容以逼真的画面和丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，通过生动的画面，激发学生的积极思考。例如《秦末农民大起义》，结合历史剧《秦始皇》，让学生来评价秦始皇这一历史人物，就需要将其放在特定的历史条件下来解释秦始皇的功过是非，而不是片面地理解他唯功或唯过，是通过在具体的历史语境中尽可能符合历史的解释，使学生能够全面、客观、辩证地分析秦始皇这一复杂的历史人物。
一、巧妙导入新课，激发学生学习兴趣
导入是一节课的起始环节，其是否成功直接影响着学生的学习兴趣。精彩的开头，可以充分吸引学生的注意力，会使得接下来的课程有一个良好的开端。如果教师上课伊始就照本宣科，不考虑学生的感受，就会使学生产生厌倦怠惰的心理，根本听不进去教师所讲内容，更别说在和教师配合下达到举一反三、触类旁通了。教师在设计新课导入环节时，要结合接下来所讲授内容和主题进行设计。
从心理学角度分析：中学生的注意力持续时间不长，一般为20分钟左右，因此，教师如果能巧妙设计课堂的导入方法，就能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生能直接产生学习动机，积极主动且心情愉快地投入整堂课的学习。教师导入新课的方法很多，在紧扣课本知识内容的同时设计课题，紧密联系现实说明现代事实的历史根源，激发学生的学习兴趣，培养学生的认知能力。因此，教师必须周密地设计好导入环节，力争在上课伊始就吸引学生的注意力，让学生有兴趣听课。
若想达到这种效果，教师必须吃透教材，根据学生实际，精心设计好每一节课的导入，或设置悬念，或使用别出心裁的语句，或引经据典吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，使他们积极、主动地投入到课堂学习中去。例如在《动荡的春秋时期》中，一般学生都会讲春秋战国理解成一个刀光剑影、兵荒马乱、争城掠地、战争不断的年代。他们只会关注战争的激烈或者残忍，如果没有历史老师去给学生们客观地分析和解释这一段历史，他们的认识必然会很肤浅，我在教学导入时就从积极或消极的两个方面引导学生看待和认识这一段历史。
又如，在评价历代皇帝的功过时，当时电视台正在热播《武则天》，我就用该片的主题曲作为导语：君临天下唯我独尊，绝色何妨统江山。舍我其谁，泽惠黎明，功罪毁誉终无悔……告诉学生要辩证地评价历代皇帝。这样导入，学生兴趣高涨，很快就进入了听课状态。在接下来的讲授中，教师就主要围绕着对这些数字的解释展开了讲解，学生听得兴趣盎然。
二、运历史故事，激发学生学习兴趣
整个历史教学就是在讲述中国和世界其他国家、地区几千年文明的点点滴滴。因此，讲故事完全符合历史教学的特征。而且初中生的思维开发还不够完善，有时遇到一些抽象的问题，初中生很难理解其中蕴含的道理。例如在讲“天京变乱”章节時，教师在讲解剖析天京变乱的内因，从多方面分析：太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。
历史课本只是一个大概，很多的历史故事没有具体体现，如果教师在讲授课程时，只是单纯地照本宣科，就会使整个历史课堂枯燥乏味，学生失去学习的兴趣，整个课堂之就失去原本的活力和激情。因此，教师在讲解历史知识的同时，可以引进历史故事，使课堂变得不再枯燥，可以有计划地将一些历史资料、名人轶事、历史传说、历史小常识等引进课堂。例如：《西周的兴亡》这节课中，讲了西周的崛起是因为商纣王的昏庸造成商王朝的落败，最终成就了西周的崛起。这个过程对于初中生来说，相对比较枯燥而且没有什么样的感性认识，商纣王是怎样的昏庸，没有具体的概念，如果教师在商纣王如何的昏庸方面具体说一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等这些故事可以在学生头脑中形成商纣王昏庸无道的具体形象，也加深了学生对于商王朝覆灭的理解，通过历史故事使学生学习相应课程的内容不感到枯燥，兴趣浓厚，进一步加深对相应课程内容事件的理解。
三、创设教学情境，激发学生学习兴趣
初中生形象思维强于逻辑思维，而多媒体具有直观性强的特点，能够变抽象为直观，教师在教学中应充分利用多媒体，创设情境，让学生能够直观地掌握所学知识，激发他们学习历史的兴趣。如讲《建设有中国特色的社会主义》这一课时，我在网上搜集了自十一届三中全会以后，经济体制在中国农村的改革产生巨大变化的资料，并利用多媒体为学生播放。生动的画面、确凿的事例……学生通过视频，懂得了我国坚持走中国特色的社会主义道路政策的正确性，了解了十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折，从而在很大程度上激发了他们学习历史的兴趣。
在初中历史学习中，应当充分利用多媒体教学技术，可以通过图片、影像、动画等形式来激发学生的学习兴趣，让学生仿佛身临其境，提高学生的思维能力，优化学生的认知结构。例如，例如，教师在对“原始的农耕生活”进行讲解的过程中，就可以通过多媒体将课前在网络上收集到的有关原始农耕生活的图片和视频等进行播放，让学生有直观的观察和感受，激发学生的学习积极性，之后再进行课程的具体传授，让学生对教学内容真正地理解和掌握，在这样教学方法下进行学习的学生可以取得更好的学习效果，并且可以产生历史学习的浓厚兴趣。
教师用直观教学手段创设历史情境，并帮助学生以具体形象掌握历史知识，从而激发学生的学习兴趣。历史情境教学的方法多种多样，最直接最有效的是用多媒体的方式完成教学内容，通过多媒体，可以将枯燥的教学内容以逼真的画面和丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，通过生动的画面，激发学生的积极思考。例如《秦末农民大起义》，结合历史剧《秦始皇》，让学生来评价秦始皇这一历史人物，就需要将其放在特定的历史条件下来解释秦始皇的功过是非，而不是片面地理解他唯功或唯过，是通过在具体的历史语境中尽可能符合历史的解释，使学生能够全面、客观、辩证地分析秦始皇这一复杂的历史人物。