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摘要：情境教学法是高中生物教学落实新课改要求的有效途径之一，笔者在本文中就情境教学法总结了创设情境三个原则，探讨和归纳了情境教学法在高中生物教学中的具体应用。
关键词：学习 情境教学法 高中生物 教学
1、情境教学法中创设情境的原则
情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。笔者认为，创设情境需要坚持以下三个原则：
1.1情境的内容必须围绕教学知识
比如在讲授“酶的特性”时，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”学生可以更直观的了解到酶的特性，而不会让学生的思维进行无用的发散。
1.2要融入感情
同样是上面的例子，因为贴近生活，更是因为题目的内容是妈妈的劳动，学生容易感受；又如在2003年SARS橫行的时候，笔者问学生怎样来消灭SARS，学生们亲自感受到了SARS给人们带来的深刻影响，他们在情感上极想要解决这一问题，教师在这个基础上对学生进行引导，“让我们先来了解病毒，了解细胞”，使学生真正积极主动的进入学习。
1.3注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感的感觉酸甜苦辣咸呢”，学生自然理解水的溶剂作用以及溶剂的作用；再问学生“种子的保存为什么要保持通风”，很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用；为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生们了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生们全面了解水对于生命的重要作用，指导学生们在生活中注意补充水分，并进一步节约水资源。
2、情境教学法在高中生物教学中的应用
教学情境包括教师教学中创造的情感氛围和具体的教学环境，在高中生物教学中，我尝试以下五种情境创设的方式来开展情境教学法：
2.1问题化情境
问题化情境要保证能有效地调动起学生探究的欲望，教师可以从日常生活中，或是学生熟知的和喜欢的自然现象、社会现象中选取素材，设计出新颖而有趣味的题目，调动学生们的热情，引导学生去思考和想象，并为了解决问题而积极地探索。例如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，笔者设计题目为“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉”，学生们纷纷回答感觉干渴，轻松的认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。又如在讲解光合作用的时候，笔者问：“为什么哈密瓜那么甜呢？由于学生们十分喜欢吃哈密瓜，因而比较感兴趣，纷纷回答是由于哈密瓜产地的日照好，笔者继续提问：“我们的家乡怎样才能种植出这么甜的哈密瓜呢？”学生们纷纷展开思考，并联系呼吸作用的知识进行了探讨，最后提出了若干措施来增加光合作用并降低呼吸作用，在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。
2.2学科化情境
情境的创设要利用本学科的魅力，要围绕教学目标和内容，体现学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样才能在完成教学任务的基础上阐明生物知识在现实中的应用价值，更好地调动学生的积极性。例如在讲解基因工程时，笔者设计了如下情境：我国近年来多次出现转基因食品的相关事件，比如武汉家乐福超市售卖转基因大米、我国严禁非法销售转基因食品等。然后笔者提出“为什么转基因食品不安全”，引导学生用生物知识来解决生物学科问题，体现了生物知识的价值。
2.3生活化情境
生活化情境是在情境的创设中充分注重知识源于生活、回归生活的理念，充分利用生活中不胜枚举的例子，通过生活现象来创设生物教学情境，注重情境贴近学生生活，让学生在将生物知识用于生活的同时也在生活中学会更多生物知识。例如在基因知识的学习中，笔者设计了如下的生活化情境：血友病是患者血液中缺乏凝血因子的遗传病，英国历史上的维多利亚女王是王室血友病的来源，她的两个女儿是基因携带者，一个儿子是血友病患者，这个儿子的女儿是携带者，这个儿子的外孙成为患者。现在人们不断地研究如何治疗各种遗传疾病，我们需要先了解遗传病的发病机理。这时，学生们联系了生活中常见的遗传病，比如红绿色盲、白化病等，进而使学生思考并理解了遗传病的遗传机理，学会了基因遗传的生物知识。
总之，在高中生物教学中实施情境教学法，能够有效地激发学生的学习热情，扩大参与学习的学生范围，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，并拓宽了学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，提高生物科学素养。教学有法，教无定法。实践证明，情境教学法对提高高中生物教学质量十分重要，在生物教学中只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到提高高中生物教学效益的目的。
关键词：学习 情境教学法 高中生物 教学
1、情境教学法中创设情境的原则
情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。笔者认为，创设情境需要坚持以下三个原则：
1.1情境的内容必须围绕教学知识
比如在讲授“酶的特性”时，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”学生可以更直观的了解到酶的特性，而不会让学生的思维进行无用的发散。
1.2要融入感情
同样是上面的例子，因为贴近生活，更是因为题目的内容是妈妈的劳动，学生容易感受；又如在2003年SARS橫行的时候，笔者问学生怎样来消灭SARS，学生们亲自感受到了SARS给人们带来的深刻影响，他们在情感上极想要解决这一问题，教师在这个基础上对学生进行引导，“让我们先来了解病毒，了解细胞”，使学生真正积极主动的进入学习。
1.3注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感的感觉酸甜苦辣咸呢”，学生自然理解水的溶剂作用以及溶剂的作用；再问学生“种子的保存为什么要保持通风”，很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用；为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生们了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生们全面了解水对于生命的重要作用，指导学生们在生活中注意补充水分，并进一步节约水资源。
2、情境教学法在高中生物教学中的应用
教学情境包括教师教学中创造的情感氛围和具体的教学环境，在高中生物教学中，我尝试以下五种情境创设的方式来开展情境教学法：
2.1问题化情境
问题化情境要保证能有效地调动起学生探究的欲望，教师可以从日常生活中，或是学生熟知的和喜欢的自然现象、社会现象中选取素材，设计出新颖而有趣味的题目，调动学生们的热情，引导学生去思考和想象，并为了解决问题而积极地探索。例如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，笔者设计题目为“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉”，学生们纷纷回答感觉干渴，轻松的认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。又如在讲解光合作用的时候，笔者问：“为什么哈密瓜那么甜呢？由于学生们十分喜欢吃哈密瓜，因而比较感兴趣，纷纷回答是由于哈密瓜产地的日照好，笔者继续提问：“我们的家乡怎样才能种植出这么甜的哈密瓜呢？”学生们纷纷展开思考，并联系呼吸作用的知识进行了探讨，最后提出了若干措施来增加光合作用并降低呼吸作用，在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。
2.2学科化情境
情境的创设要利用本学科的魅力，要围绕教学目标和内容，体现学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样才能在完成教学任务的基础上阐明生物知识在现实中的应用价值，更好地调动学生的积极性。例如在讲解基因工程时，笔者设计了如下情境：我国近年来多次出现转基因食品的相关事件，比如武汉家乐福超市售卖转基因大米、我国严禁非法销售转基因食品等。然后笔者提出“为什么转基因食品不安全”，引导学生用生物知识来解决生物学科问题，体现了生物知识的价值。
2.3生活化情境
生活化情境是在情境的创设中充分注重知识源于生活、回归生活的理念，充分利用生活中不胜枚举的例子，通过生活现象来创设生物教学情境，注重情境贴近学生生活，让学生在将生物知识用于生活的同时也在生活中学会更多生物知识。例如在基因知识的学习中，笔者设计了如下的生活化情境：血友病是患者血液中缺乏凝血因子的遗传病，英国历史上的维多利亚女王是王室血友病的来源，她的两个女儿是基因携带者，一个儿子是血友病患者，这个儿子的女儿是携带者，这个儿子的外孙成为患者。现在人们不断地研究如何治疗各种遗传疾病，我们需要先了解遗传病的发病机理。这时，学生们联系了生活中常见的遗传病，比如红绿色盲、白化病等，进而使学生思考并理解了遗传病的遗传机理，学会了基因遗传的生物知识。
总之，在高中生物教学中实施情境教学法，能够有效地激发学生的学习热情，扩大参与学习的学生范围，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，并拓宽了学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，提高生物科学素养。教学有法，教无定法。实践证明，情境教学法对提高高中生物教学质量十分重要，在生物教学中只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到提高高中生物教学效益的目的。