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【摘要】抛弃传统的以传授知识为主的教学思想、教学方法和手段，用旨在训练学生形成能力为主的行动导向教学理念、教学方法和手段，培养合格的面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才，已是高职院校教师工作追求的目标和努力的方向。笔者在《建筑装饰构造与施工》学习领域的教学中，以行动导向方式，在学习情境设计、教学单元能力目标及教学环节的把握等方面进行了有益的尝试。
【关键词】行动导向教学；能力目标；学习情境：教学环节
行动导向教学是一种全新的教育教学理念，是一种适合高等职业教育特点的职业教育理论体系，是被德国的职业教育成就所验证了的先进的职业教育模式。目前，这一教学理念已经在我国的高等职业教育教学改革中掀起了一波汹涌浪潮，抛弃传统的以传授知识为主的教学思想、教学方法和手段，用旨在训练学生形成能力为主的行动导向教学理念、教学方法和手段，培养合格的面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才，已是高职院校教师工作追求的目标和努力的方向。
行动导向教学对高职教育课程体系的改革和单元课程教学方法改革有指导意义，其重要性和关键在于，课程体系建设要从真实的职业环境和大量的职业任务中，提炼出典型的工作任务，并进一步整合形成学习领域；行动导向教学对某个学习领域单元课程教学方法的指导意义在于要首先明确单元教学的能力目标，并要精心设计好能涵盖能力目标的行动任务或项目。授课不再是以教师为主以“语言”“文字”为载体的知识讲授，而是以行动任务或项目为载体，以学生为主，在完成任务或项目的过程中，通过亲身体验、实践、训练形成能力的过程。
《建筑装饰构造与施工》课程是室内设计技术专业的核心课程之一，这门课程学习，能够使学生形成从事建筑装饰装修行业必须具备的专业能力和理论知识。笔者自2008年在建筑工程系室内设计技术专业2007级的教学中进行了行动导向教学尝试。怎样运用对行动导向搞好教学改革，关键应作好以下几点。
1 明确教学单元能力目标
教材是教师授课和学生学习的重要载体，不可否认的事实是现用的教课书与行动导向的教学法是不合拍的，课本的内容、结构还仍旧是传统意义上的重视理论知识系统化的。因此，教师必须转变观念，抛开已经驾轻就熟的理论知识讲授的教学方法，在课前，要花大量的时间和精力，对整个课程和每个单元进行重新设计，通过深入的”资讯”，首先弄清楚单元课程的能力目标，即学生通过单元课程的学习将要“会做”什么。如能正确识别、选用建筑装饰材料和机具，能按装饰构造图进行安装，能绘制装饰构造图和节点详图，能对施工对象进行产品质量检验等。例如：在”墙面装饰装饰构造”单元课程的教学时，传统的教学无非是教师应用各种教学手段，讲授各种类型的构造。用行动导向的教学方法，本单元的能力目标可以确定为，学生能读懂装饰构造图，能正确理解立面图、剖面图和节点详图之间的关系，能根据立面效果图和现有的装饰材料绘制可行的装饰构造图。在行动导向教学中，这些能力的获得是通过完成蕴涵这些能力目标的具体工作任务来实现的。因此，能力目标的确定是顺利进行行动导向教学的基础，是单元教学的目标，也是教师进行对学习过程监控的大方向。
2 设计学习情境应真实可行
行动导向教学的情境设计是十分重要的，这与教师传统意义上的备课不同。教师要根据单元课程的能力目标，设计出相应的工作任务或项目，形成一个学生赖以体味、实践、训练的学习氛围，这是完成学习目标的教学载体。情境首先要有真实性，实践就是真实性的最重要内容，学习情境真实，学生形成的能力就可靠，就易于在真实的情境中运用。这种真实性应有别于现实工作中的原始真实，是对原始真实进行分析、提取、富集、凝聚、重组，综合有关的因素，舍弃无关的甚至是有害的因素，构建而成的人工真实。如在进行”墙面装饰构造”单元课程的教学时，学习情境可以设计为；学生分小组工作，按教师给出的墙面装饰构造图完成一墙面的装饰装修。这对实训条件如场地、资金的要求较高，有时在空间、时间、资金上不能满足教学的要求。同样一个单元课程，学习情境又可以设计为：学生分小组工作，按教师给出的墙面构造图制作一个墙面装饰构造模型。这个学习情境也蕴涵了同样的能力目标。因此，一个好的学习情境，不仅要有真实性，而且在设计情境时要考虑可行性和经济性。同时，好的学习情境还应有持续性，要对学生的整个学习过程发生作用，还应有全面性和发展性。精心设计学习情境是教师具有职业特点的创造性的劳动。
3 认真把握各个教学环节
行动导向的教学过程是按照”资讯””计划””决策”“实施””检查””评估”的六个步骤进行的。由于教和学的角色不同，相应的内容也有差别，在教学过程中，教师应认真把握各个教学环节。从教师的角色来讲，也就是从”教”的角度出发，我对上述六个步骤的体会是：
“资讯”是对学习领域教学大纲、能力目标、教学文件的深入学习和领会，从中确定出单元课程的能力目标。
“计划”“决策”就是合理设计学习情境的过程，这是最能体现一名教师创造性工作能力的，对教师的综合素质要求高，教师必须有积极热情的工作态度才能发挥出无穷的创造力。
“实施”阶段，学生开始参与学习活动。教师对学生的学习进行监控，对学习过程、工作方法正确与否在大方向上进行把握，提供资讯，提供必要的帮助。这时教师要注意不能一言堂，不能剥夺学生的创造空间。
“检查”是对学生任务完成的进度进行检查，对学生的学习态度进行检查，对各小组组员间的合作情况进行检查，对组长的组织工作进行检查，要有记录。
“评估”阶段，首先要对学生的任务完成情况进行评价，要对学生学习的每个环节进行评价。更重要的是，在完成单元课程的教学任务后，对教师自身的教学实践进行反思和评估。
从学生角色来讲，学生是从教师的“实施”环节开始参与学习活动的，这个学习过程，也就有“资讯”“计划”“决策”“实施”“检查”“评估”的六个环节。从学生的角色来讲，也就是从”学“的角度出发，总结学生的体会：
“资讯”是对教师给出的工作任务的技术要求，技术规范，检验标准的研究，这里教师通常要给出相应的任务说明和要求、引导课文及相关资料。
“计划”“决策”是学生通过小组讨论、研究，自己制定完成任务的方案(工作计划)，并确定最终实施的那一个方案。
“实施”“检查”是学生安自己的工作计划完成工作任务的过程。
“评估”过程是重要的一个环节，这是对各小组不同的”工作计划”和”工作方法”的反思过程，学生通过互评、自评可以学习别人的优点，也可以发现自己的不足。更有意义的是，通过“评估”常常可以把实践中的一些感性的东西升华为理性的知识。
下图是教学过程中教师给出的一个墙面装饰装修模型的构造图和学生完成作品。
图为给定的一个软包墙面构造图，要求学生按照构造图作出模型。
从中可以看出学生对构造图认识基本准确，某些尺寸不对，这是在“评估”要指出的。可贵的是作品表现出学生在选择材料、空间的构成等方面的创造力，这在“评估”时要充分肯定。
行动导向教学的理念对高职高专教育教学改革的促进作用是毋庸置疑的，虽然在《建筑装饰构造与施工》课程教学中，对行动导向教学进行了肤浅的尝试，但已经从中体味出这种方法的优点，它的”做中学，边做边学”的教学思想真正符合人的认知规律；学生以小组为单位在完成教师给定的真实并有一定开放性的工作任务时，不仅能获得方法能力、职业能力，还能获得社会能力；学生摆脱了对书本的死记硬背，取而代之的是具有挑战性的实践活动，这种挑战能激发学生的创造力，发展每个学生的个性，展示每个学生的特长，学生的学习兴趣大为高涨。相信，在行动导向教学思想的指导下，高等职业教育教学改革的浪潮必将一浪高过一浪。
【关键词】行动导向教学；能力目标；学习情境：教学环节
行动导向教学是一种全新的教育教学理念，是一种适合高等职业教育特点的职业教育理论体系，是被德国的职业教育成就所验证了的先进的职业教育模式。目前，这一教学理念已经在我国的高等职业教育教学改革中掀起了一波汹涌浪潮，抛弃传统的以传授知识为主的教学思想、教学方法和手段，用旨在训练学生形成能力为主的行动导向教学理念、教学方法和手段，培养合格的面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才，已是高职院校教师工作追求的目标和努力的方向。
行动导向教学对高职教育课程体系的改革和单元课程教学方法改革有指导意义，其重要性和关键在于，课程体系建设要从真实的职业环境和大量的职业任务中，提炼出典型的工作任务，并进一步整合形成学习领域；行动导向教学对某个学习领域单元课程教学方法的指导意义在于要首先明确单元教学的能力目标，并要精心设计好能涵盖能力目标的行动任务或项目。授课不再是以教师为主以“语言”“文字”为载体的知识讲授，而是以行动任务或项目为载体，以学生为主，在完成任务或项目的过程中，通过亲身体验、实践、训练形成能力的过程。
《建筑装饰构造与施工》课程是室内设计技术专业的核心课程之一，这门课程学习，能够使学生形成从事建筑装饰装修行业必须具备的专业能力和理论知识。笔者自2008年在建筑工程系室内设计技术专业2007级的教学中进行了行动导向教学尝试。怎样运用对行动导向搞好教学改革，关键应作好以下几点。
1 明确教学单元能力目标
教材是教师授课和学生学习的重要载体，不可否认的事实是现用的教课书与行动导向的教学法是不合拍的，课本的内容、结构还仍旧是传统意义上的重视理论知识系统化的。因此，教师必须转变观念，抛开已经驾轻就熟的理论知识讲授的教学方法，在课前，要花大量的时间和精力，对整个课程和每个单元进行重新设计，通过深入的”资讯”，首先弄清楚单元课程的能力目标，即学生通过单元课程的学习将要“会做”什么。如能正确识别、选用建筑装饰材料和机具，能按装饰构造图进行安装，能绘制装饰构造图和节点详图，能对施工对象进行产品质量检验等。例如：在”墙面装饰装饰构造”单元课程的教学时，传统的教学无非是教师应用各种教学手段，讲授各种类型的构造。用行动导向的教学方法，本单元的能力目标可以确定为，学生能读懂装饰构造图，能正确理解立面图、剖面图和节点详图之间的关系，能根据立面效果图和现有的装饰材料绘制可行的装饰构造图。在行动导向教学中，这些能力的获得是通过完成蕴涵这些能力目标的具体工作任务来实现的。因此，能力目标的确定是顺利进行行动导向教学的基础，是单元教学的目标，也是教师进行对学习过程监控的大方向。
2 设计学习情境应真实可行
行动导向教学的情境设计是十分重要的，这与教师传统意义上的备课不同。教师要根据单元课程的能力目标，设计出相应的工作任务或项目，形成一个学生赖以体味、实践、训练的学习氛围，这是完成学习目标的教学载体。情境首先要有真实性，实践就是真实性的最重要内容，学习情境真实，学生形成的能力就可靠，就易于在真实的情境中运用。这种真实性应有别于现实工作中的原始真实，是对原始真实进行分析、提取、富集、凝聚、重组，综合有关的因素，舍弃无关的甚至是有害的因素，构建而成的人工真实。如在进行”墙面装饰构造”单元课程的教学时，学习情境可以设计为；学生分小组工作，按教师给出的墙面装饰构造图完成一墙面的装饰装修。这对实训条件如场地、资金的要求较高，有时在空间、时间、资金上不能满足教学的要求。同样一个单元课程，学习情境又可以设计为：学生分小组工作，按教师给出的墙面构造图制作一个墙面装饰构造模型。这个学习情境也蕴涵了同样的能力目标。因此，一个好的学习情境，不仅要有真实性，而且在设计情境时要考虑可行性和经济性。同时，好的学习情境还应有持续性，要对学生的整个学习过程发生作用，还应有全面性和发展性。精心设计学习情境是教师具有职业特点的创造性的劳动。
3 认真把握各个教学环节
行动导向的教学过程是按照”资讯””计划””决策”“实施””检查””评估”的六个步骤进行的。由于教和学的角色不同，相应的内容也有差别，在教学过程中，教师应认真把握各个教学环节。从教师的角色来讲，也就是从”教”的角度出发，我对上述六个步骤的体会是：
“资讯”是对学习领域教学大纲、能力目标、教学文件的深入学习和领会，从中确定出单元课程的能力目标。
“计划”“决策”就是合理设计学习情境的过程，这是最能体现一名教师创造性工作能力的，对教师的综合素质要求高，教师必须有积极热情的工作态度才能发挥出无穷的创造力。
“实施”阶段，学生开始参与学习活动。教师对学生的学习进行监控，对学习过程、工作方法正确与否在大方向上进行把握，提供资讯，提供必要的帮助。这时教师要注意不能一言堂，不能剥夺学生的创造空间。
“检查”是对学生任务完成的进度进行检查，对学生的学习态度进行检查，对各小组组员间的合作情况进行检查，对组长的组织工作进行检查，要有记录。
“评估”阶段，首先要对学生的任务完成情况进行评价，要对学生学习的每个环节进行评价。更重要的是，在完成单元课程的教学任务后，对教师自身的教学实践进行反思和评估。
从学生角色来讲，学生是从教师的“实施”环节开始参与学习活动的，这个学习过程，也就有“资讯”“计划”“决策”“实施”“检查”“评估”的六个环节。从学生的角色来讲，也就是从”学“的角度出发，总结学生的体会：
“资讯”是对教师给出的工作任务的技术要求，技术规范，检验标准的研究，这里教师通常要给出相应的任务说明和要求、引导课文及相关资料。
“计划”“决策”是学生通过小组讨论、研究，自己制定完成任务的方案(工作计划)，并确定最终实施的那一个方案。
“实施”“检查”是学生安自己的工作计划完成工作任务的过程。
“评估”过程是重要的一个环节，这是对各小组不同的”工作计划”和”工作方法”的反思过程，学生通过互评、自评可以学习别人的优点，也可以发现自己的不足。更有意义的是，通过“评估”常常可以把实践中的一些感性的东西升华为理性的知识。
下图是教学过程中教师给出的一个墙面装饰装修模型的构造图和学生完成作品。
图为给定的一个软包墙面构造图，要求学生按照构造图作出模型。
从中可以看出学生对构造图认识基本准确，某些尺寸不对，这是在“评估”要指出的。可贵的是作品表现出学生在选择材料、空间的构成等方面的创造力，这在“评估”时要充分肯定。
行动导向教学的理念对高职高专教育教学改革的促进作用是毋庸置疑的，虽然在《建筑装饰构造与施工》课程教学中，对行动导向教学进行了肤浅的尝试，但已经从中体味出这种方法的优点，它的”做中学，边做边学”的教学思想真正符合人的认知规律；学生以小组为单位在完成教师给定的真实并有一定开放性的工作任务时，不仅能获得方法能力、职业能力，还能获得社会能力；学生摆脱了对书本的死记硬背，取而代之的是具有挑战性的实践活动，这种挑战能激发学生的创造力，发展每个学生的个性，展示每个学生的特长，学生的学习兴趣大为高涨。相信，在行动导向教学思想的指导下，高等职业教育教学改革的浪潮必将一浪高过一浪。