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摘要：在初中物理教学中应分散学习的难度，由易入难，循序渐进，把握好起始阶段的教学；课堂教学生动有趣，充分发挥学生主体作用；注重学法指导，培养良好的学习习惯；挖掘学生的闪光点，让学生体会成功。不管要使用何种方式达到何种目标都是要使学生形成分析探究、处理问题的能力，开展好素质教育。
关键词：初中物理教学；兴趣教学；学法指导
有的初中生才上物理课一小段时间，兴趣就已经渐渐消散了，这几乎成为初中物理教学中的普遍性问题。维持学生学习兴趣以积极主动学习，是个需广大教师长期研究的问题。教与学的冲突是教学工作中的主要冲突，如何解决这一冲突是教学工作积极运作的动力。学生是学习的主人，但处于活泼主动的状态，通过仔细观察、实践、包括思维理解包含物理规律的现象，保有探索物理世界的兴趣，对物理知识理解性地学习，获得相应能力。在教学过程中，只要教师教授得法，就能激发学生的学习兴趣。以下是我在教学中的一些做法。
一、上好“引言”课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？为了上好第一节课，我首先精心设计，认真准备，设置许多问题促使他们去思考，去探索，让他们主动地学习。例如，引言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程物理，接着提问：“什么是物理？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。对于这些疑问，老师可不作答，接着在课堂上做一些有趣的实验。如：1.用园珠笔在自己的头发上摩擦几下，就能吸引一些纸屑。2.拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，我在教学除了课本上的例子外，还给学生提出了与他们生活直接相关的问题，例如：为什么汽车刹车后还要行驶一段路程才停下来？为什么竖直跳起以后要落回原地？为什么手电筒内装上电池就可使小电珠发光？为什么太阳会发光？演示实验：“烧不死的金鱼”，“点不着的纸盒”等等。最后指出，这些问题要得到答案就需要学习好这物理，从而使学生产生一个想法：一定争取学好物理。
二、巧设教学情境，培养学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“教师的责任，不在于教给学生多少学问，而在于培养他们的学习兴趣。”多年的教学经验告诉我，根据学生的身心特点，用丰富的教学内容与灵活多样的教学方法，巧设教学情境是培养学生学习兴趣的有效途径。
因此，在教学过程中，为了激发学生主动学习的学习意识，我往往从他们最感兴趣的地方入手，抓住学生情绪高昂的有利时机，根据教材所讲内容，来激发学生的兴趣。例如，在学习人教版初中物理教材中《牛顿第一定律》一节时，我给同学们创设了这样的教学情境：《吹牛大王历险记》中的主人公说过，如果让他乘坐一个热气球升上天空，他则利用地球自转，免费到世界各地旅游。同学们，你们认为他是在吹牛吗？这时学生的兴趣已经高涨起来了，这节课的教学效果也可想而知。再如，在学习《机械能及其转化》一节时，我给大家创设了这样的情境：在教室的天花板上挂上一个铁球，将铁球拉至一学生头顶处，在学生抬头观看之时，将铁球松开，摆回来的球却没有碰到该生的头。这样的惊险场面激起了学生的好奇心，使他们对这节课产生了浓厚的学习兴趣。
三、注重学法指导，培养良好的学习习惯
在教学实践中我从教学的趣味性出发，着重在下面几个关键环节进行学法指引，从而培养学生良好的学习习惯。
1.培养阅读习惯要领是浏览前提示阅读中遇到的问题，如进行《内能》教学时提出问题：是否存在分子的动能能够是零？书中如何类比分子势能？如何定义研究对象的内能？阅读完毕，需检查阅读的效果，或通过提问、或经过评估的方式；或有计划地组织研究小组用问答方式探讨阅读材料。进一步鼓励学生在阅览中自己寻找问题，并及时表扬在此过程中获得进步或取得成绩的学生，使学生劳有所得，从而提高兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.培养讨论习惯教师通过针对性、合理性的设问，引导学生进入教学所创设的物理情境，引导他们积极探讨物理知识，逐步发展学生的思维能力和讨论习惯。例如教授《物体的浮沉条件》，一边使鸡蛋漂浮在浓盐水中，加清水后悬浮，继续加清水则下沉，或者再加入盐变为浓盐水后又上浮的实践；一边用投影仪播放讨论问题：①鸡蛋重力的变化情况；②这一过程中盐水密度的变化情况，鸡蛋受到浮力的变化情况；③鸡蛋处于漂浮、悬浮、下沉、上浮等不同状况的受力情况。有计划地组织3至5人的学习小组进行分析，讨论和总结。
3.培养观察习惯学生优点是具有较强的好奇心，对实验现象的观察兴致高涨，缺点是认识浅薄，只是看个热闹，例如观察串并联电路实验时，多数学生的认识仅停留在我的灯亮了，你的灯不亮这种观察程度上。所以教师要指导学生明确观察目标，有目的、有效地观察。可针对性地就观察目的提问，同时诱导学生分析讨论变化原因、诱发变化的条件、产生的结果；也可由学生比较熟悉的生活情境入手的进行有目的的观察。
四、充分运用电教媒体，培养学习兴趣
在中学物理教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种电教手段，培养学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是书写并讲解定义，而是先让学生看一段形象生动的“马德堡半球实验”录像，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可見，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维并培养学生的学习兴趣。
结语：兴趣是最好的老师，提高物理教学效果的关键是激发和培养学生的学习兴趣，我相信，作为老师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划，有目的的对学生实施兴趣的培养和激发，我们不仅能有一个好的课堂气氛，重要的是还会使我们的学生得到，观察能力，思维能力，创新能力和欣赏与创造美的能力的培养，成为知识的主人。
（作者单位：江西省吉安市白鹭洲中学343000）
关键词：初中物理教学；兴趣教学；学法指导
有的初中生才上物理课一小段时间，兴趣就已经渐渐消散了，这几乎成为初中物理教学中的普遍性问题。维持学生学习兴趣以积极主动学习，是个需广大教师长期研究的问题。教与学的冲突是教学工作中的主要冲突，如何解决这一冲突是教学工作积极运作的动力。学生是学习的主人，但处于活泼主动的状态，通过仔细观察、实践、包括思维理解包含物理规律的现象，保有探索物理世界的兴趣，对物理知识理解性地学习，获得相应能力。在教学过程中，只要教师教授得法，就能激发学生的学习兴趣。以下是我在教学中的一些做法。
一、上好“引言”课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？为了上好第一节课，我首先精心设计，认真准备，设置许多问题促使他们去思考，去探索，让他们主动地学习。例如，引言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程物理，接着提问：“什么是物理？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。对于这些疑问，老师可不作答，接着在课堂上做一些有趣的实验。如：1.用园珠笔在自己的头发上摩擦几下，就能吸引一些纸屑。2.拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，我在教学除了课本上的例子外，还给学生提出了与他们生活直接相关的问题，例如：为什么汽车刹车后还要行驶一段路程才停下来？为什么竖直跳起以后要落回原地？为什么手电筒内装上电池就可使小电珠发光？为什么太阳会发光？演示实验：“烧不死的金鱼”，“点不着的纸盒”等等。最后指出，这些问题要得到答案就需要学习好这物理，从而使学生产生一个想法：一定争取学好物理。
二、巧设教学情境，培养学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“教师的责任，不在于教给学生多少学问，而在于培养他们的学习兴趣。”多年的教学经验告诉我，根据学生的身心特点，用丰富的教学内容与灵活多样的教学方法，巧设教学情境是培养学生学习兴趣的有效途径。
因此，在教学过程中，为了激发学生主动学习的学习意识，我往往从他们最感兴趣的地方入手，抓住学生情绪高昂的有利时机，根据教材所讲内容，来激发学生的兴趣。例如，在学习人教版初中物理教材中《牛顿第一定律》一节时，我给同学们创设了这样的教学情境：《吹牛大王历险记》中的主人公说过，如果让他乘坐一个热气球升上天空，他则利用地球自转，免费到世界各地旅游。同学们，你们认为他是在吹牛吗？这时学生的兴趣已经高涨起来了，这节课的教学效果也可想而知。再如，在学习《机械能及其转化》一节时，我给大家创设了这样的情境：在教室的天花板上挂上一个铁球，将铁球拉至一学生头顶处，在学生抬头观看之时，将铁球松开，摆回来的球却没有碰到该生的头。这样的惊险场面激起了学生的好奇心，使他们对这节课产生了浓厚的学习兴趣。
三、注重学法指导，培养良好的学习习惯
在教学实践中我从教学的趣味性出发，着重在下面几个关键环节进行学法指引，从而培养学生良好的学习习惯。
1.培养阅读习惯要领是浏览前提示阅读中遇到的问题，如进行《内能》教学时提出问题：是否存在分子的动能能够是零？书中如何类比分子势能？如何定义研究对象的内能？阅读完毕，需检查阅读的效果，或通过提问、或经过评估的方式；或有计划地组织研究小组用问答方式探讨阅读材料。进一步鼓励学生在阅览中自己寻找问题，并及时表扬在此过程中获得进步或取得成绩的学生，使学生劳有所得，从而提高兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.培养讨论习惯教师通过针对性、合理性的设问，引导学生进入教学所创设的物理情境，引导他们积极探讨物理知识，逐步发展学生的思维能力和讨论习惯。例如教授《物体的浮沉条件》，一边使鸡蛋漂浮在浓盐水中，加清水后悬浮，继续加清水则下沉，或者再加入盐变为浓盐水后又上浮的实践；一边用投影仪播放讨论问题：①鸡蛋重力的变化情况；②这一过程中盐水密度的变化情况，鸡蛋受到浮力的变化情况；③鸡蛋处于漂浮、悬浮、下沉、上浮等不同状况的受力情况。有计划地组织3至5人的学习小组进行分析，讨论和总结。
3.培养观察习惯学生优点是具有较强的好奇心，对实验现象的观察兴致高涨，缺点是认识浅薄，只是看个热闹，例如观察串并联电路实验时，多数学生的认识仅停留在我的灯亮了，你的灯不亮这种观察程度上。所以教师要指导学生明确观察目标，有目的、有效地观察。可针对性地就观察目的提问，同时诱导学生分析讨论变化原因、诱发变化的条件、产生的结果；也可由学生比较熟悉的生活情境入手的进行有目的的观察。
四、充分运用电教媒体，培养学习兴趣
在中学物理教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种电教手段，培养学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是书写并讲解定义，而是先让学生看一段形象生动的“马德堡半球实验”录像，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可見，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维并培养学生的学习兴趣。
结语：兴趣是最好的老师，提高物理教学效果的关键是激发和培养学生的学习兴趣，我相信，作为老师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划，有目的的对学生实施兴趣的培养和激发，我们不仅能有一个好的课堂气氛，重要的是还会使我们的学生得到，观察能力，思维能力，创新能力和欣赏与创造美的能力的培养，成为知识的主人。
（作者单位：江西省吉安市白鹭洲中学343000）