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一、引入新课
师：我们来看一组图片。（课件依次出示白沙大桥、永和桥、南湖桥、南宁大桥等图片）如果你知道桥的名字，请大声说出来。
学生基本能够说出这些桥的名字。
师：这些桥有什么作用呢？谁来说一说？
生：这些桥让我们的交通更加便利。
师：再来看下面这座桥，你还认识吗？（课件出示桥的图片）
生：是赵州桥，它是我国四大古桥之一。
师：没错！赵州桥是隋朝的李春设计，是当时世界上最长的石拱桥，距今已有1 400年的历史。我们今天要学习的课文跟桥有关，一起读课題——《桥》。（板书课题）
【评析】一组关于桥的图片，把即将学习的内容与学生的已有生活经验联系起来，调动了学生已有的知识储备，唤起了学生的学习激情，激发了学生的阅读期待。
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把句子读通顺
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想，课文讲述了一个什么故事？
（二）检查字词学习情况
（课件出示下列词语）
咆哮 势不可当 狞笑 放肆
惊慌 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞
站着 不说话 盯着 像一座山
祭奠 搀扶 吞没
【评析】教师直奔字词的积累和训练，将散落在课文中的词语进行了分类，让学生一目了然，巧妙的教学设计使学生通过观察便能够发现规律，养成积累词语的习惯。
1.学生当小老师教读
师：（课件出示生字词）这些词语你都会读了吗？请一名同学来读，如果他读对了，同学们就跟着他读。
生读字词，其余学生跟读。
师：这位小老师读得很准确！掌声送给他。
2.分组读词语，想象画面
师：请第一组同学读一读第一行词语，你从这些词语中想象到了什么样的情景？
生：我仿佛看到了凶猛的洪水，挡都挡不住。
师：谁要补充？第一个词语是什么？
生：咆哮。
师：（点拨）“咆哮”两个字是什么偏旁？咆哮是形容猛兽或人因为暴怒而发出的吼叫，在文中是指什么？
生：指洪水非常凶猛。
师：挡都挡不住，这凶猛的洪水正张开血盆大口，吞噬人们、村庄甚至一切。再来看这些词语，你觉得这只是一场普通的大雨吗？谁来说一说。
生：从“跌跌撞撞”一词可以看出，是因为洪水来了，所以人们才会跌跌撞撞地逃走。
师：（总结）通过分析这几个词语，我们知道了这么丰富的内容，这就是语言的魅力。
师：第二组同学读第二行词语，读了这组词语，你仿佛看到了怎样的情景？
生1：我仿佛看到了山洪很大，人们惊慌失措的样子。
生2：山洪到来，人们措手不及。
师：看来同学们都理解这些词语了。接下来，我们看第三行词语，请第三组同学来读，你从这几个词语中感受到了什么呢？
生1：老汉很镇定。
生2：老汉冷静地指挥着人们。
师：通过想象画面，我们读懂了词语的含义，这也是掌握词语的好办法。
【评析】第三学段的学生已经具备了一定的识字能力，执教老师将课文中的词语按照洪水猛、人们慌、老汉镇定分成3组，放手让学生边读词语边想象画面，这既检查了学生对词语的掌握情况，又让学生抓住关键字领会词语的内涵，从而顺利进入课文情境，为学习下文奠定基础。
3.整体感知课文
师：你能够根据想象到的画面，把这个故事说清楚吗？
生1：黎明时分，山洪爆发，人们赶紧逃难，南面、西面和东面都没有路可走，只好往北面走。北面有一座桥。老汉十分镇定地指挥人们排成一队走过这座桥。
师：你能用自己的语言概括故事内容，做得很好。不过，我觉得你说的还不够准确，你看，第一行词语描述的是事情的起因；第二、三行词语描述的是事情的经过；第四行词语描述的是事情的结果。谁能把事情的起因、经过和结果说清楚呢？
生2：黎明，山洪爆发，人们跌跌撞撞地跑出去，老汉镇定地指挥大家通过木桥，最后只剩下老汉和他的儿子，为了让别人先出去，牺牲了自己。
师：太棒了！这位同学用简洁的语言叙述了事情的起因、经过和结果。同学们也来说一说吧。
生练习说故事。
师：虽然课文题目是《桥》，但重点写的却是人，课文写到了哪些人？（板书：人们 老汉）那么，课文是如何塑造这些人物形象的呢？让我们一起来学习课文。
【评析】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。学生只有从整体上感知文本内容，才能做到披文入情，领悟课文的意蕴。执教老师让学生理解词语，趁机利用3组词串与事件的起因、经过、结果相对应的关系，引导学生初步感知课文，教给学生概括课文的方法，培养了学生整体感知课文的能力。
三、走进课文，感悟写法
（一）体会对比写法的意义
师：默读第1—14自然段，说说老汉给你留下了什么样的印象？找出关键词句并画出来，再和同桌进行交流，说一说你是怎么理解的。
生1：从第8自然段中的“老汉清瘦的脸上躺着雨水……他像一座山”，我感受到了老汉的镇定，因为人们都是乱哄哄的，只有他站在那里一句话都不说。
生2：从“死亡在洪水的狞笑中临近”中我知道，更大的洪流就要来临，老汉还在镇定地指挥着人们。 师：你是抓住哪些关键词体会到的？
生2：他像一座山一样一动不动。
师：这两位同学说得真好！我们也像他们这样抓住关键词来体会。与此同时，人们的表现是什么样的呢？请你在课文中把描写人们的表现的词语圈出来。
（二）课件出示两组词语
惊慌
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师：老师把这些词语整理出来了，请一组同学读描写“人们的表现”这组词语，一组同学读描写“老汉的表现”这组词语，再比较哪一组同学更能讀出当时的情景。
生分组读词语。
师：同学们读得十分投入，还勾起了老师朗读的欲望，不如我们合作读一读这些词语所在的句子，好不好？同学们读描写“人们的表现”的句子，老师读描写“老汉的表现”的句子。
师生合作朗读。
师：读这些词语的时候，你又有什么样的体会？
生1：老汉为了村民的安全不顾一切。
生2：村民们十分慌张和恐惧。
生3：人们很慌乱，老汉很镇定。
生4：我感觉到了强烈的对比。在洪水面前，老汉镇定地指挥人们逃生，临危不惧，而人们却乱哄哄地想着逃生。
师：你说的也正是作者所想的。作者正是用人们的慌乱来衬托老汉的镇定，用人们的不知所措来衬托老汉的沉着冷静，这样的写作方法叫做对比。（板书：对比）下面请男同学读第8自然段，女同学读第3自然段，注意读出老汉的镇定冷静以及人们的慌乱不安。
【评析】教学情感强烈的课文时，教师如何做到语文工具性与人文性的统一呢？教学中，当学生对老汉有了一定的认识之后，执教老师让学生画出描写老汉和人们各自表现的句段，力图让学生通过对比老汉和人们在语言、动作、神态方面的不同，深刻体会老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质，然后通过有感情地对比朗读，引导学生读出人们的慌乱以及老汉的沉着镇定，使学生与作者、文本产生情感共鸣。这样设计教学有利于学生走进文本，体会文中对比、衬托的表现手法，实现语文工具性这一课程目标。
（三）感悟环境衬托之巧妙
1.学生寻找描写环境的句子
师：课文中除了写人们和老汉，还写了什么？
生：山洪。
师：请大家快速浏览第1—14自然段，找一找哪里写到了山洪？
生1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
生2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生4：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
2.感受山洪的凶猛
师：（课件出示相关句子）这几句话给你最大的感受是什么？为什么会让你有这种感觉？
生1：洪水来势凶猛，势不可当。这些句子都用了比喻和拟人的修辞手法。
师：请说得更具体一些。
生1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这句话用了比喻的修辞手法，把山洪比作野马，让人感受到了洪水的来势凶猛。
师：这句话把山洪比喻成野马，野马不受控制，受惊的野马更加不受控制，并且不是一匹野马，而是一群野马。这样的比喻给你什么样的感受？
生1：洪水不受控制。
师：你能把这样的感受读出来吗？
生1读句子。
师：除了比喻，作者还用了拟人的修辞手法写洪水，体现在哪里呢？
生2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：这3个句子都把洪水当成人来写，使洪水具有人的动作特点，跳舞、笑、舔着，这么美的字词写出了洪水的美吗？
生：洪水并不是真的在跳舞，而是写出了洪水的恐怖。
师：是呀，洪水跳的是死亡的舞步，这“狞笑”让人感到害怕，“舔着”让我看到它可怕的样子。“跳舞”“笑”“舔”，单独看这些字词似乎很美好，但是在这里反而写出了洪水的疯狂、可怕。接下来我们再读一读，读出洪水的疯狂和可怕。
3.引导学生体会环境描写的作用
师：作者为什么一而再、再而三地描写山洪呢？可以不写吗？
生1：这样写更能突出老汉的镇定。
生2：山洪这么可怕，人们又这么慌乱，老汉还能这么沉着地指挥，真是太厉害了。
师：是的，山洪如同恶魔般疯狂和可怕，但老汉没有害怕，这叫勇敢（无畏）。这样的写作方法叫做衬托。通过读书，我们发现了作者表达的秘密：用人们的慌乱与老汉的镇定对比；用山洪的凶猛衬托老汉的勇敢（无畏）。这样一来，老汉的形象就在与人们的对比及洪水的衬托下变得高大起来了。
【评析】课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张的氛围。教学中，执教老师抓住与环境描写有关的词句，将重心聚焦在表达形式上，引导学生读课文、找出环境描写的句子、说说自己的感受，让学生在不断的思考和读书中体会洪水的肆无忌惮，感受危险不断加剧，故事情节因而不断发生变化，进而懂得环境衬托的作用是为了塑造人物形象。这样，教学就找准了切入点，简化了教学程序，教学思路也变得清晰了。
（三）感悟短句表达的效果
师：这篇文章在语言表达上还有一个特点，你们发现了吗？
生：课文中的句子都不长。
师：掌声送给她！是的，有的甚至一句话就是一段。让我们来读一读这段话，领会短句表达的效果。文中老汉喊了几句话？我们来给这个句子变个魔术，把它写得更具体一些。 （课件出示原文句子）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（课件出示修改后的句子）老汉沙哑地喊话：“这座桥很窄的，只有半米宽，现在又被洪水浸泡着，随时可能坍塌！大家不要惊慌，不要拥挤，一个接一个排好队！党员在哪里？请你们排到后边去！”
师：作者写的句子都很短，我把它们都变长了，我觉得比作者写得好一些，你同意吗？为什么？
生读句子，同时进行对比、思考。
生1：修改后的句子让人感觉老汉太啰嗦了。
生2：当时情况紧急，老汉说话太多，人们有可能听不进去。
生3：像文中老汉那样说才符合当时的情况，比较果断。
师：老汉简短有力的喊话，在当时危急慌乱的环境中产生了巨大的震慑作用，让我们试着像老汉那样喊话。（引读：虽然有人喊了一声：“党员也是人。”但是老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。）
师：（小结）看来不是什么时候都要用上长句的，要不要把文章写长、写美、写具体，需要结合当时的情景，根据表达的需要使用合适的句子。在特殊环境下，精炼的语言、简短的句子，更能够表现出当时危急的情况，从而突出老汉的坚决和果断。
【评析】阅读教学不仅要让学生领悟文本的含义，而且要让学生破解语言形式的密码，使学生得意又得言。这篇课文的语言特色之一是短句表达。执教老师能够引导学生对比体会长句和短句表达的效果，领悟课文表达方法的特点，为学生学习运用语言奠定了基础。
师：这里也有一段写得很详细的话，大家读一读，这段话主要写了什么？（课件出示：“哗啦啦……”瓢泼大雨来了，黄豆大的雨点纷纷落下来了。霎时间，空中仿佛神魔乱舞，从那灰蒙蒙的云中撒开千丝万线，渐渐地将天和地缝合了。雨还在下着，雨柱犹如一排排利箭倾斜着射向地面。）
生：这段话主要写了雨下得很大。
师：你们能不能也像作者那样，用短句来表现雨下得大呢？
生1：哗啦啦，豆大的雨点落下来了，犹如千丝万线，像排排利剑。
师：还可以变得更简短一些吗？
生2：哗啦啦，雨点落下来了。霎时间，雨像千丝万线一样落下来。
师：雨很大，句子也很短，还可以更短吗？10个字可以吗？8个字呢？6个字呢？
生3：豆大的雨点落下来了。
生4：瓢泼大雨来了。
生5：大雨来了！
师：同学们说得很好，但画面感不够，表现力不足。
生6：暴雨来了！
师：这位同学只用了4个字，虽然句子变得更简短，但表现力还是不够。老师能把这个句子写得更短，雨还能下得更大！请看——（课件出示：雨突然大了。像泼。像倒。）9个字，3句话，把一大段内容囊括其中，不但写出了雨下得很大，还下得急、下得猛。像这样的表达，在课文第1—14自然段中还有很多，让我们找出来读一读，好好体会。
【评析】执教老师挖掘文本语言的价值，紧扣具体的情境和句子，设置适宜的说写训练，为学生的认知表达提供了平台，使学生在领会了句子的特点后进行知识迁移和语言能力训练，达到了学以致用的目的。
四、总结全文，设置悬念
师：通过这节课的学习，我们认识了一位镇定、无畏、果断的老汉，初步了解了短句这种语言表达形式的特点和作用，还学习了对比、衬托两种表达方法。想一想，课文用了很多笔墨写人们、老汉和山洪，为什么要以《桥》为题呢？老汉和桥有什么聯系？下节课我们再来学习。
【评析】执教老师巧妙设置悬念，留下了能够引人思索和回味的课堂结束语，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测并产生期待，进一步明确了学习任务。
【总评】
教学这篇课文时，执教老师以课文内容作为语言实践的素材，将对语言形式的学习和对人物形象的感悟结合起来，让学生在阅读思考中体会人物形象、内化语言、习得方法，提高了学生的语言运用能力，具体表现在以下几个方面。
一、抓重点词语，感悟对比手法之“巧”
文本中的一些关键词语在文章中起着重要的作用。教学中，执教老师善于抓住文本中的重点词语，引导学生进行品读，促使学生内化文本语言。例如，执教老师以“说说老汉给你留下了什么印象”作为切入点，在学生充分读书的基础上，让学生圈画出与人们、老汉表现相关的词语，采用形式多样的“读”，从词语到句子再到段落，步步深入，使学生深刻体会到了人们的惊慌失措以及老汉的沉着冷静。
二、抓环境描写，感悟衬托手法之“妙”
很多课文往往通过一些细节描写，使文章变得更加生动，教学时教师要善于抓住这些细节，引导学生深入体会，感受文本表达的效果。这篇文章是一篇小小说，文中有多处关于环境的描写，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。在这句话中，拟物、比喻修辞手法并用，让我们感受到了洪水之猛。以洪水作为线索，作者不断加剧冲突，推动故事情节的发展，执教老师发现这个特点后，引导学生找出文中相应的环境描写并谈谈体会，然后让学生读出洪水的肆虐、情况的危急、人们的慌乱，从而体会作者“用环境烘托人物内心世界，用衬托突出人物特点”的写作手法，达到了言意兼得的教学效果。
三、抓句式表达，感悟短句之“神”
在一篇文章中，有的句子含义深刻，有的句子饱含深情，有的句子句式优美，作者运用恰当的句式来表达，能够使文章变得生动形象。在教学中，执教老师让学生深入文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，进而指导学生从文本句式特点、语言描写等角度进行思考，采取对比的方式，使学生初步领会“短句表达”的意义，提高了学生鉴赏语言的能力。
（责编 欧孔群）
师：我们来看一组图片。（课件依次出示白沙大桥、永和桥、南湖桥、南宁大桥等图片）如果你知道桥的名字，请大声说出来。
学生基本能够说出这些桥的名字。
师：这些桥有什么作用呢？谁来说一说？
生：这些桥让我们的交通更加便利。
师：再来看下面这座桥，你还认识吗？（课件出示桥的图片）
生：是赵州桥，它是我国四大古桥之一。
师：没错！赵州桥是隋朝的李春设计，是当时世界上最长的石拱桥，距今已有1 400年的历史。我们今天要学习的课文跟桥有关，一起读课題——《桥》。（板书课题）
【评析】一组关于桥的图片，把即将学习的内容与学生的已有生活经验联系起来，调动了学生已有的知识储备，唤起了学生的学习激情，激发了学生的阅读期待。
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把句子读通顺
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想，课文讲述了一个什么故事？
（二）检查字词学习情况
（课件出示下列词语）
咆哮 势不可当 狞笑 放肆
惊慌 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞
站着 不说话 盯着 像一座山
祭奠 搀扶 吞没
【评析】教师直奔字词的积累和训练，将散落在课文中的词语进行了分类，让学生一目了然，巧妙的教学设计使学生通过观察便能够发现规律，养成积累词语的习惯。
1.学生当小老师教读
师：（课件出示生字词）这些词语你都会读了吗？请一名同学来读，如果他读对了，同学们就跟着他读。
生读字词，其余学生跟读。
师：这位小老师读得很准确！掌声送给他。
2.分组读词语，想象画面
师：请第一组同学读一读第一行词语，你从这些词语中想象到了什么样的情景？
生：我仿佛看到了凶猛的洪水，挡都挡不住。
师：谁要补充？第一个词语是什么？
生：咆哮。
师：（点拨）“咆哮”两个字是什么偏旁？咆哮是形容猛兽或人因为暴怒而发出的吼叫，在文中是指什么？
生：指洪水非常凶猛。
师：挡都挡不住，这凶猛的洪水正张开血盆大口，吞噬人们、村庄甚至一切。再来看这些词语，你觉得这只是一场普通的大雨吗？谁来说一说。
生：从“跌跌撞撞”一词可以看出，是因为洪水来了，所以人们才会跌跌撞撞地逃走。
师：（总结）通过分析这几个词语，我们知道了这么丰富的内容，这就是语言的魅力。
师：第二组同学读第二行词语，读了这组词语，你仿佛看到了怎样的情景？
生1：我仿佛看到了山洪很大，人们惊慌失措的样子。
生2：山洪到来，人们措手不及。
师：看来同学们都理解这些词语了。接下来，我们看第三行词语，请第三组同学来读，你从这几个词语中感受到了什么呢？
生1：老汉很镇定。
生2：老汉冷静地指挥着人们。
师：通过想象画面，我们读懂了词语的含义，这也是掌握词语的好办法。
【评析】第三学段的学生已经具备了一定的识字能力，执教老师将课文中的词语按照洪水猛、人们慌、老汉镇定分成3组，放手让学生边读词语边想象画面，这既检查了学生对词语的掌握情况，又让学生抓住关键字领会词语的内涵，从而顺利进入课文情境，为学习下文奠定基础。
3.整体感知课文
师：你能够根据想象到的画面，把这个故事说清楚吗？
生1：黎明时分，山洪爆发，人们赶紧逃难，南面、西面和东面都没有路可走，只好往北面走。北面有一座桥。老汉十分镇定地指挥人们排成一队走过这座桥。
师：你能用自己的语言概括故事内容，做得很好。不过，我觉得你说的还不够准确，你看，第一行词语描述的是事情的起因；第二、三行词语描述的是事情的经过；第四行词语描述的是事情的结果。谁能把事情的起因、经过和结果说清楚呢？
生2：黎明，山洪爆发，人们跌跌撞撞地跑出去，老汉镇定地指挥大家通过木桥，最后只剩下老汉和他的儿子，为了让别人先出去，牺牲了自己。
师：太棒了！这位同学用简洁的语言叙述了事情的起因、经过和结果。同学们也来说一说吧。
生练习说故事。
师：虽然课文题目是《桥》，但重点写的却是人，课文写到了哪些人？（板书：人们 老汉）那么，课文是如何塑造这些人物形象的呢？让我们一起来学习课文。
【评析】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。学生只有从整体上感知文本内容，才能做到披文入情，领悟课文的意蕴。执教老师让学生理解词语，趁机利用3组词串与事件的起因、经过、结果相对应的关系，引导学生初步感知课文，教给学生概括课文的方法，培养了学生整体感知课文的能力。
三、走进课文，感悟写法
（一）体会对比写法的意义
师：默读第1—14自然段，说说老汉给你留下了什么样的印象？找出关键词句并画出来，再和同桌进行交流，说一说你是怎么理解的。
生1：从第8自然段中的“老汉清瘦的脸上躺着雨水……他像一座山”，我感受到了老汉的镇定，因为人们都是乱哄哄的，只有他站在那里一句话都不说。
生2：从“死亡在洪水的狞笑中临近”中我知道，更大的洪流就要来临，老汉还在镇定地指挥着人们。 师：你是抓住哪些关键词体会到的？
生2：他像一座山一样一动不动。
师：这两位同学说得真好！我们也像他们这样抓住关键词来体会。与此同时，人们的表现是什么样的呢？请你在课文中把描写人们的表现的词语圈出来。
（二）课件出示两组词语
惊慌
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师：老师把这些词语整理出来了，请一组同学读描写“人们的表现”这组词语，一组同学读描写“老汉的表现”这组词语，再比较哪一组同学更能讀出当时的情景。
生分组读词语。
师：同学们读得十分投入，还勾起了老师朗读的欲望，不如我们合作读一读这些词语所在的句子，好不好？同学们读描写“人们的表现”的句子，老师读描写“老汉的表现”的句子。
师生合作朗读。
师：读这些词语的时候，你又有什么样的体会？
生1：老汉为了村民的安全不顾一切。
生2：村民们十分慌张和恐惧。
生3：人们很慌乱，老汉很镇定。
生4：我感觉到了强烈的对比。在洪水面前，老汉镇定地指挥人们逃生，临危不惧，而人们却乱哄哄地想着逃生。
师：你说的也正是作者所想的。作者正是用人们的慌乱来衬托老汉的镇定，用人们的不知所措来衬托老汉的沉着冷静，这样的写作方法叫做对比。（板书：对比）下面请男同学读第8自然段，女同学读第3自然段，注意读出老汉的镇定冷静以及人们的慌乱不安。
【评析】教学情感强烈的课文时，教师如何做到语文工具性与人文性的统一呢？教学中，当学生对老汉有了一定的认识之后，执教老师让学生画出描写老汉和人们各自表现的句段，力图让学生通过对比老汉和人们在语言、动作、神态方面的不同，深刻体会老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质，然后通过有感情地对比朗读，引导学生读出人们的慌乱以及老汉的沉着镇定，使学生与作者、文本产生情感共鸣。这样设计教学有利于学生走进文本，体会文中对比、衬托的表现手法，实现语文工具性这一课程目标。
（三）感悟环境衬托之巧妙
1.学生寻找描写环境的句子
师：课文中除了写人们和老汉，还写了什么？
生：山洪。
师：请大家快速浏览第1—14自然段，找一找哪里写到了山洪？
生1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
生2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生4：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
2.感受山洪的凶猛
师：（课件出示相关句子）这几句话给你最大的感受是什么？为什么会让你有这种感觉？
生1：洪水来势凶猛，势不可当。这些句子都用了比喻和拟人的修辞手法。
师：请说得更具体一些。
生1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这句话用了比喻的修辞手法，把山洪比作野马，让人感受到了洪水的来势凶猛。
师：这句话把山洪比喻成野马，野马不受控制，受惊的野马更加不受控制，并且不是一匹野马，而是一群野马。这样的比喻给你什么样的感受？
生1：洪水不受控制。
师：你能把这样的感受读出来吗？
生1读句子。
师：除了比喻，作者还用了拟人的修辞手法写洪水，体现在哪里呢？
生2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：这3个句子都把洪水当成人来写，使洪水具有人的动作特点，跳舞、笑、舔着，这么美的字词写出了洪水的美吗？
生：洪水并不是真的在跳舞，而是写出了洪水的恐怖。
师：是呀，洪水跳的是死亡的舞步，这“狞笑”让人感到害怕，“舔着”让我看到它可怕的样子。“跳舞”“笑”“舔”，单独看这些字词似乎很美好，但是在这里反而写出了洪水的疯狂、可怕。接下来我们再读一读，读出洪水的疯狂和可怕。
3.引导学生体会环境描写的作用
师：作者为什么一而再、再而三地描写山洪呢？可以不写吗？
生1：这样写更能突出老汉的镇定。
生2：山洪这么可怕，人们又这么慌乱，老汉还能这么沉着地指挥，真是太厉害了。
师：是的，山洪如同恶魔般疯狂和可怕，但老汉没有害怕，这叫勇敢（无畏）。这样的写作方法叫做衬托。通过读书，我们发现了作者表达的秘密：用人们的慌乱与老汉的镇定对比；用山洪的凶猛衬托老汉的勇敢（无畏）。这样一来，老汉的形象就在与人们的对比及洪水的衬托下变得高大起来了。
【评析】课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张的氛围。教学中，执教老师抓住与环境描写有关的词句，将重心聚焦在表达形式上，引导学生读课文、找出环境描写的句子、说说自己的感受，让学生在不断的思考和读书中体会洪水的肆无忌惮，感受危险不断加剧，故事情节因而不断发生变化，进而懂得环境衬托的作用是为了塑造人物形象。这样，教学就找准了切入点，简化了教学程序，教学思路也变得清晰了。
（三）感悟短句表达的效果
师：这篇文章在语言表达上还有一个特点，你们发现了吗？
生：课文中的句子都不长。
师：掌声送给她！是的，有的甚至一句话就是一段。让我们来读一读这段话，领会短句表达的效果。文中老汉喊了几句话？我们来给这个句子变个魔术，把它写得更具体一些。 （课件出示原文句子）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（课件出示修改后的句子）老汉沙哑地喊话：“这座桥很窄的，只有半米宽，现在又被洪水浸泡着，随时可能坍塌！大家不要惊慌，不要拥挤，一个接一个排好队！党员在哪里？请你们排到后边去！”
师：作者写的句子都很短，我把它们都变长了，我觉得比作者写得好一些，你同意吗？为什么？
生读句子，同时进行对比、思考。
生1：修改后的句子让人感觉老汉太啰嗦了。
生2：当时情况紧急，老汉说话太多，人们有可能听不进去。
生3：像文中老汉那样说才符合当时的情况，比较果断。
师：老汉简短有力的喊话，在当时危急慌乱的环境中产生了巨大的震慑作用，让我们试着像老汉那样喊话。（引读：虽然有人喊了一声：“党员也是人。”但是老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。）
师：（小结）看来不是什么时候都要用上长句的，要不要把文章写长、写美、写具体，需要结合当时的情景，根据表达的需要使用合适的句子。在特殊环境下，精炼的语言、简短的句子，更能够表现出当时危急的情况，从而突出老汉的坚决和果断。
【评析】阅读教学不仅要让学生领悟文本的含义，而且要让学生破解语言形式的密码，使学生得意又得言。这篇课文的语言特色之一是短句表达。执教老师能够引导学生对比体会长句和短句表达的效果，领悟课文表达方法的特点，为学生学习运用语言奠定了基础。
师：这里也有一段写得很详细的话，大家读一读，这段话主要写了什么？（课件出示：“哗啦啦……”瓢泼大雨来了，黄豆大的雨点纷纷落下来了。霎时间，空中仿佛神魔乱舞，从那灰蒙蒙的云中撒开千丝万线，渐渐地将天和地缝合了。雨还在下着，雨柱犹如一排排利箭倾斜着射向地面。）
生：这段话主要写了雨下得很大。
师：你们能不能也像作者那样，用短句来表现雨下得大呢？
生1：哗啦啦，豆大的雨点落下来了，犹如千丝万线，像排排利剑。
师：还可以变得更简短一些吗？
生2：哗啦啦，雨点落下来了。霎时间，雨像千丝万线一样落下来。
师：雨很大，句子也很短，还可以更短吗？10个字可以吗？8个字呢？6个字呢？
生3：豆大的雨点落下来了。
生4：瓢泼大雨来了。
生5：大雨来了！
师：同学们说得很好，但画面感不够，表现力不足。
生6：暴雨来了！
师：这位同学只用了4个字，虽然句子变得更简短，但表现力还是不够。老师能把这个句子写得更短，雨还能下得更大！请看——（课件出示：雨突然大了。像泼。像倒。）9个字，3句话，把一大段内容囊括其中，不但写出了雨下得很大，还下得急、下得猛。像这样的表达，在课文第1—14自然段中还有很多，让我们找出来读一读，好好体会。
【评析】执教老师挖掘文本语言的价值，紧扣具体的情境和句子，设置适宜的说写训练，为学生的认知表达提供了平台，使学生在领会了句子的特点后进行知识迁移和语言能力训练，达到了学以致用的目的。
四、总结全文，设置悬念
师：通过这节课的学习，我们认识了一位镇定、无畏、果断的老汉，初步了解了短句这种语言表达形式的特点和作用，还学习了对比、衬托两种表达方法。想一想，课文用了很多笔墨写人们、老汉和山洪，为什么要以《桥》为题呢？老汉和桥有什么聯系？下节课我们再来学习。
【评析】执教老师巧妙设置悬念，留下了能够引人思索和回味的课堂结束语，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测并产生期待，进一步明确了学习任务。
【总评】
教学这篇课文时，执教老师以课文内容作为语言实践的素材，将对语言形式的学习和对人物形象的感悟结合起来，让学生在阅读思考中体会人物形象、内化语言、习得方法，提高了学生的语言运用能力，具体表现在以下几个方面。
一、抓重点词语，感悟对比手法之“巧”
文本中的一些关键词语在文章中起着重要的作用。教学中，执教老师善于抓住文本中的重点词语，引导学生进行品读，促使学生内化文本语言。例如，执教老师以“说说老汉给你留下了什么印象”作为切入点，在学生充分读书的基础上，让学生圈画出与人们、老汉表现相关的词语，采用形式多样的“读”，从词语到句子再到段落，步步深入，使学生深刻体会到了人们的惊慌失措以及老汉的沉着冷静。
二、抓环境描写，感悟衬托手法之“妙”
很多课文往往通过一些细节描写，使文章变得更加生动，教学时教师要善于抓住这些细节，引导学生深入体会，感受文本表达的效果。这篇文章是一篇小小说，文中有多处关于环境的描写，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。在这句话中，拟物、比喻修辞手法并用，让我们感受到了洪水之猛。以洪水作为线索，作者不断加剧冲突，推动故事情节的发展，执教老师发现这个特点后，引导学生找出文中相应的环境描写并谈谈体会，然后让学生读出洪水的肆虐、情况的危急、人们的慌乱，从而体会作者“用环境烘托人物内心世界，用衬托突出人物特点”的写作手法，达到了言意兼得的教学效果。
三、抓句式表达，感悟短句之“神”
在一篇文章中，有的句子含义深刻，有的句子饱含深情，有的句子句式优美，作者运用恰当的句式来表达，能够使文章变得生动形象。在教学中，执教老师让学生深入文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，进而指导学生从文本句式特点、语言描写等角度进行思考，采取对比的方式，使学生初步领会“短句表达”的意义，提高了学生鉴赏语言的能力。
（责编 欧孔群）