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【摘要】英语课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。这是英语课程改革的主要任务之一。在新课程改革推进实施过程中，在英语教学所倡导的任务型教学途径（task—based approach）的背景下，组织有效的小组合作学习（group work）有着十分积极的意义。
【关键词】初中英语、小组合作、自主学习，交流、如何组织、注意的问题、练习评定
【中图分类号】G633.41 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0318-01
在初中英语教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心的理念，课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在英语课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。这是英语课程改革的主要任务之一。在新课程改革推进实施过程中，在英语教学所倡导的任务型教学途径（task—based印.proach）的背景下，组织有效的小组合作学习（group work）有着十分积极的意义。
1 如何组织有效小组合作学习。进行英语课堂教学
小组合作学习的基本模式结构为：教师启动一学生自学一小组讨论—组际交流一练习评定。
1.1教师启动——小组合作学习的前提
在小组合作学习的过程中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
1.2学生自学——小组合作学习的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自主去发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论做好准备。
1.3小组讨论——小组合作学习的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，尽可能保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，主要回答本课的学习自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与。大多数学生通过自学能较好地理解所学内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要在第一时间就给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同完成学习任务。
1.4组际交流——小组合作学习的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班各组同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，其他各组作出补充、质疑和评价，再由其他组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师水到渠成地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
1.5练习评定——小组合作学习的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
2 组织小组合作学习需要注意的问题
2.1在小组合作学习的要求上，注意组织好学生活动的时间、开始和结束，要有明确的指令，既要考虑年龄特征、知识基础，又要考虑目标要求，还要体现学生的最近学习内容。
2.2注意语言知识的阶段性和综合性的结合，便于学生巩固和提高。（Learn by doing，Practice makes perfect.）
2.3在小组合作学习的形式上，注意继承和创新的结合。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，如make an interview，make a survey，discussion，新年晚会（new year party）、圣诞晚会（Christmas party）等，部分活动甚至可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。例如要求学生表演课本短剧，他们可以在课前课后进行排练等，在课堂上进行汇报交流。
2.4在小组合作学习的评价上，体现评价主体的多元性，评价方法的灵活性，评价过程的生成性。
英语课程改革倡导任务型教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组合作学习的关键。小组合作学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径，以学生为中心，以学生的发展为本，且注重学生的全面发展与个性差异的统一。
【关键词】初中英语、小组合作、自主学习，交流、如何组织、注意的问题、练习评定
【中图分类号】G633.41 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0318-01
在初中英语教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心的理念，课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在英语课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。这是英语课程改革的主要任务之一。在新课程改革推进实施过程中，在英语教学所倡导的任务型教学途径（task—based印.proach）的背景下，组织有效的小组合作学习（group work）有着十分积极的意义。
1 如何组织有效小组合作学习。进行英语课堂教学
小组合作学习的基本模式结构为：教师启动一学生自学一小组讨论—组际交流一练习评定。
1.1教师启动——小组合作学习的前提
在小组合作学习的过程中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
1.2学生自学——小组合作学习的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自主去发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论做好准备。
1.3小组讨论——小组合作学习的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，尽可能保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，主要回答本课的学习自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与。大多数学生通过自学能较好地理解所学内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要在第一时间就给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同完成学习任务。
1.4组际交流——小组合作学习的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班各组同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，其他各组作出补充、质疑和评价，再由其他组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师水到渠成地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
1.5练习评定——小组合作学习的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
2 组织小组合作学习需要注意的问题
2.1在小组合作学习的要求上，注意组织好学生活动的时间、开始和结束，要有明确的指令，既要考虑年龄特征、知识基础，又要考虑目标要求，还要体现学生的最近学习内容。
2.2注意语言知识的阶段性和综合性的结合，便于学生巩固和提高。（Learn by doing，Practice makes perfect.）
2.3在小组合作学习的形式上，注意继承和创新的结合。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，如make an interview，make a survey，discussion，新年晚会（new year party）、圣诞晚会（Christmas party）等，部分活动甚至可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。例如要求学生表演课本短剧，他们可以在课前课后进行排练等，在课堂上进行汇报交流。
2.4在小组合作学习的评价上，体现评价主体的多元性，评价方法的灵活性，评价过程的生成性。
英语课程改革倡导任务型教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组合作学习的关键。小组合作学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径，以学生为中心，以学生的发展为本，且注重学生的全面发展与个性差异的统一。