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【摘要】：实践教学目标体系对于以培养学生职业能力为主线的高等职业教育而言，是专业人才培养目标的核心。本文就当前民办高职院校在高等职业教育发展与改革的关键期，如何构建既符合自身实际情况又能彰显竞争优势的实践教学目标体系进行了研究。
【关键词】：民办 高职院校 实践教学 目标体系
近几年，我国高等职业教育事业发展进入了一个关键期，其特点主要有三点：一是高职院校数量多，且民办高职院校几乎占据了整个高等职业教育的半壁江山；二是在国家鼓励民间资本投资职业教育的背景下，民办高职教育如雨后春笋，得到了快速发展，但由于近年来生源数量开始减少，使得高职院校之间的竞争异常激烈；三是高职院校的发展已进入调整期，各高职院校的竞争开始从扩大规模转向提升内涵质量。
高职教育是以就业为导向，以培养学生的职业能力为主线，民办高职院校要在激烈的竞争中形成自己的优势，就必须准确定位专业培养目标，构建适合各自学校的实践教学目标体系，利用自身的优势，打造专业特色，为培养具有较强职业能力和特色鲜明的高素质技术技能型人才提供强有力的保障。
1.实践教学目标体系的内涵
高等职业教育实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系以及实践教学评价体系，其中实践教学目标体系是核心，是各个实践教学环节的总体目标，引导并驱动整个体系的构建。
实践教学目标体系的内容主要有三个方面， 一是知识目标，学生通过实践教学活动获取知识，开拓视野，通过实践知识与技能的掌握来理解、拓展和创新相应的理论知识；二是能力目标，通过系统的专业基本能力和核心能力的培养，使学生具备从事专业相对应的专业核心技能、职业素养、创新创业能力，并获得职业资格证书；三是情感目标，主要包括学生的职业道德与责任意识，以及积极的科学态度和团结进取、创新精神的培养。
2.民办高职院校实践教学目标体系构建策略
2.1确立适合自身的实践教學目标体系
实践教学是整个专业人才培养的重要组成部分，也是培养学生专业核心竞争力的关键。民办高职院校要取得长远的发展，必须走内涵发展道路，必须以就业为导向，培养符合区域经济发展需要的高素质技术技能人才，因此，实践教学目标体系应根据专业人才培养定位进行确定。另外，由于民办高职院校的一些特殊情况，在确立专业实践教学目标过程中还应考虑学校及其各种资源情况，比如实践教学师资力量、实践教学管理机制体制、实践教学保障条件、校内实践教学场地及设施设备、校企合作及校外实习基地等等。结合区域经济发展需要以及专业人才培养定位，根据民办高职院校自身实际情况，以学生为中心，利用现有的资源和民办高校灵活的体制机制，建立以培养学生职业能力为核心，以培养学生职业素养、创新创业能力以及职业资格证书获取为主线的实践教学目标体系。由此建立的实践教学目标体系才是最适合各民办高校实际情况的，也只有这样，才能够将人才培养落到实处，所培养出来的学生才具有竞争力。
2.2以能力为本位优化培养方案
在专业人才培养方案中，实践教学是其重要的组成部分，实践教学目标体现于专业人才培养的各个实践教学环节的教学目标，因而，实践教学目标体系的构建应贯穿人才培养的整个过程。在制定专业人才培养方案时，应实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”制度，其课程设置应和职业标准相互融合，实践教学学时应不低于总学时的50%，课程内容的选定参照职业资格标准，实践教学环节应涵盖相应职业基本能力、岗位就业能力、创新创业能力和职业素养，实践教学环节形式尽可能多样化，有必修和选修，素质教育学时学分和职业资格认证培训，专业核心技能课程和培养学生创新创业能力的第二课堂等等。
2.3科学制定实践教学环节的课程目标
据调研发现，由于民办高职院校办学历史不长、师资力量薄弱、校内外实践教学条件差等各种原因，导致很多民办高校的实践教学目标最终或多或少都打了折扣，难以实现想要达到的目标。经分析发现，主要问题还是在实践教学环节的课程目标制定和达成上，主要体现在四个方面：一是实践教学环节目标不清晰，不成体系；二是实践课程没有详细规范的课程标准，有些课程标准并没有考虑到专业实践教学条件的实际情况；三是有些专业的实践教学环节几年都没有调整，课程标准陈旧，没有做到与时俱进；四是实践教学师资力量薄弱，对整个实践教学体系的各环节目标进行分解和把控能力较弱。
实践教学目标体系是由各个教学环节的目标集合而成，因此必须科学合理地制定实践教学环节的各课程目标，才能够圆满完成实践教学课程体系的最终目标。根据调研中发现的问题，可从三个方面解决：第一，成立专业实践专家指导委员会，委员会由来自同类型高校相关专业负责人或者高职称教师、企业技术骨干、行业专家以及本校相关领导、教师组成，专业委员会定期召开会议讨论并论证专业各实践教学环节的课程设置和培养目标，并提出可行性建议；第二，优化课程标准，对课程标准中的内容、时间安排、教学场地与设施设备、教学方法与考核方式等应根据实际情况制定可实施性方案，尤其是实践教学环节的所有课程应明确培养目标，理清各环节的培养目标在整个实践教学目标体系中的位置和作用；第三，与时俱进，不断更新完善，各专业实践教学相关教师应在实践专家委员会的指导下，随时关注专业所对应的行业企业发展最新动态，将行业企业对人才的最新要求和标准引入到课程目标中，以此不断更新和完善实践教学目标体系。
【参考文献】
【1】杨彩卿，霍新怀.以培养学生职业能力为中心的实践教学目标体系的构建[J].教育与职业， 2012，第18期.
【2】杨鹏，陈虹.民办高职院校实践教学管理体系构建及完善[J].新课程研究，2011.05.
基金项目：本文系2018年四川省民办教育协会一般项目课题“民办高职院校实践教学体系构建研究”的阶段性成果，项目编号：MBXH18YB020
作者简介：唐先光，男，四川城市职业学院，讲师，主要从事实践教学与管理工作。
【关键词】：民办 高职院校 实践教学 目标体系
近几年，我国高等职业教育事业发展进入了一个关键期，其特点主要有三点：一是高职院校数量多，且民办高职院校几乎占据了整个高等职业教育的半壁江山；二是在国家鼓励民间资本投资职业教育的背景下，民办高职教育如雨后春笋，得到了快速发展，但由于近年来生源数量开始减少，使得高职院校之间的竞争异常激烈；三是高职院校的发展已进入调整期，各高职院校的竞争开始从扩大规模转向提升内涵质量。
高职教育是以就业为导向，以培养学生的职业能力为主线，民办高职院校要在激烈的竞争中形成自己的优势，就必须准确定位专业培养目标，构建适合各自学校的实践教学目标体系，利用自身的优势，打造专业特色，为培养具有较强职业能力和特色鲜明的高素质技术技能型人才提供强有力的保障。
1.实践教学目标体系的内涵
高等职业教育实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系以及实践教学评价体系，其中实践教学目标体系是核心，是各个实践教学环节的总体目标，引导并驱动整个体系的构建。
实践教学目标体系的内容主要有三个方面， 一是知识目标，学生通过实践教学活动获取知识，开拓视野，通过实践知识与技能的掌握来理解、拓展和创新相应的理论知识；二是能力目标，通过系统的专业基本能力和核心能力的培养，使学生具备从事专业相对应的专业核心技能、职业素养、创新创业能力，并获得职业资格证书；三是情感目标，主要包括学生的职业道德与责任意识，以及积极的科学态度和团结进取、创新精神的培养。
2.民办高职院校实践教学目标体系构建策略
2.1确立适合自身的实践教學目标体系
实践教学是整个专业人才培养的重要组成部分，也是培养学生专业核心竞争力的关键。民办高职院校要取得长远的发展，必须走内涵发展道路，必须以就业为导向，培养符合区域经济发展需要的高素质技术技能人才，因此，实践教学目标体系应根据专业人才培养定位进行确定。另外，由于民办高职院校的一些特殊情况，在确立专业实践教学目标过程中还应考虑学校及其各种资源情况，比如实践教学师资力量、实践教学管理机制体制、实践教学保障条件、校内实践教学场地及设施设备、校企合作及校外实习基地等等。结合区域经济发展需要以及专业人才培养定位，根据民办高职院校自身实际情况，以学生为中心，利用现有的资源和民办高校灵活的体制机制，建立以培养学生职业能力为核心，以培养学生职业素养、创新创业能力以及职业资格证书获取为主线的实践教学目标体系。由此建立的实践教学目标体系才是最适合各民办高校实际情况的，也只有这样，才能够将人才培养落到实处，所培养出来的学生才具有竞争力。
2.2以能力为本位优化培养方案
在专业人才培养方案中，实践教学是其重要的组成部分，实践教学目标体现于专业人才培养的各个实践教学环节的教学目标，因而，实践教学目标体系的构建应贯穿人才培养的整个过程。在制定专业人才培养方案时，应实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”制度，其课程设置应和职业标准相互融合，实践教学学时应不低于总学时的50%，课程内容的选定参照职业资格标准，实践教学环节应涵盖相应职业基本能力、岗位就业能力、创新创业能力和职业素养，实践教学环节形式尽可能多样化，有必修和选修，素质教育学时学分和职业资格认证培训，专业核心技能课程和培养学生创新创业能力的第二课堂等等。
2.3科学制定实践教学环节的课程目标
据调研发现，由于民办高职院校办学历史不长、师资力量薄弱、校内外实践教学条件差等各种原因，导致很多民办高校的实践教学目标最终或多或少都打了折扣，难以实现想要达到的目标。经分析发现，主要问题还是在实践教学环节的课程目标制定和达成上，主要体现在四个方面：一是实践教学环节目标不清晰，不成体系；二是实践课程没有详细规范的课程标准，有些课程标准并没有考虑到专业实践教学条件的实际情况；三是有些专业的实践教学环节几年都没有调整，课程标准陈旧，没有做到与时俱进；四是实践教学师资力量薄弱，对整个实践教学体系的各环节目标进行分解和把控能力较弱。
实践教学目标体系是由各个教学环节的目标集合而成，因此必须科学合理地制定实践教学环节的各课程目标，才能够圆满完成实践教学课程体系的最终目标。根据调研中发现的问题，可从三个方面解决：第一，成立专业实践专家指导委员会，委员会由来自同类型高校相关专业负责人或者高职称教师、企业技术骨干、行业专家以及本校相关领导、教师组成，专业委员会定期召开会议讨论并论证专业各实践教学环节的课程设置和培养目标，并提出可行性建议；第二，优化课程标准，对课程标准中的内容、时间安排、教学场地与设施设备、教学方法与考核方式等应根据实际情况制定可实施性方案，尤其是实践教学环节的所有课程应明确培养目标，理清各环节的培养目标在整个实践教学目标体系中的位置和作用；第三，与时俱进，不断更新完善，各专业实践教学相关教师应在实践专家委员会的指导下，随时关注专业所对应的行业企业发展最新动态，将行业企业对人才的最新要求和标准引入到课程目标中，以此不断更新和完善实践教学目标体系。
【参考文献】
【1】杨彩卿，霍新怀.以培养学生职业能力为中心的实践教学目标体系的构建[J].教育与职业， 2012，第18期.
【2】杨鹏，陈虹.民办高职院校实践教学管理体系构建及完善[J].新课程研究，2011.05.
基金项目：本文系2018年四川省民办教育协会一般项目课题“民办高职院校实践教学体系构建研究”的阶段性成果，项目编号：MBXH18YB020
作者简介：唐先光，男，四川城市职业学院，讲师，主要从事实践教学与管理工作。