论文部分内容阅读
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是人人受益，人人成长的教学模式，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
一、数学分化原因及分层教学的依据
义务教育阶段的数学教育不是造就适合数学教育的学生，而是提供适合每一个学生发展的课程条件。
而现行的教学方式为传统的 “平行分班”， 由于学生基础知识状况、学习习惯及兴趣爱好、智力水平和潜在能力、学习动机和思维能力等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而学生的智力结构是多元的。如果全部以中等生水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，表现为好生思维深度得不到体现，一部分学生“吃不了”，表现为后进生上课不知所云，挫伤了学生的积极性，没办法使不同发展水平的学生都收益，而分层次教学能够满足不同水平学生的要求，突出了学生主体地位，并在教学目标、内容途径等方面进行针对性教育。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，既要关注人人，又要关注不同的人，既它促使全体学生数学基本质量的达成，也要为不同学生多样化发展提供空间。
二、下面是我在分层教学中的一些做法，与大家共同商讨
1.了解学生，寻求学生意愿，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。科学分层是实施分层教学的前提和保障，作为教师一定要亲近学生，了解学生的现状，根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC（或1、2、3组）三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。教师只要自己心中有数便可，学生则根据自己意愿和实际情况，选择加入合适的层级。
2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，A层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。学生对数学的学习由害怕向关注转移，做好定义、公理、公式的记忆，并能初步运用，力争成绩接近合格。B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。透彻理解新知识，并基本能用新知识解决一些新题，成绩力争合格。C层基础较好，挖掘潜能，自己学会模仿例题，渐渐地独立完成练习，并有探索、创新精神。考试成绩必须合格，而且有所拔高。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。
3.教学设计合理。⑴设置问题合理分层。产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，课堂教学教与学的互动多是由提问来完成。所以老师和学生所提问题的难度、梯度、时机，既要激起学生学习的好奇性、求知欲和思维的积极性，又要使学生通过努力达到“最近发展区”“跳一跳，摘得到”，所提问题既要完成既定教学目标，还要兼顾不同层级的学生。这就对广大教师提出了较高要求：做好课前准备工作，设置符合三层学生不同需要的问题。根据题目的难度，选择不同层级的学生来回答不同层级的问题。基础较差的同学通过回答问题积累了信心，有了新的收获和学习动力，基础较好的同学有了进一步探究的欲望和冲动。此外通过课堂提问，可以进一步了解学生对数学相关问题的掌握情况，为接下来的针对性备课打下了坚实的基础。⑵设置作业合理分层。人类认识事物应遵循由浅入深，由易到难，由简到繁，由近到远，由已知到未知，由具体到抽象，由感性到理性等原则，所以设置作业梯度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌做心理、作业梯度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，不利学生求知意识和品格的培养，所以课堂和课后练习题，同样需要分不同的层级进行。例如，可以分为“基础型”、“巩固型”和“提高型”三类题目，或者分为“概念型”、“较难型”、“挑战型”等类别。“基础型”即可设置能参照已学过的概念、定理、公式或例题就可以回答的问题。“巩固型”即没有现成可模仿，但可以由现有模式的适当变化和改进而来的问题。“提高型”即能综合灵活运用所学知识才能回答的问题，能以自己特有的方式创造性回答问题。让学生根据自己不同的层级能力选做，同时还要注意不要限制学生，如果选择“概念型”的学生觉得自己已经比较好的掌握了自己所属层级的相关知识，则可以进一步探讨“挑战型”题目，这样不但能让学生自主进步，还能给他们的学习带来动力，让他们有信心实现“升级”。⑶课外辅导合理分层。教师要充分利用课外时间，对不同层级的学生进行因人而异的辅导：对高层级的学生以引导为主，让他们探究更深奥的问题，不停地提高自己的水平，不能停滞更不能退后；对低层级的学生要有耐心，细致讲解他们不懂的问题，并找到问题的症结所在，对症下药。⑷层级适时合理调动（动态分层）。经过一段时间的教学各层同学可跳跃，这个时候教师可以引导学生主动提出“升级”愿望，让学生从后进生升到优等生。这不仅让升级的学生非常有成就感，还能在班级里面形成你追我赶的良好学风，最终促使大家一起进步。
分层教学改变了传统“泛式”教学，充分尊重了学生的兴趣特点和个性差异提出问题，每个学生都能根据自己的认识水平作答，并根据每个学生的知识和经验的不同，让学生施展个性，给其发展独特认识的机会，满足多样化的学习需求，突出学生“主体地位”，大面积提高教学成绩。
一、数学分化原因及分层教学的依据
义务教育阶段的数学教育不是造就适合数学教育的学生，而是提供适合每一个学生发展的课程条件。
而现行的教学方式为传统的 “平行分班”， 由于学生基础知识状况、学习习惯及兴趣爱好、智力水平和潜在能力、学习动机和思维能力等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而学生的智力结构是多元的。如果全部以中等生水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，表现为好生思维深度得不到体现，一部分学生“吃不了”，表现为后进生上课不知所云，挫伤了学生的积极性，没办法使不同发展水平的学生都收益，而分层次教学能够满足不同水平学生的要求，突出了学生主体地位，并在教学目标、内容途径等方面进行针对性教育。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，既要关注人人，又要关注不同的人，既它促使全体学生数学基本质量的达成，也要为不同学生多样化发展提供空间。
二、下面是我在分层教学中的一些做法，与大家共同商讨
1.了解学生，寻求学生意愿，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。科学分层是实施分层教学的前提和保障，作为教师一定要亲近学生，了解学生的现状，根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC（或1、2、3组）三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。教师只要自己心中有数便可，学生则根据自己意愿和实际情况，选择加入合适的层级。
2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，A层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。学生对数学的学习由害怕向关注转移，做好定义、公理、公式的记忆，并能初步运用，力争成绩接近合格。B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。透彻理解新知识，并基本能用新知识解决一些新题，成绩力争合格。C层基础较好，挖掘潜能，自己学会模仿例题，渐渐地独立完成练习，并有探索、创新精神。考试成绩必须合格，而且有所拔高。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。
3.教学设计合理。⑴设置问题合理分层。产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，课堂教学教与学的互动多是由提问来完成。所以老师和学生所提问题的难度、梯度、时机，既要激起学生学习的好奇性、求知欲和思维的积极性，又要使学生通过努力达到“最近发展区”“跳一跳，摘得到”，所提问题既要完成既定教学目标，还要兼顾不同层级的学生。这就对广大教师提出了较高要求：做好课前准备工作，设置符合三层学生不同需要的问题。根据题目的难度，选择不同层级的学生来回答不同层级的问题。基础较差的同学通过回答问题积累了信心，有了新的收获和学习动力，基础较好的同学有了进一步探究的欲望和冲动。此外通过课堂提问，可以进一步了解学生对数学相关问题的掌握情况，为接下来的针对性备课打下了坚实的基础。⑵设置作业合理分层。人类认识事物应遵循由浅入深，由易到难，由简到繁，由近到远，由已知到未知，由具体到抽象，由感性到理性等原则，所以设置作业梯度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌做心理、作业梯度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，不利学生求知意识和品格的培养，所以课堂和课后练习题，同样需要分不同的层级进行。例如，可以分为“基础型”、“巩固型”和“提高型”三类题目，或者分为“概念型”、“较难型”、“挑战型”等类别。“基础型”即可设置能参照已学过的概念、定理、公式或例题就可以回答的问题。“巩固型”即没有现成可模仿，但可以由现有模式的适当变化和改进而来的问题。“提高型”即能综合灵活运用所学知识才能回答的问题，能以自己特有的方式创造性回答问题。让学生根据自己不同的层级能力选做，同时还要注意不要限制学生，如果选择“概念型”的学生觉得自己已经比较好的掌握了自己所属层级的相关知识，则可以进一步探讨“挑战型”题目，这样不但能让学生自主进步，还能给他们的学习带来动力，让他们有信心实现“升级”。⑶课外辅导合理分层。教师要充分利用课外时间，对不同层级的学生进行因人而异的辅导：对高层级的学生以引导为主，让他们探究更深奥的问题，不停地提高自己的水平，不能停滞更不能退后；对低层级的学生要有耐心，细致讲解他们不懂的问题，并找到问题的症结所在，对症下药。⑷层级适时合理调动（动态分层）。经过一段时间的教学各层同学可跳跃，这个时候教师可以引导学生主动提出“升级”愿望，让学生从后进生升到优等生。这不仅让升级的学生非常有成就感，还能在班级里面形成你追我赶的良好学风，最终促使大家一起进步。
分层教学改变了传统“泛式”教学，充分尊重了学生的兴趣特点和个性差异提出问题，每个学生都能根据自己的认识水平作答，并根据每个学生的知识和经验的不同，让学生施展个性，给其发展独特认识的机会，满足多样化的学习需求，突出学生“主体地位”，大面积提高教学成绩。