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◆摘 要：本文根据《英文网络媒体选读》这门课程的特点，将课程思政与课程内容有机结合起来，将立德树人贯穿于课程教学。并通过“线上+线下”混合式教学模式的设计，数字化教学工具的辅助，充分发挥实体课堂与在线学习的优势，提高学生自主学习的效率。
◆关键词：混合式教学模式;课程思政;学生自主学习
《英文网络媒体选读》作为英语和翻译专业本科生的一门专业组选课，其混合式教学设计的目标是：通过该课程的学习，提高学生阅读英语媒体文章的理解能力和语言水平，并通过增加一些与西方文化相关的新闻和新闻传播学知识、世界主要通讯社、报刊阅读技巧以及与课文相关的一些背景知识等拓宽学生的知识面，提高学生对新闻时事的兴趣，价值引领学生形成较高层次的理性认同，提高辨别是非能力，始终在政治立场上，同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，从而培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
一、课程思政与课程内容有机结合
本堂课将课程思政与课程内容有机结合起来，将立德树人贯穿于课程教学，选取当前热点话题相关视频，引导学生客观分析社会问题，让学生在提升英语语言水平的同时，提升道德素养，政治认知。
以Section 3 （1）China's New Rich Learn to Flaunt It这篇文章为例，通过激发学生对国际时事关注的专业教学目标与思政教育的融合设计，实现为国家培养德才兼备的合格的接班人的目标。
二、“线上+线下”混合式教学模式
同时结合在线教学平台课堂派，采取“线上+线下”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式，充分利用课堂派在线教学的优势进行考勤，发布课前预习内容、前测和后测，并登记课堂表现，统计学情。并根据反馈数据及时调整实体课堂，提高教学效果，加强与学生全方位的互动，提高学生自主学习能力，充分发挥他们在学习过程中的主体地位。
在课堂上，通过合理的教学设计，让学生的手机成为课堂上辅助教学必不可少的工具，进行扫码签到，完成测试，参与课堂互动，查询生词，帮助长难句翻译等，手机真正成为了课堂上受老师和学生欢迎的强大的工具。
以Section 7 （1） Why So Many Americans Switch Religions这篇文章为例：为实现以上课程目标，采用了任务驱动法，强调以学生为中心，以课程学习与研究性学习为主线，利用课堂派在线教学平台将线上线下相结合，把课程教学分为课前预习、课中学习和课后拓展总结三个阶段。课前，教师根据教学大纲在课堂派建立课程和班级，发布视频，文本教学材料，提出待思考的问题其一，哪些生活方面的变化导致基督教徒如此频繁换宗教;其二，思考西方有宗教信仰，中国人大部分不信宗教，难道就没有信仰吗？学生进入课堂派相应班级通过网址观看视频（一）https：//haokan.baidu.com / v ？ vid= 6116132691126744791& pd =bjh&fr = bjhauthor&type= video基督教历史回顾，视频（二）https：//b23.tv/t2o3AD易中天谈中国人的信仰，根据提出的问题预习课本并查找相关内容进行思考和线上反馈，同时完成在线重难点词汇前测。
课中（堂），教师导入课前提出的问题，进行知识点的精讲，组织学生以小组协作、问题交流、主题讨论等形式探索问题：
（1） What changes in life have caused Christians to change religions so frequently？
（2） Do we Chinese have beliefs despite the fact that most of us are unaffiliated？
（3） What is the author’s purpose of writing up this article？
課后，教师通过课堂派进行后测帮助学生拓展了解英美国家的主要新闻报刊和杂志知识点：The Christian Science Monitor，并发布翻译作业，供学生掌握新闻英语特点与翻译技巧点拨：定语从句译法并总结。
三、学习评价考核方式的改革
1.考核结构为三元考核方式：平时成绩30%+过程性评价成绩30%+期末成绩40%。
2.过程性评价考核方式，采用课堂派线上考核统计分数，根据教材内容具体可以分为：①每次课前进行重难点词汇的前测;②课后对新闻传播学知识、世界主要通讯社相关知识的后测。
四、结语
“线上+线下”混合式教学模式在《英文网络媒体选读》课程思政中的实践围绕一堂课的组织将课程思政与课程内容有机结合起来，以润物细无声的方式将立德树人贯穿于课程教学，同时结合数字化教学工具，选择与时俱进的教学资源，严格制定线上线下一体化教学设计，采用多元化考核评价方式，充分发挥实体课堂和在线学习的优势，保持与学生全方位的互动，提高学生自主学习的能力，真正实现以“学”为中心。
参考文献
[1]王华.一般本科院校“线上线下混合式教学模式”构建探讨[J].教育现代化，2018，5（36）：296-297.
[2]汪玲萍.应用型本科院校混合式学习模式建构探索[J].教育与职业，2018（03）：103-107.
[3]袁田.基于线上线下混合式教学模式的课程思政教学探究——以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J].山东纺织经济，2020（02）：46-48.
[4]任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索[J].福建电脑，2019，35（03）.
[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
◆关键词：混合式教学模式;课程思政;学生自主学习
《英文网络媒体选读》作为英语和翻译专业本科生的一门专业组选课，其混合式教学设计的目标是：通过该课程的学习，提高学生阅读英语媒体文章的理解能力和语言水平，并通过增加一些与西方文化相关的新闻和新闻传播学知识、世界主要通讯社、报刊阅读技巧以及与课文相关的一些背景知识等拓宽学生的知识面，提高学生对新闻时事的兴趣，价值引领学生形成较高层次的理性认同，提高辨别是非能力，始终在政治立场上，同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，从而培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
一、课程思政与课程内容有机结合
本堂课将课程思政与课程内容有机结合起来，将立德树人贯穿于课程教学，选取当前热点话题相关视频，引导学生客观分析社会问题，让学生在提升英语语言水平的同时，提升道德素养，政治认知。
以Section 3 （1）China's New Rich Learn to Flaunt It这篇文章为例，通过激发学生对国际时事关注的专业教学目标与思政教育的融合设计，实现为国家培养德才兼备的合格的接班人的目标。
二、“线上+线下”混合式教学模式
同时结合在线教学平台课堂派，采取“线上+线下”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式，充分利用课堂派在线教学的优势进行考勤，发布课前预习内容、前测和后测，并登记课堂表现，统计学情。并根据反馈数据及时调整实体课堂，提高教学效果，加强与学生全方位的互动，提高学生自主学习能力，充分发挥他们在学习过程中的主体地位。
在课堂上，通过合理的教学设计，让学生的手机成为课堂上辅助教学必不可少的工具，进行扫码签到，完成测试，参与课堂互动，查询生词，帮助长难句翻译等，手机真正成为了课堂上受老师和学生欢迎的强大的工具。
以Section 7 （1） Why So Many Americans Switch Religions这篇文章为例：为实现以上课程目标，采用了任务驱动法，强调以学生为中心，以课程学习与研究性学习为主线，利用课堂派在线教学平台将线上线下相结合，把课程教学分为课前预习、课中学习和课后拓展总结三个阶段。课前，教师根据教学大纲在课堂派建立课程和班级，发布视频，文本教学材料，提出待思考的问题其一，哪些生活方面的变化导致基督教徒如此频繁换宗教;其二，思考西方有宗教信仰，中国人大部分不信宗教，难道就没有信仰吗？学生进入课堂派相应班级通过网址观看视频（一）https：//haokan.baidu.com / v ？ vid= 6116132691126744791& pd =bjh&fr = bjhauthor&type= video基督教历史回顾，视频（二）https：//b23.tv/t2o3AD易中天谈中国人的信仰，根据提出的问题预习课本并查找相关内容进行思考和线上反馈，同时完成在线重难点词汇前测。
课中（堂），教师导入课前提出的问题，进行知识点的精讲，组织学生以小组协作、问题交流、主题讨论等形式探索问题：
（1） What changes in life have caused Christians to change religions so frequently？
（2） Do we Chinese have beliefs despite the fact that most of us are unaffiliated？
（3） What is the author’s purpose of writing up this article？
課后，教师通过课堂派进行后测帮助学生拓展了解英美国家的主要新闻报刊和杂志知识点：The Christian Science Monitor，并发布翻译作业，供学生掌握新闻英语特点与翻译技巧点拨：定语从句译法并总结。
三、学习评价考核方式的改革
1.考核结构为三元考核方式：平时成绩30%+过程性评价成绩30%+期末成绩40%。
2.过程性评价考核方式，采用课堂派线上考核统计分数，根据教材内容具体可以分为：①每次课前进行重难点词汇的前测;②课后对新闻传播学知识、世界主要通讯社相关知识的后测。
四、结语
“线上+线下”混合式教学模式在《英文网络媒体选读》课程思政中的实践围绕一堂课的组织将课程思政与课程内容有机结合起来，以润物细无声的方式将立德树人贯穿于课程教学，同时结合数字化教学工具，选择与时俱进的教学资源，严格制定线上线下一体化教学设计，采用多元化考核评价方式，充分发挥实体课堂和在线学习的优势，保持与学生全方位的互动，提高学生自主学习的能力，真正实现以“学”为中心。
参考文献
[1]王华.一般本科院校“线上线下混合式教学模式”构建探讨[J].教育现代化，2018，5（36）：296-297.
[2]汪玲萍.应用型本科院校混合式学习模式建构探索[J].教育与职业，2018（03）：103-107.
[3]袁田.基于线上线下混合式教学模式的课程思政教学探究——以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J].山东纺织经济，2020（02）：46-48.
[4]任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索[J].福建电脑，2019，35（03）.
[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.