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培教小学“4S”课堂教学模式源于学校开展“微笑教育”的办学理念，主要针对学校教师课堂教学方法单一、组织形式刻板、教学效率低下的教学问题而进行。该教学模式以 “探索（Search ）——分享（Share）——巩固（Solidify）——升华（Sublimate）”四个步骤为课堂的环节，简称“4S”教学模式。模式强调学生课前进行前置性学习，自研自学；课中分享、质疑、交流，共研共学；课后及时检测知识，巩固所学；课外拓展升华，应用所学。教学过程中通过“备课模板、学习单、三人小组学习共同体、课堂评价”等方式来支撑模式，是一种以生为本，以学为中心的课堂教学模式。
一、基本情况
（一）改革背景
1.教师结构层面的问题。培教小学是一所由村办小学转型而成的城乡结合的新学校，办学历史不长，教师队伍呈现“两多一少”：老教师多、新教师多，骨干教师少的状况。通过长时间的教学实践和观察，学校也发现老教师多关注于自己的“教”，教学方法过于陈旧，课堂的组织形式过于刻板，忽视了学生如何“学”，教学的效果不明显；而新教师，教学经验不足，教学随意性大，教学手段欠缺，忽视了学生对知识的获得过程，教学效率不佳。如何让课堂能以生为本，如何让教师能借助稳定、科学的教学模式提升教学的有效性，成了亟待解决的问题。
2.新课纲倡导学生学习方式的问题。新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以及要培养学生分析、解决问题和交流合作的综合能力，需要我们老师在追求教学质量的同时，更应关注和激发学生学习内驱力，颠覆“被动”为“主动”学习，成了我们课改迫切要解决的问题。
3.学校实施特色教育层面的问题。学校正在创建特色学校，着力打造“微笑教育”特色品牌，也希望在“微笑教育”的统领下，构建与微笑教育内涵相匹配的：自信、阳光、愉悦、自主、开放的课堂，这极大的催生了学校要进行课堂教学改革和探索，全力构建适合学校办学特色的课堂教学模式。
（二）主要解决问题
1.如何利用 “4S”課堂教学模式去改变教师的教学方式、行为和状态，促使教师在教学的效率、教学的效果得到提升。
2.如何通过“4S”课堂教学模式的实施，改变学生学习的状态，提高学生的学习自主性、积极性、趣味性，整体上提升学生的学习效率。
（三）教学模式改革的意义
1.从“教”的角度来看，可以引导教师转变教学思维，提升教学的能力，改变教师单一的教学方式和课堂组织形式，促使教师充分尊重学生学习的规律，从以“教”为中心，走向以“学”为中心，体现以“生”为本。
2.从“学”的过程来看，可以为学生构建课内、外的学习空间，搭建探究、分享、成功的平台，张扬学生的生命活力，展现学生的个性和智慧。
3.从学习的效果来看，可以充分唤醒学生学习的欲望和认知能力，让学生的学习主动性、积极性显著增强，进而实现学习效率的稳步提升。
二、模式内涵
培教小学“4S”课堂教学模式源于学校开展的“微笑教育Smile education ”办学理念。在这一办学理念的统领下，学校充分挖掘微笑教育的内涵，应运而生“微笑课堂Smile classroom”，科学构建了微笑课堂的四大环节，即：探索（Search ）——分享（Share）——巩固（Solidify）——升华（Sublimate），这4个环节的英文字母开头都是“S”开头，与学校微笑教育的英文字母开头“S”一脉相承，不仅如此，四大环节更多的是能较好的体现学校微笑教育下所期待的愉悦的、自主的、开放的、充满爱的理念，所以我们把它简称为“4S”课堂教学模式。具体架构图如下。
三、理论基础
（一）最近发展区理论
最近发展区理论认为：学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能。而我们的“4S”课堂教学模式就很注重根据学生最近发展区的认知规律，以学习任务驱动学生进行探索性的自学自研，从而让学生在自我的探索中习得知识，得到发展。
（二）人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，而在“4S”课堂教学模式当中，我们就是以生为本，充分尊重学生的学习感受、体验，充分发挥学生学习的主体性。
（三）课程标准中的基本理念
1.面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获。“4S”课堂教学模式中分享环节就是依靠“三人小组学习共同体”让学生互学、互研、互助，共同提高。
2.倡导探究性学习，是学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。“4S”课堂教学模式探索和分享环节就能体现学生的自主、合作、探究。
3.注重与现实生活的联系，是提高学习效果的有效途径。“4S”课堂教学模式中“升华”这一环节就很注重学以致用，用课堂内所学，解决生活中的问题。这就体现了这一理念。
四、基本特征
（一）前置性
“4S”课堂教学模式最大的一个特征是学习的前置性。模式的第一个环节就是“探索”，而探索就是要求学生在课前利用学校研发的《学习单》明确前置性学习的要求，带着老师所给的《学习单》进行教学内容前置性的探索，这样的前置性学习，能极大的扩大学习的空间和时间，让学生学习更自主，学得更多元，更丰富。
（二）灵动性
“4S”课堂教学模式注重互动生成，课堂富有灵动性。这与学校“微笑教育”理念所倡导的活力、生机、开放互为融合。模式倡导探究未知，活化已知，开启心智。课堂教学过程中，这模式的四环节可以因应学科特点灵活变动，并不是僵硬的流程。它有师生心灵的对话，思维和思想的碰撞，在这样的模式中，学生变得自信、阳光、灵动。 （三）操作性
“4S”课堂教学模式既是一种具体化、操作化的教学模式，具体地规定了教师的教学行为和学生的学习行为，使得教师在课堂上有“章”可循，学生有“方”可依，便于师生理解、把握和运用，具有很强的操作性。
五、推进思路和开展情况
（一）专家引领，诊断指导
从“4S”课堂教学模式的研究、论证、构建到实施，学校都很重视专家过程性的指导，多次邀请了课改方面的专家入校进行指导。2015年10月23日，广州智库教育研究院何池歆院长对“4S”课堂教学模式研究的可行性进行了论证指导；2016年10月26日，广东省教科院黄志红博士、顺德区教育发展中心张海洋副主任、教研室杨涵伟副主任对“4S”课堂教学模式具体的课堂实施环节进行了全面的指导；2017年10月12日上午，广东省教科院黄志红博士、顺德区教育发展中心张海洋副主任、教科室张英华主任对“4S”课堂教学模式的示范课进行了诊断和指导。
（二）科组研讨，完善内容
一种课堂教学模式的构建，不是一蹴而就的，是需要不断完善和改进的。“4S”课堂教学模式初步成型后，学校组织各科组分阶段、分内容进行探讨研究，在征求大家广泛的意见之后，进行合理的取舍，最后逐步完善了“4S”课堂教学模式。
（三）师生培训，明晰操作
有了理论基础、框架思路，学校对具体的“4S”课堂教学模式的实施内容、操作路径、评价手段，分批次、分科组对老师们进行了有针对性的培训和指导。通过培训，让全体老师们对“4S”课堂教学模式的相关内容和如何操作有了更进一步的了解和掌握。
（四）课堂实践，深入推进
为了深化“4S”课堂教学模式的研究，学校开展了人人上“4S”课堂教学模式研讨课的实践活动。首先是每个学科以备课组为单位进行“4S”课堂教学的展示课评比活动；接着每个备课组又推选出优秀的教师代表科组面向全校进行“4S”教学模式展示研讨课活动。这样点面结合的课堂实践，真正做到了人人参与，人人提高。
（五）精品展示，示范引领
人人参与课改，人人得到发展，学校更期待人人能上 “4S”课堂教学模式的精品课。因此，学校于2016年面向街道进行了“4S”课堂教学模式示精品课展示活动；2017年面向全区进行了“4S”课堂教学模式示研究成果展示活动。两次的展示，彰显了“4S”课堂教学模式的风采，进一步深化了研究的效果。
六、主要经验和做法
培教小学“4S”课堂教学模式经过深入的研究，形成了具有本校特色的教学模式以及经验，“4S”课堂教学模式的主要经验和做法如下。
（一）探索（Search）——课前自学自研
“4S”课堂教学模式的第一个环节就是探索，这个环节主要有二大步骤。
1.《学习单》课前初探
这是环节是知识学习的首要环节，也是新授内容的前置性学习的过程，即教师围绕教学目标，依据教学重难点，设置具体问题形成《学习单》，然后大胆放手让学生利用《学习单》进行课前自主探索学习。
2.初探效果反饋
教师课前根据学生运用《学习单》学习的情况和效果，进行学情的把握的了解，根据学生课前自学自研的效果，再有针对性的在课堂上进行适时的点拨、强化。
（二）分享（Share）——课中交流释疑
这一环节是知识学习的关键环节，也是落实知识的教与学的重要环节，更是体现以生为本的核心环节。在这个环节，我们改变学习方式，采用“三人小组”学习共同体形式开展学习。
1.科学组建“三人小组”学习共同体
教师根据学生的学习能力、综合素养、个性特征合理地把学生按照优、中、差的比例组合成三个人一个学习小组，一排分三组，形成“三三”分组模式，每组按优、中、差给学生编1、2、3号，并且前后组也可以灵活组合成“3 3”6人小组，扩大小组合作学习的空间。如图示。
这样的同组异质、异质同组的学习小组建构模式兼顾到了学生的层级性因素，能有效地起到学习的“帮—带—引”的作用，更大地发挥学生的主体性作用达到共学同进、共同成长的目的。
2.提升“三人行”学习共同体的学习效果
在学习过程中，充分发挥组员的学习积极性，让组员在课前自学自研的基础上，多层次地进行知识的交流、探讨；多维度地进行学习内容的质疑、问难，多角度地激发学生的学习积极性，让组员能互为影响，互相学习，取长补短，从而共同成长。
（三）巩固（Solidify）——课后检测内化
学习过后，学生学习的效果如何，对知识点的掌握情况怎样，这是需要趁热打铁进行及时检测，及时内化，及时巩固的。因此，学习过后，针对本节课所学内容，结合教材及教辅书的知识要点，依据考点常规要求，我们精编精选当堂达标训5分钟巩固检测题，确保知识的及时巩固。
（四）升华（Sublimate）——课外拓展延伸
高效的教学是能让学生体验到学习的成功，真正让学生能把知识融会贯通的，是能把从课堂所学运用到生活实际，达到学以致用的。而我们的“4S”课堂教学模式会根据所学内容去设计一系列的不同层级的课后拓展性的作业。如，知识呈现类、实践体验类、训练巩固类。拓展延伸类的作业，把课内的学习延伸到课外的学习，从而让学习不间断，让不同学习能力的学生都能得到较好的发展。
“4S”课堂教学模式学科示例（语文）：
1.探索知识——课前自学自研
1.1 预学驱动，自主探索
1.2反馈预学，展现所获
1.3评价预学，梳理点拨
2.分享知识——课中交流释疑
2.1学生分享 展现所学
2.2 师生合作，问题驱动 2.3小组活动，合作探究
2.4突破重点，习得知识
3. 巩固知识——课后检测内化
3.1及时检测，当堂训练
3.2老师讲评，小组互检
3.3总结梳理，巩固知识
4 .升华知识——课外拓展延伸
4.1 拓展作业，训练升华
七、主要成果和影响
培教小学“4S”课堂教学模式的构建和实践，带给学校的是全新的改变，学校焕发出了勃勃生机，教育教学成绩显著。
（一） “教”与“学”的关系得到转变
“4S”课堂教学模式的构建和实践，优化了课堂教学结构，逐步实现了“教中心”到“学中心”的转变，教师把课堂真正还给学生，三人小组学习共同体的构建，充分调动了学生学习的积极性和整体性，提高了学习效率。
（二）教学效益得到提升
开展“4S”课堂教学模式实践以来，学校的教学质量不断提升，在街道综合排名位于前列，连续获得教学质量奖；在2016学年的顺德区办学绩效评估中，培教小学荣获A等级；2015-2017学年三次荣获顺德区先进学校；学校教师参加课堂教学比赛成绩显著，赵晓参加顺德区2017年小学思品教学比赛荣获一等奖；严军参加2018年顺德区说课比赛区一等奖、佛山市二等奖……
（三）课题研究初具成效
学校在进行“4s”课堂教学模式研究的同时也与课题研究同步进行。目前学校开展与“4s”课堂教学模式相关的顺德区“十二五”规划课题二个；广东省教育科研规划小课题研究10个，并有6个课题分别荣获省科研成果二、三等奖。
（四）成果辐射周边
随着学校课改工作的推进，培教小学“4s”课堂教学模式日趋成熟，来自江门、肇庆、云浮等地的教育考察团纷纷前来观摩培教小学“4s”课堂教学模式展示课，深受好评。
八、发展思考和展望
课改永远在路上，在接下来的课改实践中，我们将持续做好如下的工作。
（一）不断优化、完善“4S”课堂教学模式，形成有效的稳定的教学体系，使之能成为教学的常态。
（二）“4S”课堂教学模式在其他学科进行推广应用，使得“4S”课堂教学模式在各学科中都能得到较好的应用。
（三）凝结研究成果，總结研究经验，进行高级别的研究成果发布会以及大力进行推广，辐射周边学校。
我们展望着每个教师都能成为课改工作的受益者，学校成为课改的标杆学校；我们也展望着：每个学生都能自信地站在课堂的中央，轻负高效地愉快成长。
一、基本情况
（一）改革背景
1.教师结构层面的问题。培教小学是一所由村办小学转型而成的城乡结合的新学校，办学历史不长，教师队伍呈现“两多一少”：老教师多、新教师多，骨干教师少的状况。通过长时间的教学实践和观察，学校也发现老教师多关注于自己的“教”，教学方法过于陈旧，课堂的组织形式过于刻板，忽视了学生如何“学”，教学的效果不明显；而新教师，教学经验不足，教学随意性大，教学手段欠缺，忽视了学生对知识的获得过程，教学效率不佳。如何让课堂能以生为本，如何让教师能借助稳定、科学的教学模式提升教学的有效性，成了亟待解决的问题。
2.新课纲倡导学生学习方式的问题。新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以及要培养学生分析、解决问题和交流合作的综合能力，需要我们老师在追求教学质量的同时，更应关注和激发学生学习内驱力，颠覆“被动”为“主动”学习，成了我们课改迫切要解决的问题。
3.学校实施特色教育层面的问题。学校正在创建特色学校，着力打造“微笑教育”特色品牌，也希望在“微笑教育”的统领下，构建与微笑教育内涵相匹配的：自信、阳光、愉悦、自主、开放的课堂，这极大的催生了学校要进行课堂教学改革和探索，全力构建适合学校办学特色的课堂教学模式。
（二）主要解决问题
1.如何利用 “4S”課堂教学模式去改变教师的教学方式、行为和状态，促使教师在教学的效率、教学的效果得到提升。
2.如何通过“4S”课堂教学模式的实施，改变学生学习的状态，提高学生的学习自主性、积极性、趣味性，整体上提升学生的学习效率。
（三）教学模式改革的意义
1.从“教”的角度来看，可以引导教师转变教学思维，提升教学的能力，改变教师单一的教学方式和课堂组织形式，促使教师充分尊重学生学习的规律，从以“教”为中心，走向以“学”为中心，体现以“生”为本。
2.从“学”的过程来看，可以为学生构建课内、外的学习空间，搭建探究、分享、成功的平台，张扬学生的生命活力，展现学生的个性和智慧。
3.从学习的效果来看，可以充分唤醒学生学习的欲望和认知能力，让学生的学习主动性、积极性显著增强，进而实现学习效率的稳步提升。
二、模式内涵
培教小学“4S”课堂教学模式源于学校开展的“微笑教育Smile education ”办学理念。在这一办学理念的统领下，学校充分挖掘微笑教育的内涵，应运而生“微笑课堂Smile classroom”，科学构建了微笑课堂的四大环节，即：探索（Search ）——分享（Share）——巩固（Solidify）——升华（Sublimate），这4个环节的英文字母开头都是“S”开头，与学校微笑教育的英文字母开头“S”一脉相承，不仅如此，四大环节更多的是能较好的体现学校微笑教育下所期待的愉悦的、自主的、开放的、充满爱的理念，所以我们把它简称为“4S”课堂教学模式。具体架构图如下。
三、理论基础
（一）最近发展区理论
最近发展区理论认为：学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能。而我们的“4S”课堂教学模式就很注重根据学生最近发展区的认知规律，以学习任务驱动学生进行探索性的自学自研，从而让学生在自我的探索中习得知识，得到发展。
（二）人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，而在“4S”课堂教学模式当中，我们就是以生为本，充分尊重学生的学习感受、体验，充分发挥学生学习的主体性。
（三）课程标准中的基本理念
1.面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获。“4S”课堂教学模式中分享环节就是依靠“三人小组学习共同体”让学生互学、互研、互助，共同提高。
2.倡导探究性学习，是学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。“4S”课堂教学模式探索和分享环节就能体现学生的自主、合作、探究。
3.注重与现实生活的联系，是提高学习效果的有效途径。“4S”课堂教学模式中“升华”这一环节就很注重学以致用，用课堂内所学，解决生活中的问题。这就体现了这一理念。
四、基本特征
（一）前置性
“4S”课堂教学模式最大的一个特征是学习的前置性。模式的第一个环节就是“探索”，而探索就是要求学生在课前利用学校研发的《学习单》明确前置性学习的要求，带着老师所给的《学习单》进行教学内容前置性的探索，这样的前置性学习，能极大的扩大学习的空间和时间，让学生学习更自主，学得更多元，更丰富。
（二）灵动性
“4S”课堂教学模式注重互动生成，课堂富有灵动性。这与学校“微笑教育”理念所倡导的活力、生机、开放互为融合。模式倡导探究未知，活化已知，开启心智。课堂教学过程中，这模式的四环节可以因应学科特点灵活变动，并不是僵硬的流程。它有师生心灵的对话，思维和思想的碰撞，在这样的模式中，学生变得自信、阳光、灵动。 （三）操作性
“4S”课堂教学模式既是一种具体化、操作化的教学模式，具体地规定了教师的教学行为和学生的学习行为，使得教师在课堂上有“章”可循，学生有“方”可依，便于师生理解、把握和运用，具有很强的操作性。
五、推进思路和开展情况
（一）专家引领，诊断指导
从“4S”课堂教学模式的研究、论证、构建到实施，学校都很重视专家过程性的指导，多次邀请了课改方面的专家入校进行指导。2015年10月23日，广州智库教育研究院何池歆院长对“4S”课堂教学模式研究的可行性进行了论证指导；2016年10月26日，广东省教科院黄志红博士、顺德区教育发展中心张海洋副主任、教研室杨涵伟副主任对“4S”课堂教学模式具体的课堂实施环节进行了全面的指导；2017年10月12日上午，广东省教科院黄志红博士、顺德区教育发展中心张海洋副主任、教科室张英华主任对“4S”课堂教学模式的示范课进行了诊断和指导。
（二）科组研讨，完善内容
一种课堂教学模式的构建，不是一蹴而就的，是需要不断完善和改进的。“4S”课堂教学模式初步成型后，学校组织各科组分阶段、分内容进行探讨研究，在征求大家广泛的意见之后，进行合理的取舍，最后逐步完善了“4S”课堂教学模式。
（三）师生培训，明晰操作
有了理论基础、框架思路，学校对具体的“4S”课堂教学模式的实施内容、操作路径、评价手段，分批次、分科组对老师们进行了有针对性的培训和指导。通过培训，让全体老师们对“4S”课堂教学模式的相关内容和如何操作有了更进一步的了解和掌握。
（四）课堂实践，深入推进
为了深化“4S”课堂教学模式的研究，学校开展了人人上“4S”课堂教学模式研讨课的实践活动。首先是每个学科以备课组为单位进行“4S”课堂教学的展示课评比活动；接着每个备课组又推选出优秀的教师代表科组面向全校进行“4S”教学模式展示研讨课活动。这样点面结合的课堂实践，真正做到了人人参与，人人提高。
（五）精品展示，示范引领
人人参与课改，人人得到发展，学校更期待人人能上 “4S”课堂教学模式的精品课。因此，学校于2016年面向街道进行了“4S”课堂教学模式示精品课展示活动；2017年面向全区进行了“4S”课堂教学模式示研究成果展示活动。两次的展示，彰显了“4S”课堂教学模式的风采，进一步深化了研究的效果。
六、主要经验和做法
培教小学“4S”课堂教学模式经过深入的研究，形成了具有本校特色的教学模式以及经验，“4S”课堂教学模式的主要经验和做法如下。
（一）探索（Search）——课前自学自研
“4S”课堂教学模式的第一个环节就是探索，这个环节主要有二大步骤。
1.《学习单》课前初探
这是环节是知识学习的首要环节，也是新授内容的前置性学习的过程，即教师围绕教学目标，依据教学重难点，设置具体问题形成《学习单》，然后大胆放手让学生利用《学习单》进行课前自主探索学习。
2.初探效果反饋
教师课前根据学生运用《学习单》学习的情况和效果，进行学情的把握的了解，根据学生课前自学自研的效果，再有针对性的在课堂上进行适时的点拨、强化。
（二）分享（Share）——课中交流释疑
这一环节是知识学习的关键环节，也是落实知识的教与学的重要环节，更是体现以生为本的核心环节。在这个环节，我们改变学习方式，采用“三人小组”学习共同体形式开展学习。
1.科学组建“三人小组”学习共同体
教师根据学生的学习能力、综合素养、个性特征合理地把学生按照优、中、差的比例组合成三个人一个学习小组，一排分三组，形成“三三”分组模式，每组按优、中、差给学生编1、2、3号，并且前后组也可以灵活组合成“3 3”6人小组，扩大小组合作学习的空间。如图示。
这样的同组异质、异质同组的学习小组建构模式兼顾到了学生的层级性因素，能有效地起到学习的“帮—带—引”的作用，更大地发挥学生的主体性作用达到共学同进、共同成长的目的。
2.提升“三人行”学习共同体的学习效果
在学习过程中，充分发挥组员的学习积极性，让组员在课前自学自研的基础上，多层次地进行知识的交流、探讨；多维度地进行学习内容的质疑、问难，多角度地激发学生的学习积极性，让组员能互为影响，互相学习，取长补短，从而共同成长。
（三）巩固（Solidify）——课后检测内化
学习过后，学生学习的效果如何，对知识点的掌握情况怎样，这是需要趁热打铁进行及时检测，及时内化，及时巩固的。因此，学习过后，针对本节课所学内容，结合教材及教辅书的知识要点，依据考点常规要求，我们精编精选当堂达标训5分钟巩固检测题，确保知识的及时巩固。
（四）升华（Sublimate）——课外拓展延伸
高效的教学是能让学生体验到学习的成功，真正让学生能把知识融会贯通的，是能把从课堂所学运用到生活实际，达到学以致用的。而我们的“4S”课堂教学模式会根据所学内容去设计一系列的不同层级的课后拓展性的作业。如，知识呈现类、实践体验类、训练巩固类。拓展延伸类的作业，把课内的学习延伸到课外的学习，从而让学习不间断，让不同学习能力的学生都能得到较好的发展。
“4S”课堂教学模式学科示例（语文）：
1.探索知识——课前自学自研
1.1 预学驱动，自主探索
1.2反馈预学，展现所获
1.3评价预学，梳理点拨
2.分享知识——课中交流释疑
2.1学生分享 展现所学
2.2 师生合作，问题驱动 2.3小组活动，合作探究
2.4突破重点，习得知识
3. 巩固知识——课后检测内化
3.1及时检测，当堂训练
3.2老师讲评，小组互检
3.3总结梳理，巩固知识
4 .升华知识——课外拓展延伸
4.1 拓展作业，训练升华
七、主要成果和影响
培教小学“4S”课堂教学模式的构建和实践，带给学校的是全新的改变，学校焕发出了勃勃生机，教育教学成绩显著。
（一） “教”与“学”的关系得到转变
“4S”课堂教学模式的构建和实践，优化了课堂教学结构，逐步实现了“教中心”到“学中心”的转变，教师把课堂真正还给学生，三人小组学习共同体的构建，充分调动了学生学习的积极性和整体性，提高了学习效率。
（二）教学效益得到提升
开展“4S”课堂教学模式实践以来，学校的教学质量不断提升，在街道综合排名位于前列，连续获得教学质量奖；在2016学年的顺德区办学绩效评估中，培教小学荣获A等级；2015-2017学年三次荣获顺德区先进学校；学校教师参加课堂教学比赛成绩显著，赵晓参加顺德区2017年小学思品教学比赛荣获一等奖；严军参加2018年顺德区说课比赛区一等奖、佛山市二等奖……
（三）课题研究初具成效
学校在进行“4s”课堂教学模式研究的同时也与课题研究同步进行。目前学校开展与“4s”课堂教学模式相关的顺德区“十二五”规划课题二个；广东省教育科研规划小课题研究10个，并有6个课题分别荣获省科研成果二、三等奖。
（四）成果辐射周边
随着学校课改工作的推进，培教小学“4s”课堂教学模式日趋成熟，来自江门、肇庆、云浮等地的教育考察团纷纷前来观摩培教小学“4s”课堂教学模式展示课，深受好评。
八、发展思考和展望
课改永远在路上，在接下来的课改实践中，我们将持续做好如下的工作。
（一）不断优化、完善“4S”课堂教学模式，形成有效的稳定的教学体系，使之能成为教学的常态。
（二）“4S”课堂教学模式在其他学科进行推广应用，使得“4S”课堂教学模式在各学科中都能得到较好的应用。
（三）凝结研究成果，總结研究经验，进行高级别的研究成果发布会以及大力进行推广，辐射周边学校。
我们展望着每个教师都能成为课改工作的受益者，学校成为课改的标杆学校；我们也展望着：每个学生都能自信地站在课堂的中央，轻负高效地愉快成长。