论文部分内容阅读
艺术院校的乐理课程是一门系统地讲授音乐基础理论和基础知识的课程，在整个音乐教育体现中意义重大，是不可或缺的重要组成部分。基础的乐理课程具有很强的科学性，涵盖了诸多的音乐基础知识，是一个音乐知识体系。如果知识按部就班地进行音乐基础理论的教学，势必让学生感觉到枯燥与乏味，使课堂陷入机械、死板的境地。如何通过有效的教学方法，寻找到恰当的教学对策，开展好乐理课程的教学，达到基础乐理教学的目的，是值得重视和研究的问题。在教学实践中，笔者发现乐理教学的一些对策，可以通过以下方法提高乐理教学的效果，帮助学生掌握基本的音乐知识和技能的课程，为学生以后的发展打下坚实的音乐基础。
第一，结合音乐实践活动进行基本的乐理教学。如果认为基本的乐理教学是“纯理论讲述”，那么基本上是很难开展好乐理教学课程的，也是与乐理教学的初衷相背离的。在实践教学中，教师可以在音乐实践过程中指导学生认识、理解、掌握并且运用相关的乐理知识。具体来说，可以分为这三个过程：（1）设置疑点，激发学生兴趣。基本乐理的教学能否有效进行，对学生学习积极性和求知欲的激发非常重要。学习的效果很大程度上取决于学生的积极性和求知欲。在具体教学上，可以结合具体的教学内容，比如唱歌、音乐欣赏和视唱练耳等设置疑点，或者引出课题；（2）讲解乐理知识。在音乐实践中，在学生感受音乐的过程中，对基础的乐理知识进行讲解，让学生在音乐实践中认识、理解并掌握到基础的乐理知识；（3）运用乐理知识。教师在讲授了基本的乐理知识后，要引导学生在音乐时间中运用所学知识，只有学用结合才能使学生深刻理解并牢固掌握乐理知识；（4）灵活布置作业。作业既包含课堂练习又包含课外练习。无论是课内作业还是课外作业，教师根据所教知识的特点灵活切实地设计和布置，进行示范及作业的批改评讲，推进乐理知识的掌握。
第二，既规范又与学生的可接受性统一地进行基本乐理教学。由于学科特性，基本乐理知识比较系统而科学，科任教师就要通过各种方式，将乐理课程中包含的基本知识准确无误地教给学生，在教学上做到规范。而乐理教学要达到效果又需要讲求相应的艺术性，做到释难解疑、讲练结合且生动活泼，让学生乐于接受，且容易接受，达到学科教学的规范化与学生接受性的统一。
具体来说，可以做到这点：（1）深入分析基本乐理知识，帮助学生理解其意义及相互联系。首先教师要对教学内容进行深入分析，然后是设计适当的教学方法。一是要对基本的乐理概念、符号、术语及其作用等有切实的掌握；二要对基本乐理知识间的内在联系能深入理顺；三是对基本乐理知识与歌唱、赏析、视唱练耳等教学内容间的相互关系进行详细分析解释。（2）准确无误地向学生讲解基本音乐概念、術语以及各种符号。乐理基础知识是奠定音乐成绩的基础，音乐教师在讲解这些知识的时候一定要准确无误，如果讲解不准确或者举例不恰当，就会使教学失范，不仅不能正确教会学生音乐基础知识更是误人子弟。（3）为了让学生更容易接受，可以在教学方法将基础乐理知识融于知识性、娱乐性之中。一是可以运用科学、规范以及简明扼要的图表来帮助学生理解这些知识，让学生更准确地把握乐理知识的内在联系，提高学生学习、理解和掌握基本乐理的效率。二是可以在教学上采用音乐谜语、知识竞赛或者音乐智力游戏等方式，提高基本乐理课的趣味性。这样可以使学生在生动有趣的学习活动中，在这个过程中不知不觉地加深了对乐理知识的印象，掌握知识。
第三，积极创设良好的课堂教学氛围。笔者根据教学实践活动的经验，认识到创设积极良好互动的课堂教学氛围对基本乐理知识的教学很有帮助。在课堂中，要处理好教师主导与学生主体的相互关系，就需要让学生克服天生的惰性，充分发挥出主动性和积极性。为此，创设良好的课堂氛围，除了常用的启发诱导、鼓励表扬等方法外，采用师生心理角色易位创设良好课堂氛围也是一种比较有效的方法。用这种师生心理角色易位的方法，可以集中学生的注意力，在一定程度上控制学生分心走神，使学生呈现出兴奋、活跃、主动且注意力高度集中的求知心态。当然，在具体实施师生心理角色易位方法的过程当中，要注意课堂内容、方式方法以及措辞场合等情况，既让学生得到认可和尊重，又对教师形象没有贬损。
另外，笔者简谈一下乐理课教学过程中，总结的一些教学经验或者做法：（1）佯装遗忘，明知故问。个人认为让学生感到老师的记忆力超群，不如通过让学生感到自己的记忆力不比老师差的心理感知建立起学生的自信，这样反而更有利于教学效果的提高；（2）提纲挈领，顺藤摸瓜。众所周知，乐理课程虽然有不少需要识记的知识，但是，其中的一些需要死记的内容也有规律可循。通过比较，也可找到内在的联系。教师可以对基础乐理知识内容进行提纲挈领的梳理，帮助学生由机械记忆兼以理解记忆，达到更好的学习效果；（3）连续发问，加强注意力。当遇到比较基础的学生可以通过看书或者思考独立就能学会的内容的时候，教师可以必需要深入讲解，可以向学生发问，让学生在解答问题的过程中在课本中了解相应的知识或者思考得出结论。
以上是笔者对艺术院校基本乐理教学对策的几点建议，仅供大家借鉴。仅管表明上看纯粹的乐理教学比较枯燥，上述的教学对策值得遵循，但并不能作为可以直接套用的措施，应根据教学实际进行灵活变通，从基本乐理教学的目标出发，达到更好地让学生理解乐理基础知识的目的。
参考文献：
[1]施咏.基本乐理的文化视野[M].西南师范大学出版社.2002（9）.
（作者简介：木合塔拜尔·阿不都卡地尔（1980-），女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐人，新疆艺术学院附属中等艺术学校教视唱练耳和乐理课。）
第一，结合音乐实践活动进行基本的乐理教学。如果认为基本的乐理教学是“纯理论讲述”，那么基本上是很难开展好乐理教学课程的，也是与乐理教学的初衷相背离的。在实践教学中，教师可以在音乐实践过程中指导学生认识、理解、掌握并且运用相关的乐理知识。具体来说，可以分为这三个过程：（1）设置疑点，激发学生兴趣。基本乐理的教学能否有效进行，对学生学习积极性和求知欲的激发非常重要。学习的效果很大程度上取决于学生的积极性和求知欲。在具体教学上，可以结合具体的教学内容，比如唱歌、音乐欣赏和视唱练耳等设置疑点，或者引出课题；（2）讲解乐理知识。在音乐实践中，在学生感受音乐的过程中，对基础的乐理知识进行讲解，让学生在音乐实践中认识、理解并掌握到基础的乐理知识；（3）运用乐理知识。教师在讲授了基本的乐理知识后，要引导学生在音乐时间中运用所学知识，只有学用结合才能使学生深刻理解并牢固掌握乐理知识；（4）灵活布置作业。作业既包含课堂练习又包含课外练习。无论是课内作业还是课外作业，教师根据所教知识的特点灵活切实地设计和布置，进行示范及作业的批改评讲，推进乐理知识的掌握。
第二，既规范又与学生的可接受性统一地进行基本乐理教学。由于学科特性，基本乐理知识比较系统而科学，科任教师就要通过各种方式，将乐理课程中包含的基本知识准确无误地教给学生，在教学上做到规范。而乐理教学要达到效果又需要讲求相应的艺术性，做到释难解疑、讲练结合且生动活泼，让学生乐于接受，且容易接受，达到学科教学的规范化与学生接受性的统一。
具体来说，可以做到这点：（1）深入分析基本乐理知识，帮助学生理解其意义及相互联系。首先教师要对教学内容进行深入分析，然后是设计适当的教学方法。一是要对基本的乐理概念、符号、术语及其作用等有切实的掌握；二要对基本乐理知识间的内在联系能深入理顺；三是对基本乐理知识与歌唱、赏析、视唱练耳等教学内容间的相互关系进行详细分析解释。（2）准确无误地向学生讲解基本音乐概念、術语以及各种符号。乐理基础知识是奠定音乐成绩的基础，音乐教师在讲解这些知识的时候一定要准确无误，如果讲解不准确或者举例不恰当，就会使教学失范，不仅不能正确教会学生音乐基础知识更是误人子弟。（3）为了让学生更容易接受，可以在教学方法将基础乐理知识融于知识性、娱乐性之中。一是可以运用科学、规范以及简明扼要的图表来帮助学生理解这些知识，让学生更准确地把握乐理知识的内在联系，提高学生学习、理解和掌握基本乐理的效率。二是可以在教学上采用音乐谜语、知识竞赛或者音乐智力游戏等方式，提高基本乐理课的趣味性。这样可以使学生在生动有趣的学习活动中，在这个过程中不知不觉地加深了对乐理知识的印象，掌握知识。
第三，积极创设良好的课堂教学氛围。笔者根据教学实践活动的经验，认识到创设积极良好互动的课堂教学氛围对基本乐理知识的教学很有帮助。在课堂中，要处理好教师主导与学生主体的相互关系，就需要让学生克服天生的惰性，充分发挥出主动性和积极性。为此，创设良好的课堂氛围，除了常用的启发诱导、鼓励表扬等方法外，采用师生心理角色易位创设良好课堂氛围也是一种比较有效的方法。用这种师生心理角色易位的方法，可以集中学生的注意力，在一定程度上控制学生分心走神，使学生呈现出兴奋、活跃、主动且注意力高度集中的求知心态。当然，在具体实施师生心理角色易位方法的过程当中，要注意课堂内容、方式方法以及措辞场合等情况，既让学生得到认可和尊重，又对教师形象没有贬损。
另外，笔者简谈一下乐理课教学过程中，总结的一些教学经验或者做法：（1）佯装遗忘，明知故问。个人认为让学生感到老师的记忆力超群，不如通过让学生感到自己的记忆力不比老师差的心理感知建立起学生的自信，这样反而更有利于教学效果的提高；（2）提纲挈领，顺藤摸瓜。众所周知，乐理课程虽然有不少需要识记的知识，但是，其中的一些需要死记的内容也有规律可循。通过比较，也可找到内在的联系。教师可以对基础乐理知识内容进行提纲挈领的梳理，帮助学生由机械记忆兼以理解记忆，达到更好的学习效果；（3）连续发问，加强注意力。当遇到比较基础的学生可以通过看书或者思考独立就能学会的内容的时候，教师可以必需要深入讲解，可以向学生发问，让学生在解答问题的过程中在课本中了解相应的知识或者思考得出结论。
以上是笔者对艺术院校基本乐理教学对策的几点建议，仅供大家借鉴。仅管表明上看纯粹的乐理教学比较枯燥，上述的教学对策值得遵循，但并不能作为可以直接套用的措施，应根据教学实际进行灵活变通，从基本乐理教学的目标出发，达到更好地让学生理解乐理基础知识的目的。
参考文献：
[1]施咏.基本乐理的文化视野[M].西南师范大学出版社.2002（9）.
（作者简介：木合塔拜尔·阿不都卡地尔（1980-），女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐人，新疆艺术学院附属中等艺术学校教视唱练耳和乐理课。）