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摘 要：伴随着新课改的贯彻落实，更重视促使学生进行独立、合作、深入学习。为此，在小学语文阅读教学中，教师可以合作学习的方式，给予学生独立思考、合作交流与深入学习机会，让他们进行与文本的对话，促进生生之间的智慧碰撞，以便使学生对阅读内容形成更为深入的理解。进而，加深他们的语文学习印象，使学生掌握阅读学习技巧。鉴于此，本文立足于合作学习在小学语文阅读教学中应用的必要性，展开对有效教学策略的分析。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试
引言：
新课标中明确指出“语文学科对学生的思维发展及精神领域等影响较为深广，学生对不同文本素材的反应又是多元化的[1]”。故此，传统的教师讲授、学生记忆的阅读施教方式已经不适用。为了实现教学相长，提高小学生的阅读水平，使他们具有对母语的理解与运用能力，教师在语文阅读教学中应积极应用将合作学习法。如此一来，既能锻炼学生的口语表达能力，提升他们的表述精准性，更将助力学生学习能力、阅读能力与人文素养的发展，使他们具有互助共享、合作学习意识。
一、合作学习在语文阅读教学中应用必要性
新课标强调“学生才是课堂学习的主体。教学设计应根据学生身心发展和学习特点推进，教师需要关注不同学生之间的个体差异、学习感受调整施教内容，保护与满足学生的好奇心，调动他们的主动意识与进取精神”。鉴于以往教师讲授、学生被动学习的阅读模式，带有一定的局限性，不仅教师讲授得毫无激情、学生也无法感受阅读魅力，继而使学生缺乏阅读学习热情，已难以满足小学生学习发展需要。故此，教师应引入创新教学方式，促使学生掌握有效的阅读学习方法。
只有这样，才能充分体现学生的课堂学习中心地位，让他们了解朗读、默读、浏览、品读等多样性阅读方法，提升学生的阅读速度与水平。进而，使小学生在自主阅读之余，通过小组合作探究，对文本形成新的理解与认识。可以说，在语文阅读教学中，引入合作学习法，既有助于活跃课堂教学氛围，促使教學面向班级中的全体成员，更将调动学生的阅读学习积极性，让小学生认识到阅读学习的重要性，积极表达自己的阅读学习感受，以便体会汉语言文化之美，形成深入学习意识。
二、合作学习在阅读教学中应用需注意问题
（一）需要使学生建立对语文学习建立好感
在创新语文阅读教学的过程中，教师不仅需体现出学生的课堂学习主体地位，更应使他们对语文学习抱有好感。只有这样，才能使其理解母语文化，增强他们的文化自信，使学生快乐学习、对语文学习产生好感。要知道，兴趣是最好的老师，有些教师习惯以布置任务的方式促进学生合作学习，使他们进行阅读探讨。这不仅不能起到理想的教学引导效果，反而使合作学习流于形式。注重兴趣激发、关注分组合理，才能彰显合作学习价值，让学生积极畅所欲言，使他们获取文本精华，升级自我认识。
（二）应积极提升小学生的语文学习阅读量
小学语文学科作为综合性、基础性与人文性学科，其教学质量高低既事关学生学习能力的发展，有效的教学方式也将提高小学生的显性学力，助力他们思维能力、文学审美意识、理解能力及文化理解能力等协同发展。而在合作学习模式下，将其学生在互动交流中理解文本中的人文精神，使创新想法得以共享，让学生具有进取意识。从而，在合作探讨中，应使阅读成为一种习惯，让学生不断提升自身课外阅读量、形成终身学习意识。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
（一）应科学地划分学习小组
应用合作学习模式，有助于提升阅读教学效果。为此，教师应注重对学生的科学分组。毕竟，小组划分的合理性将直接影响合作效果。故此，教师应该综合考虑各方面因素，帮助学生进行阅读分组。例如：在《小真的长头发》教学中，教师可引导学生展开多种不同类型童话故事的阅读，使他们分享感受。同时，还应避免把关系好的学生或者学习成绩好的学生分到同一组，这样会使剩余性格内向、阅读水平相对低的学生处于较为尴尬的境地，难以将整个班级的学生都吸引到阅读中来。对此，教师在挑选小组成员的时候，要将具有不同能力、不同性格的学生组合在一起，使每个小组的水平均等，促进他们的优势互补。
（二）创设融洽活泼学习氛围
合作学习应在学生身心比较放松、学习积极性高涨的前提下开展。以往的语文阅读课堂气氛沉闷，学生们都表现的中规中矩[2]。这样，小学生的天性难以得到释放、学习热情不高，阅读学习效果不理想。为了让合作学习能够在小学语文阅读课上发挥有效作用，教师应为学生创设一个融洽和谐、生动愉快的学习环境。例如，可以给学生播放音乐、视频，或者做游戏的形式来调节气氛。值得注意的是，播放音乐或者游戏的内容都要围绕文本内容而设计。也可以通过将学生分成不同的小组，让小组成员互相交流、自我介绍，这样既可以加深学生之间的了解，也可以让学生心情更加轻松。在营造阅读教学氛围中，教师不要对学生加以过多束缚。如果教师在合作学习的一开始，就对学生提出严格限制，会使他们形成心理紧张感，难以调动学生阅读学习的积极性。
（三）构建真实阅读学习情境
为了响应新课标的号召，给学生构建生动课堂，教师还应重视对情境教学的运用。同时，多样性与趣味性学习情境的设置，有助于学生快速地进入阅读状态，使其想要一探究竟。例如，在人教《少年闰土》的教学中，为了促进学生的阅读延伸。教师可以营造互动情景，使学生联想假如自己有一位少年挚友，久别重逢会对他/她说些什么。以互动情景，强化学生的阅读体验，让他们去讨论，如果自己是故事中的主人公，会不会对自己的好友表现的拘束、生分，让学生融入到短篇小说的阅读中去。这样可以充分地调动学生的积极性，让其展开阅读探讨，使他们走进鲁迅先生的童年、感受他对封建社会中劳动人民的同情。
（四）需要明确阅读学习方向 因受年龄与认知意识的限制，小学生生活阅历浅，喜爱生动多彩的事物，他们的自主学习意识欠佳，在阅读学习中方向也不是很明确。这便会影响学习效果，导致学生会出现开小差、走神等问题。故此，在合作学习开始之前，教师应让学生明确学习目标和学习方向，并指导其在小组内确立起共同的目标，让大家朝着这一方向努力[3]。在《昆虫记》阅读中，如果学生的组织能力较高，可让学生自主设置阅读目标，教师对学生制定的目标加以指导。而小组学习目标应积极吸纳每位成员的意见，使小组合作阅读学习迈向新层次。只有这样，组内成员才可以努力地去完成阅读目标，确立共同的前进方向。同时，可通過分工合作、资源共享、角色轮换和集体奖励等手段为学生创造良好的阅读学习环境。
（五）培养学生独立思考意识
在合作阅读学习中，除了要锻炼学生团结协作的能力，也要培养学生独立思考意识。在传统的小学语文阅读课堂中，教师常常掌控着整个课堂，学生较为被动，这使学生对教师存在依赖心理，无法将注意力集中到学习上、难以自主探究。长此以往，学生便会丧失独立思考能力。因此，在培养学生合作探究精神的同时，也应该培养学生的自主学习意识，要保证每位学生都能参与到合作讨论当中。例如，在人教高段《将相和》阅读学习中，给学生独立与文本对话的机会，促进其独立思考意识的发展，并让每位学生都试着表达自身阅读见解与看法。亦或组织小组竞演活动，使学生在合作学习中，走进历史人物，展开独立探思。这便更有助于学生了解民族传统文化，在合作中使学生拥有自主思考机会，使其演好自身的人物、并对同伴的演绎提出相应的优化建议，理解“同心戮力”的内涵。
（六）教师应当进行适时引导
在语文阅读合作学习的过程中，鉴于大部分小学生的自律性欠佳，认知意识尚处于发展中。在阅读中，学生的注意力集中时间不长，致使合作学习的效率较低，甚至会无法完成学习任务。因此，教师不仅要观察学生的阅读学习情况，保证他们阅读方法正确;更应当对学生的合作阅读加以有效引导，当学生在阅读合作学习过程中出现问题时，教师要以参与者的身份，进入到讨论中去。例如，在四年级上《蟋蟀的住宅》合作阅读中，教师可以抛出引导性问题，“蟋蟀的‘豪宅’都有哪些特点？它是如何修建而成的？”、“从蟋蟀筑巢过程及它不吃‘门前这一丛草’可以看出蟋蟀具有哪些品格？”等，为合作阅读学习指明方向，助力学生发散思维发展。对于大家争执不下的问题，教师可巧妙地融入到探讨中去，以便解决合作阅读中的新问题。另外，教师可向学生推荐《蚂蚁，生命的精灵》、《黄蜂筑巢》等不同描写昆虫的篇目，在对比阅读中，使学生吉依据教师给出的框架，合作绘制思维导图。
四、结束语
总而言之，培养小学生的语文素养、提升阅读教学的有效性，并非一朝一夕之功。教师在阅读教学中引入合作学习，应了解小学生的认知能力和学习特点，培养学生良好的阅读学习兴趣，使其进行独立阅读;还需引导学生科学结组，在生生互动中，促进其思维发展，使他们对阅读有深层次认知。进而，培养学生终身阅读习惯，使他们既懂得聆听他人见解，又能积极地表达自我意见。
参考文献：
[1]张竞.小学语文阅读课堂教学评价的调查研究——以扬州市Y小学为例[D].扬州大学，2017（6）：19.
[2]周娴.小学语文阅读教学中小组合作学习的研究——以重庆市S小学为例[D].重庆师范大学，2019（5）：21.
[3]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019（5）：23.
作者单位：四川省绵竹市九龙学校
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试
引言：
新课标中明确指出“语文学科对学生的思维发展及精神领域等影响较为深广，学生对不同文本素材的反应又是多元化的[1]”。故此，传统的教师讲授、学生记忆的阅读施教方式已经不适用。为了实现教学相长，提高小学生的阅读水平，使他们具有对母语的理解与运用能力，教师在语文阅读教学中应积极应用将合作学习法。如此一来，既能锻炼学生的口语表达能力，提升他们的表述精准性，更将助力学生学习能力、阅读能力与人文素养的发展，使他们具有互助共享、合作学习意识。
一、合作学习在语文阅读教学中应用必要性
新课标强调“学生才是课堂学习的主体。教学设计应根据学生身心发展和学习特点推进，教师需要关注不同学生之间的个体差异、学习感受调整施教内容，保护与满足学生的好奇心，调动他们的主动意识与进取精神”。鉴于以往教师讲授、学生被动学习的阅读模式，带有一定的局限性，不仅教师讲授得毫无激情、学生也无法感受阅读魅力，继而使学生缺乏阅读学习热情，已难以满足小学生学习发展需要。故此，教师应引入创新教学方式，促使学生掌握有效的阅读学习方法。
只有这样，才能充分体现学生的课堂学习中心地位，让他们了解朗读、默读、浏览、品读等多样性阅读方法，提升学生的阅读速度与水平。进而，使小学生在自主阅读之余，通过小组合作探究，对文本形成新的理解与认识。可以说，在语文阅读教学中，引入合作学习法，既有助于活跃课堂教学氛围，促使教學面向班级中的全体成员，更将调动学生的阅读学习积极性，让小学生认识到阅读学习的重要性，积极表达自己的阅读学习感受，以便体会汉语言文化之美，形成深入学习意识。
二、合作学习在阅读教学中应用需注意问题
（一）需要使学生建立对语文学习建立好感
在创新语文阅读教学的过程中，教师不仅需体现出学生的课堂学习主体地位，更应使他们对语文学习抱有好感。只有这样，才能使其理解母语文化，增强他们的文化自信，使学生快乐学习、对语文学习产生好感。要知道，兴趣是最好的老师，有些教师习惯以布置任务的方式促进学生合作学习，使他们进行阅读探讨。这不仅不能起到理想的教学引导效果，反而使合作学习流于形式。注重兴趣激发、关注分组合理，才能彰显合作学习价值，让学生积极畅所欲言，使他们获取文本精华，升级自我认识。
（二）应积极提升小学生的语文学习阅读量
小学语文学科作为综合性、基础性与人文性学科，其教学质量高低既事关学生学习能力的发展，有效的教学方式也将提高小学生的显性学力，助力他们思维能力、文学审美意识、理解能力及文化理解能力等协同发展。而在合作学习模式下，将其学生在互动交流中理解文本中的人文精神，使创新想法得以共享，让学生具有进取意识。从而，在合作探讨中，应使阅读成为一种习惯，让学生不断提升自身课外阅读量、形成终身学习意识。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
（一）应科学地划分学习小组
应用合作学习模式，有助于提升阅读教学效果。为此，教师应注重对学生的科学分组。毕竟，小组划分的合理性将直接影响合作效果。故此，教师应该综合考虑各方面因素，帮助学生进行阅读分组。例如：在《小真的长头发》教学中，教师可引导学生展开多种不同类型童话故事的阅读，使他们分享感受。同时，还应避免把关系好的学生或者学习成绩好的学生分到同一组，这样会使剩余性格内向、阅读水平相对低的学生处于较为尴尬的境地，难以将整个班级的学生都吸引到阅读中来。对此，教师在挑选小组成员的时候，要将具有不同能力、不同性格的学生组合在一起，使每个小组的水平均等，促进他们的优势互补。
（二）创设融洽活泼学习氛围
合作学习应在学生身心比较放松、学习积极性高涨的前提下开展。以往的语文阅读课堂气氛沉闷，学生们都表现的中规中矩[2]。这样，小学生的天性难以得到释放、学习热情不高，阅读学习效果不理想。为了让合作学习能够在小学语文阅读课上发挥有效作用，教师应为学生创设一个融洽和谐、生动愉快的学习环境。例如，可以给学生播放音乐、视频，或者做游戏的形式来调节气氛。值得注意的是，播放音乐或者游戏的内容都要围绕文本内容而设计。也可以通过将学生分成不同的小组，让小组成员互相交流、自我介绍，这样既可以加深学生之间的了解，也可以让学生心情更加轻松。在营造阅读教学氛围中，教师不要对学生加以过多束缚。如果教师在合作学习的一开始，就对学生提出严格限制，会使他们形成心理紧张感，难以调动学生阅读学习的积极性。
（三）构建真实阅读学习情境
为了响应新课标的号召，给学生构建生动课堂，教师还应重视对情境教学的运用。同时，多样性与趣味性学习情境的设置，有助于学生快速地进入阅读状态，使其想要一探究竟。例如，在人教《少年闰土》的教学中，为了促进学生的阅读延伸。教师可以营造互动情景，使学生联想假如自己有一位少年挚友，久别重逢会对他/她说些什么。以互动情景，强化学生的阅读体验，让他们去讨论，如果自己是故事中的主人公，会不会对自己的好友表现的拘束、生分，让学生融入到短篇小说的阅读中去。这样可以充分地调动学生的积极性，让其展开阅读探讨，使他们走进鲁迅先生的童年、感受他对封建社会中劳动人民的同情。
（四）需要明确阅读学习方向 因受年龄与认知意识的限制，小学生生活阅历浅，喜爱生动多彩的事物，他们的自主学习意识欠佳，在阅读学习中方向也不是很明确。这便会影响学习效果，导致学生会出现开小差、走神等问题。故此，在合作学习开始之前，教师应让学生明确学习目标和学习方向，并指导其在小组内确立起共同的目标，让大家朝着这一方向努力[3]。在《昆虫记》阅读中，如果学生的组织能力较高，可让学生自主设置阅读目标，教师对学生制定的目标加以指导。而小组学习目标应积极吸纳每位成员的意见，使小组合作阅读学习迈向新层次。只有这样，组内成员才可以努力地去完成阅读目标，确立共同的前进方向。同时，可通過分工合作、资源共享、角色轮换和集体奖励等手段为学生创造良好的阅读学习环境。
（五）培养学生独立思考意识
在合作阅读学习中，除了要锻炼学生团结协作的能力，也要培养学生独立思考意识。在传统的小学语文阅读课堂中，教师常常掌控着整个课堂，学生较为被动，这使学生对教师存在依赖心理，无法将注意力集中到学习上、难以自主探究。长此以往，学生便会丧失独立思考能力。因此，在培养学生合作探究精神的同时，也应该培养学生的自主学习意识，要保证每位学生都能参与到合作讨论当中。例如，在人教高段《将相和》阅读学习中，给学生独立与文本对话的机会，促进其独立思考意识的发展，并让每位学生都试着表达自身阅读见解与看法。亦或组织小组竞演活动，使学生在合作学习中，走进历史人物，展开独立探思。这便更有助于学生了解民族传统文化，在合作中使学生拥有自主思考机会，使其演好自身的人物、并对同伴的演绎提出相应的优化建议，理解“同心戮力”的内涵。
（六）教师应当进行适时引导
在语文阅读合作学习的过程中，鉴于大部分小学生的自律性欠佳，认知意识尚处于发展中。在阅读中，学生的注意力集中时间不长，致使合作学习的效率较低，甚至会无法完成学习任务。因此，教师不仅要观察学生的阅读学习情况，保证他们阅读方法正确;更应当对学生的合作阅读加以有效引导，当学生在阅读合作学习过程中出现问题时，教师要以参与者的身份，进入到讨论中去。例如，在四年级上《蟋蟀的住宅》合作阅读中，教师可以抛出引导性问题，“蟋蟀的‘豪宅’都有哪些特点？它是如何修建而成的？”、“从蟋蟀筑巢过程及它不吃‘门前这一丛草’可以看出蟋蟀具有哪些品格？”等，为合作阅读学习指明方向，助力学生发散思维发展。对于大家争执不下的问题，教师可巧妙地融入到探讨中去，以便解决合作阅读中的新问题。另外，教师可向学生推荐《蚂蚁，生命的精灵》、《黄蜂筑巢》等不同描写昆虫的篇目，在对比阅读中，使学生吉依据教师给出的框架，合作绘制思维导图。
四、结束语
总而言之，培养小学生的语文素养、提升阅读教学的有效性，并非一朝一夕之功。教师在阅读教学中引入合作学习，应了解小学生的认知能力和学习特点，培养学生良好的阅读学习兴趣，使其进行独立阅读;还需引导学生科学结组，在生生互动中，促进其思维发展，使他们对阅读有深层次认知。进而，培养学生终身阅读习惯，使他们既懂得聆听他人见解，又能积极地表达自我意见。
参考文献：
[1]张竞.小学语文阅读课堂教学评价的调查研究——以扬州市Y小学为例[D].扬州大学，2017（6）：19.
[2]周娴.小学语文阅读教学中小组合作学习的研究——以重庆市S小学为例[D].重庆师范大学，2019（5）：21.
[3]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019（5）：23.
作者单位：四川省绵竹市九龙学校