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[摘要]新课程数学教学，必须培养学生学习数学的兴趣，使枯燥、抽象的数学课堂变得富有情趣，提高学生科学素养，使学生真正乐学、成功。情境教学可激发学生学习兴趣，营造轻松的课堂气氛，培养学生的知识运用能力，陶冶审美情趣，使学生在情境教学中感受成功的喜悦。本文就创设问题情境、快乐情境、现实情境、美感情境、期望情境五个方面_谈数学新课程教学中的一些体会。
[关键词]情境；数学课堂；新课程
情境教学是教师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强教学效果而创设的教学环境。数学，其丰富的内容，无限的空间，广泛的应用，现实的背景，悠悠的历史，巧妙的方法，和谐的美感等，为我们在教学中创设生动有趣的教学情境，诱发学生的学习兴趣与学习动机，激活学生思维，形成良好的情感环境，提供了得天独厚的条件。创设情境教学，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
数学新课程要求我们在教学中，善于创设具体生动的问题情境，引导学生以积极愉快的心态和精力主动探索、主动学习。“学启于思，思启于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力，使学生学习情绪达到最佳境界。
二、创设快乐的情境，营造轻松课堂气氛
新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创设。良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐；良好的学习情境，可以提高参与质量，使学习活动充满趣味与创造。适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦，处于快乐的情境中可以更好地学习，数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。
如在讲“代数式”时，笔者用一首耳熟能详的儿歌设计情境：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水……按歌词的规律请学生把歌谣唱下去，让学生体会其中简单的数量关系。一酋儿歌把学生带入轻松的课堂。然后提出问题：1.照此唱下去，能唱完吗?2.你能用字母来概括整首儿歌吗?能。学生争先恐后地回答。于是学生很快学会了用代数式来表示规律，初步感受到了用符号表示数的意义和价值。这样把教学内容变得生动有趣，学生学起来轻松、愉快。可见根据学生的年龄、心理特征及认知识水平，选取一些现实生活中的实例、民间故事等贯穿于课堂教学之中，能有效消除学生的学习心理障碍，提高学生的学习兴趣。
三、创设现实情境，培养学生运用知识能力
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。学生在现实生活中学习数学、发展数学，是数学课程改革的基本思路。
四、创设美感情境，陶冶学生审美情操
素质教育要求学生具备一定的审美能力。数学美是隐蔽的美、深邃的美，美在数学思想的内部，要领悟数学美必须透过“抽象、枯燥”的符号、公式及定理等表面现象洞察其内在的数学思想。为了有效地学习，学生对所学的内容感兴趣，并在学习活动中找到乐趣。在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感情境，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求。
五、创设期望情境，激励学习成功欲望
新课程数学教学要求老师在数学教学时应面向全体学生，因此我们在教学时应对学生树立“天生其人必有才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”，不应轻易给学生扣上“差生”的帽子。古语说得好“教子十过，不如奖子一长”，这就要求教师将真诚的期望有意识的通过各种表态微妙地传递给学生。课堂上，鼓励学生大胆回答问题。若学生回答不畅时，给予引导、期待的情感，起到激励效应；若学生回答正确时，给予赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而提高他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的效益。在教学中，教师应尽量创造条件让学生自已操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。
总而言之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，从教材内容和学生实际出发，在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，既能提高教师的业务水平，又使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生想学、乐学，学生的数学素质得到了提高，数学课堂教学也能收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]奚定华.M.数学教学设计：华东师范大学出版社.2D01
[2]郑毓信.M.数学教育哲学：四川教育出版社.2001
[3]顾继玲.章飞.M.初中数学新课程教学法.开明出版社.2003
[4]吕世虎.M.初中数学新课程教学设计.首都师范大学出版社.2005
[关键词]情境；数学课堂；新课程
情境教学是教师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强教学效果而创设的教学环境。数学，其丰富的内容，无限的空间，广泛的应用，现实的背景，悠悠的历史，巧妙的方法，和谐的美感等，为我们在教学中创设生动有趣的教学情境，诱发学生的学习兴趣与学习动机，激活学生思维，形成良好的情感环境，提供了得天独厚的条件。创设情境教学，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
数学新课程要求我们在教学中，善于创设具体生动的问题情境，引导学生以积极愉快的心态和精力主动探索、主动学习。“学启于思，思启于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力，使学生学习情绪达到最佳境界。
二、创设快乐的情境，营造轻松课堂气氛
新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创设。良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐；良好的学习情境，可以提高参与质量，使学习活动充满趣味与创造。适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦，处于快乐的情境中可以更好地学习，数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。
如在讲“代数式”时，笔者用一首耳熟能详的儿歌设计情境：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水……按歌词的规律请学生把歌谣唱下去，让学生体会其中简单的数量关系。一酋儿歌把学生带入轻松的课堂。然后提出问题：1.照此唱下去，能唱完吗?2.你能用字母来概括整首儿歌吗?能。学生争先恐后地回答。于是学生很快学会了用代数式来表示规律，初步感受到了用符号表示数的意义和价值。这样把教学内容变得生动有趣，学生学起来轻松、愉快。可见根据学生的年龄、心理特征及认知识水平，选取一些现实生活中的实例、民间故事等贯穿于课堂教学之中，能有效消除学生的学习心理障碍，提高学生的学习兴趣。
三、创设现实情境，培养学生运用知识能力
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。学生在现实生活中学习数学、发展数学，是数学课程改革的基本思路。
四、创设美感情境，陶冶学生审美情操
素质教育要求学生具备一定的审美能力。数学美是隐蔽的美、深邃的美，美在数学思想的内部，要领悟数学美必须透过“抽象、枯燥”的符号、公式及定理等表面现象洞察其内在的数学思想。为了有效地学习，学生对所学的内容感兴趣，并在学习活动中找到乐趣。在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感情境，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求。
五、创设期望情境，激励学习成功欲望
新课程数学教学要求老师在数学教学时应面向全体学生，因此我们在教学时应对学生树立“天生其人必有才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”，不应轻易给学生扣上“差生”的帽子。古语说得好“教子十过，不如奖子一长”，这就要求教师将真诚的期望有意识的通过各种表态微妙地传递给学生。课堂上，鼓励学生大胆回答问题。若学生回答不畅时，给予引导、期待的情感，起到激励效应；若学生回答正确时，给予赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而提高他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的效益。在教学中，教师应尽量创造条件让学生自已操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。
总而言之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，从教材内容和学生实际出发，在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，既能提高教师的业务水平，又使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生想学、乐学，学生的数学素质得到了提高，数学课堂教学也能收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]奚定华.M.数学教学设计：华东师范大学出版社.2D01
[2]郑毓信.M.数学教育哲学：四川教育出版社.2001
[3]顾继玲.章飞.M.初中数学新课程教学法.开明出版社.2003
[4]吕世虎.M.初中数学新课程教学设计.首都师范大学出版社.2005