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【摘 要】高中化学教学中由于学生课堂主体地位被忽视，学生的化学学习兴趣与积极性便难以激发，以致当前高中化学教学效率得不到提高，为此，基于新课程理念深入探讨如何优化高中化学教学重要课题。
【关键词】高中化学;观念;评价
引言
化学是高中阶段的基础学科，其对学生的逻辑思维能力培养具有一定帮助。传统的高中化学教学模式已经难以满足当前学生的学习需求，因此，教师要根据学生的实际情况对课堂教学模式进行优化改进，落实新课程理念，增强高中化学教学有效性。
1.转变教学思维与教学观念
要增强高中化学教学的有效性，教师首先应寻找自身在教学中存在的观念问题，改变自身陈旧的教学思维和习惯，学习新课程改革理念。部分教师的教学观念与教学思维经过长时间的积淀， 根深蒂固，要在短时间内改变，难度较大，对此， 教师应做好打持久战的准备。此外，繁重的教学任务使得教师不堪重负，没有充足的时间进行业务学习提升，因此，需要学校给予教师一定的发展支持，如组织培训活动，减轻教师的工作任务， 改进教学评价机制等， 以此推动教师不断学习， 走出舒适区，创新教学模式，为学生提供更加优质的教学，提升教学质量。
高中化学教师要转变教学观念，还应明确自身的角色定位，平等对待学生，以学生为课堂主体，自己作为课堂教学的引导者，积极观察学生的学习进度。在传统教学模式中，教师在课堂上一味灌输知识，很少关注学生对知识的接受能力和学生的学习兴趣，致使学生学习积极性不足。对此，教师应深入了解新课程理念，明确新课程改革目标，以提升学生的自主学习能力、创新思维和创造能力为目标， 实施针对性教学，满足学生化学学习需求的同时，增强教学效果。
2.创建有效的课堂情境
课堂教学是学校教学的重要体现形式和主阵地， 学生能够通过课堂学习提高自身的学习能力，获得专业的化学知识。为增强高中化学课堂教学的有效性， 让学生在课堂教学中获得成长，教师可以在课堂中设置相应的教学情境。首先，以新课程改革理念为指导，进行教学情境的设置，以充分激发学生对课堂的兴趣，集中其学习注意力。应注意的是设置前，教师要先了解学生的心理特征和学习近况，并思考情境创设的条件及需求，一般可以从生活体验、化学实验和矛盾冲突等开始，创设符合条件的多样化的化学课堂教学情境。教师还应明确，情境创设并不是每个教学环节都需要，如对于化学复习课或练习课，直接告知学生本节课的复习目标或练习目标即可，不需要专门设置情境来促进学生学习。
3.增强课堂提问的有效性
调查显示，中小学教师在每节课上进行有效提问的不到57%。无效或低效问题会使学生的创新思维能力难以提高，甚至会导致学生思维僵化，这对他们的成长与发展十分不利。因此，要想通过提问培养学生的思考能力，教师就要增强课堂提问的有效性。第一，提问要避免难易程度无法控制、片面性、缺乏发散性等问题。教师需全面理解新课程理念，并根据教学中学生的整体表现，控制提问的难易程度。第二，提问应以当次课教学知识为基础， 设置合适的问题。例如，在“化学能与热能”的教学中，教师可以根据教材内容和新课程理念设置问题：“化学能与热能可以互相转换吗？如果可以转换，遵循的是哪一个定律？”以此引导学生探究、掌握本节课的关键内容。此外，在问题教学中，教师还需根据学生的回答掌握其学习情况，并据此调整自身的教学方向，以增强化学教学的有效性。
4.提升教学能力
教师是高中化学教学的引导者与组织者，其本身的教学能力会对课堂教学效率有很大的影响。因此，教师要不断提升自身的教学水平，掌握更多的教学技巧，并不断进行教学反思。语言是教学的基本，如果教师的语言匮乏、枯燥，学生就很难对化学知识有探索的热情，长此以往，甚至还会对化学学习产生抵触情绪。对此，教师需及时与学生沟通， 得到学生的及时反馈，并不断完善自身的语言系统。另外，在信息化社会中，教师还可应用信息技术开展实验教学，特别是对于一些危险性高、实验条件复杂的实验，可以视频的形式为学生展示实验步骤、实验注意事项、实验现象等，加深学生对相关化学实验的记忆。
5.完善评价体系
新课程标准要求教师对学生的学习行为进行科学合理的评价，这就要求教师不仅要对学生的学习成绩予以关注，还应积极观察学生的日常学习情况， 善于发现学生潜能，了解学生的发展需求，并帮助部分学习信心不足的学生恢复自信，发展自我。例如，教师在提问期间，对于学生的答案，应尽量避免使用简单的“对了”“错了”等对学生进行评价，更不能采用过激语言伤害学生的自尊心。多数学生的回答既存不足，但也有一些亮点，作为教师，应该积极发现学生身上的闪光点，积极鼓励学生思考。如可以鼓励的语言让学生继续深入思考，如“你说的距离答案很接近，基本思路是对的，但是还不全， 你再想想”等，即便学生给出的问题答案偏差较大， 也可以先表扬学生思考的角度独特或是记住了相关知识。这样对学生进行评价，不仅能够帮助学生树立学习自信，而且也能让学生更加积极主动地思考， 对发展学生的创新思维具有重要意义。但评价也并非一味赞美，教师还应指出学生的不足，帮助学生明确改进方向。
如在“氧化还原反应”实验教學中， 教师需明确指出学生实验过程中出现的问题，如部分学生在实验中过于重视实验流程，忽视了实验观察，教师应指出这一问题，让学生注意观察氧化还原反应现象，并用自己的语言进行描述。若学生实验出现结果错误，教师应与学生一起回溯实验过程， 找出错误原因，避免同样的错误再次发生。
6.结语
总而言之，高中化学教师在教学中应积极转变自身的教学观念，将学生作为课堂学习的主体，创建良好的课堂教学环境，提升自身的教学水平，完善评价体系，以此激发学生的学习兴趣，促其主动参与课堂教学活动，保障高中化学教学更加有效。
参考文献
[1]王利侠. 新课程理念下如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 中学生数理化（学研版），2013，（3）.
[2]沈潇. 浅谈新课程理念下如何提高高中化学课堂教学有效性[J]. 新课程学习（中），2012，（2）.
[3]杨霞. 新课程理念下高中化学有效教学的思考[J]. 中国教育发展研究杂志，2018，（3）.
【关键词】高中化学;观念;评价
引言
化学是高中阶段的基础学科，其对学生的逻辑思维能力培养具有一定帮助。传统的高中化学教学模式已经难以满足当前学生的学习需求，因此，教师要根据学生的实际情况对课堂教学模式进行优化改进，落实新课程理念，增强高中化学教学有效性。
1.转变教学思维与教学观念
要增强高中化学教学的有效性，教师首先应寻找自身在教学中存在的观念问题，改变自身陈旧的教学思维和习惯，学习新课程改革理念。部分教师的教学观念与教学思维经过长时间的积淀， 根深蒂固，要在短时间内改变，难度较大，对此， 教师应做好打持久战的准备。此外，繁重的教学任务使得教师不堪重负，没有充足的时间进行业务学习提升，因此，需要学校给予教师一定的发展支持，如组织培训活动，减轻教师的工作任务， 改进教学评价机制等， 以此推动教师不断学习， 走出舒适区，创新教学模式，为学生提供更加优质的教学，提升教学质量。
高中化学教师要转变教学观念，还应明确自身的角色定位，平等对待学生，以学生为课堂主体，自己作为课堂教学的引导者，积极观察学生的学习进度。在传统教学模式中，教师在课堂上一味灌输知识，很少关注学生对知识的接受能力和学生的学习兴趣，致使学生学习积极性不足。对此，教师应深入了解新课程理念，明确新课程改革目标，以提升学生的自主学习能力、创新思维和创造能力为目标， 实施针对性教学，满足学生化学学习需求的同时，增强教学效果。
2.创建有效的课堂情境
课堂教学是学校教学的重要体现形式和主阵地， 学生能够通过课堂学习提高自身的学习能力，获得专业的化学知识。为增强高中化学课堂教学的有效性， 让学生在课堂教学中获得成长，教师可以在课堂中设置相应的教学情境。首先，以新课程改革理念为指导，进行教学情境的设置，以充分激发学生对课堂的兴趣，集中其学习注意力。应注意的是设置前，教师要先了解学生的心理特征和学习近况，并思考情境创设的条件及需求，一般可以从生活体验、化学实验和矛盾冲突等开始，创设符合条件的多样化的化学课堂教学情境。教师还应明确，情境创设并不是每个教学环节都需要，如对于化学复习课或练习课，直接告知学生本节课的复习目标或练习目标即可，不需要专门设置情境来促进学生学习。
3.增强课堂提问的有效性
调查显示，中小学教师在每节课上进行有效提问的不到57%。无效或低效问题会使学生的创新思维能力难以提高，甚至会导致学生思维僵化，这对他们的成长与发展十分不利。因此，要想通过提问培养学生的思考能力，教师就要增强课堂提问的有效性。第一，提问要避免难易程度无法控制、片面性、缺乏发散性等问题。教师需全面理解新课程理念，并根据教学中学生的整体表现，控制提问的难易程度。第二，提问应以当次课教学知识为基础， 设置合适的问题。例如，在“化学能与热能”的教学中，教师可以根据教材内容和新课程理念设置问题：“化学能与热能可以互相转换吗？如果可以转换，遵循的是哪一个定律？”以此引导学生探究、掌握本节课的关键内容。此外，在问题教学中，教师还需根据学生的回答掌握其学习情况，并据此调整自身的教学方向，以增强化学教学的有效性。
4.提升教学能力
教师是高中化学教学的引导者与组织者，其本身的教学能力会对课堂教学效率有很大的影响。因此，教师要不断提升自身的教学水平，掌握更多的教学技巧，并不断进行教学反思。语言是教学的基本，如果教师的语言匮乏、枯燥，学生就很难对化学知识有探索的热情，长此以往，甚至还会对化学学习产生抵触情绪。对此，教师需及时与学生沟通， 得到学生的及时反馈，并不断完善自身的语言系统。另外，在信息化社会中，教师还可应用信息技术开展实验教学，特别是对于一些危险性高、实验条件复杂的实验，可以视频的形式为学生展示实验步骤、实验注意事项、实验现象等，加深学生对相关化学实验的记忆。
5.完善评价体系
新课程标准要求教师对学生的学习行为进行科学合理的评价，这就要求教师不仅要对学生的学习成绩予以关注，还应积极观察学生的日常学习情况， 善于发现学生潜能，了解学生的发展需求，并帮助部分学习信心不足的学生恢复自信，发展自我。例如，教师在提问期间，对于学生的答案，应尽量避免使用简单的“对了”“错了”等对学生进行评价，更不能采用过激语言伤害学生的自尊心。多数学生的回答既存不足，但也有一些亮点，作为教师，应该积极发现学生身上的闪光点，积极鼓励学生思考。如可以鼓励的语言让学生继续深入思考，如“你说的距离答案很接近，基本思路是对的，但是还不全， 你再想想”等，即便学生给出的问题答案偏差较大， 也可以先表扬学生思考的角度独特或是记住了相关知识。这样对学生进行评价，不仅能够帮助学生树立学习自信，而且也能让学生更加积极主动地思考， 对发展学生的创新思维具有重要意义。但评价也并非一味赞美，教师还应指出学生的不足，帮助学生明确改进方向。
如在“氧化还原反应”实验教學中， 教师需明确指出学生实验过程中出现的问题，如部分学生在实验中过于重视实验流程，忽视了实验观察，教师应指出这一问题，让学生注意观察氧化还原反应现象，并用自己的语言进行描述。若学生实验出现结果错误，教师应与学生一起回溯实验过程， 找出错误原因，避免同样的错误再次发生。
6.结语
总而言之，高中化学教师在教学中应积极转变自身的教学观念，将学生作为课堂学习的主体，创建良好的课堂教学环境，提升自身的教学水平，完善评价体系，以此激发学生的学习兴趣，促其主动参与课堂教学活动，保障高中化学教学更加有效。
参考文献
[1]王利侠. 新课程理念下如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 中学生数理化（学研版），2013，（3）.
[2]沈潇. 浅谈新课程理念下如何提高高中化学课堂教学有效性[J]. 新课程学习（中），2012，（2）.
[3]杨霞. 新课程理念下高中化学有效教学的思考[J]. 中国教育发展研究杂志，2018，（3）.