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[摘要] 本文从全语言（whole language）教学的角度探讨了英语语言学习的新途径。通过全语言教学引导学习者主动体验语言环境和语言自身的意义，从英语教科书教学转移到主题教学，由单纯的语言训练转变为意义教学的教学观点。以期激发学生英语学习兴趣，提高学生英语综合运用能力，提高英语教学的有效性。
[关键词] 全语言 主动体验 有效性 整体性
全语言起源于二十世纪七十年代。全语言之父（Ken Goodman）指出，学习语言的过程应该是统整的，让孩子因为需要而去做听说读写的活动。全语言教育的特色是主动的学习过程、师生的互动过程、能真实运用于生活中、以学生为学习中心并允许错误、及教材需有意义且具统整（Goodman，1986）。全语言教学是一种以学习者为中心的教学方法，该教学方法引导学习者主动体验语言环境和语言自身的意义，而不是由教师权威地讲述学习模式，也不是要学习者模仿或复制教学者的知识。教师在教学中只扮演协助者、示范者和共同参与者的角色。教师的作用在于引导学习者自学，而非简单传递知识。因此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言，使听、说、读、写融为一体，
全语言的理论基础发展之初为皮亚杰的发生认识论观点。他提出了语言是幼儿的一种符号功能，语言的发展也决定于认知结构的发展等观点。全语言不仅仅是一种语言教学法，它是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的统一。Whole
language看似笼统简略，事实上，“whole” 是个很好的解释，他的原意是“所有的、完整的、完全的”，针对语言及语言学习而言的，完整性事他的和信念内容。语言不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。全语言为我们提供了理论基础和可以借鉴的实践模式。
语言是完整的，他本身就含各种语意，同时也是不可分割的。语言中的单词、和句子，都只是语言的片段。语言只有在完整的时候才是语言，完整的文章、语言事件中的对话，才是有学习的意义的。语言在完整而自然的情境中最容易学会， “统整”是语言发展和学习的最重要原则。课程内容更是从学生校外的经验和情趣出发，并能充分发挥口头和书面语言的各种功能。这样的课程既广博又丰富，也可以延伸他们的语言和知识。孩子在从事学习活动时，让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感觉到所做的是有用的、有趣的事。通过一起计划课程，甚至和各科教师协同教学，让课程达到更高度的统整化和真实化。并以主题架构课程活动，它可以让学生参与计划，从事建设性的研究活动，并且提供学生机会，选择真实又相关的活动。
1、让英语教学贴近生活
语言学习是一个整体的，不可分割的部分，真正的全语言精神就是将孩子的真实生活情境，带到教室中，把语言活生生的放回环境。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
想要提高学生的学习兴趣，就应该把教学过程生活化，创设丰富多彩的英语情境。尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情境中去。如在学习Shopping那课时，让学生分别扮演售货员和顾客，进行介绍和挑选的情景对话。并要求 买卖双方都要尽量用学过的各种礼貌用语和各种颜色的词语。如：Can I help you？What color is it……，How much is it？ Here you are。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的胆量。如何让英语无意识中走进我们的教室呢？比如说学习到水果类名词，动物类名词时。如何才能让学生更能身临其境、有实际运用的感觉呢？比如，在教动物这一课时，为了能给学生创造一个更加生动的动物园，我们自己制作了很多图片并把他们贴在教室的墙上，这样学生一上课就可以看到可爱的小动物，有它们的英语名字和汉语名字，让人一看仿佛置身于动物园中。另外还可设计一个去动物园游玩的整体情节，播放一段动物园场景的录像，引导学生沉浸于情景中。孩子们用惊奇、发现的眼睛看着、叫着，一种种动物的英文名字从孩子的口中接连不断地发出。孩子们虽身在教室但却像是走进动物园。 现实生活才是学习英语真正的大课堂，挖掘生活中丰富多彩的英语教材，引导学生在“生活化” 活动中学习和运用语言，将更有益于提高教学效率。让学生能够在生活中找到英语，运用英语。
2、让学习活动多元自主
在全语言学习活动中，学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，学生在动中学习，在学习中发展。切实有效开展综合性学习活动，可以让学生从中获取课文以外的知识与能力。例如上完《6B Unit 5 Seasons》，学生就很好奇，当我们是summer的时候，澳大利亚是winter学生很想更多了关于气候的知识，我就让他们自己上网搜索知识，比如groggy city、spring city等特别的城市，然后在课堂上交流，这样在交流中不仅体会到到成功的喜悦，也真正的使用了英语。在《6A Unit 6 Holidays》的时候，我用多媒体课件创设了丰富多彩的环境，从视觉和听觉等方面感受节日氛围，然后假设你在过什么节日，是怎么样过的，我们一般在这个节日做什么，学生对于那些西方的节日可能不大了解，于是我让他们自己查资料去了解它们，然后在课堂上说出一些信息，有的同学进行表演了Treat or trick的游戏，也有的同学唱了Christmas song，然后根据这些信息，学生自然地能够说出一段话，At Christmas， people usually….They ….而且每个节日在他们的语言中是多姿多彩的，多元的自主学习活动更能有助于学生掌握语言知识，也提高学生语言综合运用能力，让他们自然得说出习得语言。灵动的课堂教学就成为了一种艺术，就充满生命的气息，就出现了更多的精彩。
3、让孩子尝试英文表达
上完课文后，学生习惯于回答问题，或者给一段短文填上合适的单词，整个活动下来学生学到的可能仅仅只是几个单词或者几个简单的句子，于是我给这些活动进行了拓展，不如说6B Unit 7 A letter to a penfriend，学习后我们做了个练习：
Penfriend wanted
Name： Peter White
Age： 12
City：
Family：
Hobbies：
首先我让学生完成上面的信息，对于他们来说这个内容非常简单，但是他们所学会的可能只是几个简单的单词，于是我尝试让他们根据上面的信息，来介绍一下Peter White形成一段短文，在这个过程中重要的是让他们尝试用英文文字表达。正如全语言澳洲学者Haliday所言：“学习语言，学习关于语言以及经由语言学习是同时发生的。”在使用语言学习世界知识与概念的过程中，同时学习语言技能。全语言教学不是一种教学法，而是一种观念、态度和原则，我们可以此为思考、作为教学方向。在英语教育日渐受重视的今日，学校能营造让学生喜欢上英语课的情境，使学生在自然、快乐的学习环境中，开展英语的学习；让学习变成新奇、又充满乐趣，自然就能提升学生的英语能力。
总之，语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。全语言教学在课堂中的实施将为我们更好地理解英语教学提供理论基础和实践模式，并能对小学英语教学起到一定的指导作用，因此在教学中，我们既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。
参考书目：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 .
[2]袁洪嬋.全语言——理论基础、实战、启示[J].外语与外语教学，2001（8）.
[3]扬洁.全语言和外语教学[J].山东教育科研，2002（1）.
[4]吴颖.小学英语课堂活动教学的实践与研究[J].中小学外语教学，2003（3）.
[关键词] 全语言 主动体验 有效性 整体性
全语言起源于二十世纪七十年代。全语言之父（Ken Goodman）指出，学习语言的过程应该是统整的，让孩子因为需要而去做听说读写的活动。全语言教育的特色是主动的学习过程、师生的互动过程、能真实运用于生活中、以学生为学习中心并允许错误、及教材需有意义且具统整（Goodman，1986）。全语言教学是一种以学习者为中心的教学方法，该教学方法引导学习者主动体验语言环境和语言自身的意义，而不是由教师权威地讲述学习模式，也不是要学习者模仿或复制教学者的知识。教师在教学中只扮演协助者、示范者和共同参与者的角色。教师的作用在于引导学习者自学，而非简单传递知识。因此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言，使听、说、读、写融为一体，
全语言的理论基础发展之初为皮亚杰的发生认识论观点。他提出了语言是幼儿的一种符号功能，语言的发展也决定于认知结构的发展等观点。全语言不仅仅是一种语言教学法，它是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的统一。Whole
language看似笼统简略，事实上，“whole” 是个很好的解释，他的原意是“所有的、完整的、完全的”，针对语言及语言学习而言的，完整性事他的和信念内容。语言不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。全语言为我们提供了理论基础和可以借鉴的实践模式。
语言是完整的，他本身就含各种语意，同时也是不可分割的。语言中的单词、和句子，都只是语言的片段。语言只有在完整的时候才是语言，完整的文章、语言事件中的对话，才是有学习的意义的。语言在完整而自然的情境中最容易学会， “统整”是语言发展和学习的最重要原则。课程内容更是从学生校外的经验和情趣出发，并能充分发挥口头和书面语言的各种功能。这样的课程既广博又丰富，也可以延伸他们的语言和知识。孩子在从事学习活动时，让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感觉到所做的是有用的、有趣的事。通过一起计划课程，甚至和各科教师协同教学，让课程达到更高度的统整化和真实化。并以主题架构课程活动，它可以让学生参与计划，从事建设性的研究活动，并且提供学生机会，选择真实又相关的活动。
1、让英语教学贴近生活
语言学习是一个整体的，不可分割的部分，真正的全语言精神就是将孩子的真实生活情境，带到教室中，把语言活生生的放回环境。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
想要提高学生的学习兴趣，就应该把教学过程生活化，创设丰富多彩的英语情境。尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情境中去。如在学习Shopping那课时，让学生分别扮演售货员和顾客，进行介绍和挑选的情景对话。并要求 买卖双方都要尽量用学过的各种礼貌用语和各种颜色的词语。如：Can I help you？What color is it……，How much is it？ Here you are。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的胆量。如何让英语无意识中走进我们的教室呢？比如说学习到水果类名词，动物类名词时。如何才能让学生更能身临其境、有实际运用的感觉呢？比如，在教动物这一课时，为了能给学生创造一个更加生动的动物园，我们自己制作了很多图片并把他们贴在教室的墙上，这样学生一上课就可以看到可爱的小动物，有它们的英语名字和汉语名字，让人一看仿佛置身于动物园中。另外还可设计一个去动物园游玩的整体情节，播放一段动物园场景的录像，引导学生沉浸于情景中。孩子们用惊奇、发现的眼睛看着、叫着，一种种动物的英文名字从孩子的口中接连不断地发出。孩子们虽身在教室但却像是走进动物园。 现实生活才是学习英语真正的大课堂，挖掘生活中丰富多彩的英语教材，引导学生在“生活化” 活动中学习和运用语言，将更有益于提高教学效率。让学生能够在生活中找到英语，运用英语。
2、让学习活动多元自主
在全语言学习活动中，学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，学生在动中学习，在学习中发展。切实有效开展综合性学习活动，可以让学生从中获取课文以外的知识与能力。例如上完《6B Unit 5 Seasons》，学生就很好奇，当我们是summer的时候，澳大利亚是winter学生很想更多了关于气候的知识，我就让他们自己上网搜索知识，比如groggy city、spring city等特别的城市，然后在课堂上交流，这样在交流中不仅体会到到成功的喜悦，也真正的使用了英语。在《6A Unit 6 Holidays》的时候，我用多媒体课件创设了丰富多彩的环境，从视觉和听觉等方面感受节日氛围，然后假设你在过什么节日，是怎么样过的，我们一般在这个节日做什么，学生对于那些西方的节日可能不大了解，于是我让他们自己查资料去了解它们，然后在课堂上说出一些信息，有的同学进行表演了Treat or trick的游戏，也有的同学唱了Christmas song，然后根据这些信息，学生自然地能够说出一段话，At Christmas， people usually….They ….而且每个节日在他们的语言中是多姿多彩的，多元的自主学习活动更能有助于学生掌握语言知识，也提高学生语言综合运用能力，让他们自然得说出习得语言。灵动的课堂教学就成为了一种艺术，就充满生命的气息，就出现了更多的精彩。
3、让孩子尝试英文表达
上完课文后，学生习惯于回答问题，或者给一段短文填上合适的单词，整个活动下来学生学到的可能仅仅只是几个单词或者几个简单的句子，于是我给这些活动进行了拓展，不如说6B Unit 7 A letter to a penfriend，学习后我们做了个练习：
Penfriend wanted
Name： Peter White
Age： 12
City：
Family：
Hobbies：
首先我让学生完成上面的信息，对于他们来说这个内容非常简单，但是他们所学会的可能只是几个简单的单词，于是我尝试让他们根据上面的信息，来介绍一下Peter White形成一段短文，在这个过程中重要的是让他们尝试用英文文字表达。正如全语言澳洲学者Haliday所言：“学习语言，学习关于语言以及经由语言学习是同时发生的。”在使用语言学习世界知识与概念的过程中，同时学习语言技能。全语言教学不是一种教学法，而是一种观念、态度和原则，我们可以此为思考、作为教学方向。在英语教育日渐受重视的今日，学校能营造让学生喜欢上英语课的情境，使学生在自然、快乐的学习环境中，开展英语的学习；让学习变成新奇、又充满乐趣，自然就能提升学生的英语能力。
总之，语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。全语言教学在课堂中的实施将为我们更好地理解英语教学提供理论基础和实践模式，并能对小学英语教学起到一定的指导作用，因此在教学中，我们既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。
参考书目：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 .
[2]袁洪嬋.全语言——理论基础、实战、启示[J].外语与外语教学，2001（8）.
[3]扬洁.全语言和外语教学[J].山东教育科研，2002（1）.
[4]吴颖.小学英语课堂活动教学的实践与研究[J].中小学外语教学，2003（3）.